馮偉

【摘要】隨著社會的快速進(jìn)步，中學(xué)地理教學(xué)也得到了廣泛的重視。但在我國的初中地理教學(xué)中，教師重視知識教學(xué)而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然十分普遍，這對學(xué)生的地理能力提升有著一定的限制，同時也減少了學(xué)生的知識體系構(gòu)建的能力。本文主要對基于學(xué)生能力發(fā)展的初中地理課堂管理對策進(jìn)行了分析，希望為初中地理教學(xué)提供有益的建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生能力發(fā)展 ?初中 ?地理教學(xué) ?管理對策

前言：初中地理教學(xué)是初中教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是強(qiáng)化學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的重要課程。但在教學(xué)過程中由于地理教材的限制和教學(xué)方式的問題等，常常會出現(xiàn)阻礙學(xué)生能力發(fā)展的現(xiàn)象。對此，教師一定要重視起教學(xué)中存在的問題，積極的采取措施進(jìn)行課堂管理，促進(jìn)學(xué)生的能力得到有效發(fā)展。下面將對初中地理教學(xué)中的學(xué)生能力培養(yǎng)對策進(jìn)行詳細(xì)的討論。

一、初中地理課堂管理中存在的問題及原因

（一）教師課堂管理知識匱乏

教師是地理教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者。在課堂中教師有著十分重要的作用，但由于我國的地理教材中的資源無法滿足教師們的需求，因此常常會出現(xiàn)一些管理問題。當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師會將重點(diǎn)放在理論研究中，但并不能針對具體的學(xué)科特點(diǎn)展開實(shí)際教學(xué)研究，在初中地理教學(xué)中的研究內(nèi)容顯得十分單調(diào)，這些資源并不能給教師提供更加準(zhǔn)確的提示。同時，在教育培訓(xùn)上也無法滿足教師的實(shí)際需求。我國的教師培訓(xùn)中也多為理論知識培訓(xùn)，實(shí)踐性不強(qiáng)，在教學(xué)方式也比較單一，內(nèi)容僵化，很難與教學(xué)實(shí)際情況將結(jié)合，導(dǎo)致教師培訓(xùn)效果難以提升。這些都是造成教師管理知識匱乏的主要原因。

（二）傳統(tǒng)觀念的限制

我國長久的歷史發(fā)展過程中，尊師重道的概念一直深入人心，導(dǎo)致在課堂中教師始終站在主導(dǎo)位置上，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)號施令。同時教師的偉大形象也在學(xué)生心目中建立起了一座高高的雕像，教師對學(xué)生有著極大的控制力。這種在思維方式上的問題，導(dǎo)致學(xué)生的個人觀點(diǎn)和看法無法進(jìn)行表達(dá)，常常處于被忽視的狀態(tài)。而在教師權(quán)威下學(xué)生會感覺到恐懼，不敢與教師進(jìn)行交流，這對學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升將起到限制性作用。可以說這種缺少民主性的課堂嚴(yán)重的限制者學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）課堂管理目的偏差

在應(yīng)試教育的影響下，教師會將學(xué)生的成績看做唯一對學(xué)生能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。為了提升學(xué)生成績，教師們通常會在課堂中十分嚴(yán)厲的規(guī)范學(xué)生行為，并限制學(xué)生思路的發(fā)展。長久以來學(xué)生只能學(xué)習(xí)到書本上的地理皮毛知識，根本不能真正的理解地理實(shí)際含義，更加不會對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，減少了地理教學(xué)的實(shí)際意義[1]。同時，在課堂管理中教師會出現(xiàn)忽視以人為本概念的現(xiàn)象。在課堂管理中教師將課堂秩序作為了管理的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思維發(fā)展和情緒等卻不夠關(guān)注，這對學(xué)生的健康發(fā)展將起到不良的影響。

二、基于學(xué)生能力發(fā)展的初中地理課堂管理策略

（一）積極建立師生之間良好感情

在當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下，比較重視教師對學(xué)生的引導(dǎo)性和激勵性，提倡以學(xué)生為教學(xué)的主導(dǎo)。因此，在初中地理教學(xué)課堂管理中，教師應(yīng)具備相應(yīng)的溝通技巧和管理能力。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生很難與教師之間進(jìn)行交流，學(xué)生始終處于被管的狀態(tài)，不敢發(fā)言。而在現(xiàn)代教育管理中，教師則應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變自身教育觀念，將自己看做學(xué)生發(fā)展中的朋友，建立起與學(xué)生之間的良好溝通。同時，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行不同的溝通，創(chuàng)造起良好的班級氛圍，建立真正的民主性班級，提升課堂管理的效果。

（二）構(gòu)建全新的教學(xué)模式

地理教學(xué)中教師應(yīng)積極的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建開放性教育模式。在初中地理教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位重要性，構(gòu)建開放課堂，讓學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)，而不是被動的接受知識。只有這樣學(xué)生才能真正的對教學(xué)產(chǎn)生興趣，同時在教師的引導(dǎo)和幫助下建立起完善的地理知識體系[2]。同時教師可以利用多種不同方式來開展教學(xué)，例如：在講解地理知識的過程中穿插一些有地域性的小故事等，這樣做既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也能有效的將書本知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，達(dá)到提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的目的。此外，在地理教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生的實(shí)際能力，一定要注意將知識與實(shí)踐相結(jié)合。在我國新編地理教材中已經(jīng)出現(xiàn)了很多的實(shí)踐課題，教師可以利用這些課題來展開相應(yīng)的實(shí)踐活動。在活動過程中教師要讓學(xué)生能主動的參與其中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。這不僅對地理教學(xué)管理能起到一定的效果，同時也將切實(shí)的鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）采取合作學(xué)習(xí)方式

地理課堂教學(xué)的主要目的就是為了讓學(xué)生掌握地理知識，但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師并沒有認(rèn)識到學(xué)生探究能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。在現(xiàn)代社會中，教學(xué)講求合作和師生平等，積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，將傳統(tǒng)教師授課模式改變成為師生之間互相交流的模式。這種方式將有利于學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維更加活躍，同時個人能力能夠得到體現(xiàn)。所謂合作學(xué)習(xí)指的是小組之間進(jìn)行相互討論和研究，達(dá)到共同促進(jìn)的目的[3]。合作教學(xué)方式的應(yīng)用一方面能提升學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的信心，另一方面能有效強(qiáng)化學(xué)生課堂的參與度，為學(xué)生未來發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會。此外，通過合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的個人性格將得到完善。很多學(xué)生會為了與同學(xué)之間進(jìn)行交流而努力的提升自我溝通能力和合作能力，使學(xué)生的性格能得以完善。

結(jié)語：初中地理教學(xué)中課堂管理是提升教學(xué)有效性的重要措施。作為初中教育中的一項(xiàng)基本教學(xué)內(nèi)容，教師一定要重視起課堂管理的質(zhì)量。在管理過程中，教師首先要積極的更新自我觀念，同時強(qiáng)化對課堂管理的認(rèn)識，使自我能在管理過程中得到提升。同時教師要注意將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐之間相聯(lián)系，真正的提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周飚.中學(xué)地理研訓(xùn)一體模式初探[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2013，（01）：51—55.

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[3]頡寶強(qiáng).新課程理念下中學(xué)地理的教學(xué)探索[J].新西部（下旬.理論版），2011，（01）：65—68.