梁冬

【摘要】從地理課堂教學(xué)技能在地理新課程改革中的意義入手，講述了地理課堂教學(xué)技能的重要性，從而說(shuō)明了地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)意義。又通過(guò)我國(guó)學(xué)者對(duì)地理課堂教學(xué)技能的分類(lèi)來(lái)引出本文對(duì)地理課堂教學(xué)技能的九種分類(lèi)。最后針對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)技能從該項(xiàng)技能的含義開(kāi)始闡述每一項(xiàng)地理課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能 ?地理教學(xué) ?地理課堂 ?訓(xùn)練策略

1地理課堂教學(xué)技能的含義和意義

1.1地理課堂教學(xué)技能的含義

地理教學(xué)技能是每一位地理教師所必備的基本職業(yè)技能，是地理教師在課堂內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)的一種最基本的教學(xué)規(guī)范?！暗乩碚n堂教學(xué)技能是在地理課堂教學(xué)中依據(jù)地理教學(xué)理論，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)手段，順利達(dá)成地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)行為方式，是智力技能和動(dòng)作技能的綜合體現(xiàn)。” [1]

1.2地理課堂教學(xué)技能的意義

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)與塑造;要求面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的、對(duì)終生發(fā)展有用的地理、培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng);改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開(kāi)放的地理課程、積極開(kāi)發(fā)和利用地理課程資源;注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)等。因此地理課堂教學(xué)實(shí)施改革是地理課程改革的前沿，關(guān)系到新課程改革的成敗。由此可見(jiàn)地理教學(xué)技能是地理教學(xué)實(shí)施的支撐系統(tǒng)，它對(duì)新課程改革有重要意義。

2地理課堂教學(xué)技能的分類(lèi)

我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類(lèi)研究大致有兩類(lèi)即廣義的劃分方法和狹義的劃分方法。廣義的劃分方法將最基本的教學(xué)技能分為四類(lèi)，它又有兩種劃分方式一種是將最基本的教學(xué)技能分為“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和活動(dòng)技能和教學(xué)研究技能”[2];另一種是將最基本的教學(xué)技能分為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、基本教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)技能”[3]。狹義的劃分是強(qiáng)調(diào)微格教學(xué)的發(fā)展，可以稱(chēng)之為狹義的劃分方法它是從信息傳播的過(guò)程出發(fā)，分析教學(xué)信息交流過(guò)程中教師行為方式的過(guò)程要素，主要包括“教學(xué)語(yǔ)言的技能、板書(shū)技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問(wèn)技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能 ” [4] 。

3地理課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練策略

3.1語(yǔ)言技能的訓(xùn)練策略

教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。地理教師所具備的課堂語(yǔ)言技能顯著影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，影響地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理課堂語(yǔ)言技能由口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面文字表達(dá)和體態(tài)語(yǔ)言幾個(gè)要素構(gòu)成。

地理課堂語(yǔ)言技能由口語(yǔ)表達(dá)和體態(tài)語(yǔ)言?xún)梢貥?gòu)成我們也從這兩個(gè)方面闡述它們的訓(xùn)練策略。

首先，口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練策略。字正腔圓的語(yǔ)音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯、生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在教學(xué)中語(yǔ)音的基本要求是發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰、使用普通話，讓每一個(gè)學(xué)生聽(tīng)清教師說(shuō)的每一句話。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，在教學(xué)中有重要作用，在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)說(shuō)話要慢點(diǎn)語(yǔ)調(diào)要高點(diǎn)以引起學(xué)生注意并有思考記筆記的時(shí)間?？炻卯?dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，語(yǔ)速對(duì)教學(xué)效果有直接影響，語(yǔ)速過(guò)快學(xué)生對(duì)收取的信息會(huì)遺漏、積壓，語(yǔ)速過(guò)慢則易導(dǎo)致學(xué)生精力渙散?？茖W(xué)準(zhǔn)確的詞匯。在地理教學(xué)中，要做到地理空間地域解釋準(zhǔn)確無(wú)誤，地理原理闡釋直觀嚴(yán)密，因此語(yǔ)言的運(yùn)用要科學(xué)、準(zhǔn)確。生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在地理教學(xué)中要把只是講的通俗易懂、直觀形象，形成一種地理意境，使學(xué)生有身臨其境之感。邏輯清晰的概括。在地理教學(xué)中教師不僅要符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，還要注意自身語(yǔ)言的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地剖析地理事物，從而達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的建構(gòu)。

其次，是體態(tài)語(yǔ)言、面部表情與眼神交流的訓(xùn)練。教師的身體動(dòng)作主要指教師在課堂上的走動(dòng)和身體局部動(dòng)作。走動(dòng)要自然大方，有控制，不可過(guò)多、過(guò)快，否則易分散學(xué)生注意力。身體局部動(dòng)作，主要指頭部和手部動(dòng)作對(duì)地理事物的描述通常要借助手勢(shì)來(lái)更生動(dòng)形象的表現(xiàn)。面部表情與眼神交流的訓(xùn)練。面部表情對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感有特殊作用。教師要面帶微笑的走進(jìn)教室，讓學(xué)生在微笑里感受到關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和友誼。眼睛是心靈的窗戶，教師要注重于學(xué)生之間的眼神眼神交流。

3.2組織技能的訓(xùn)練策略

“在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱(chēng)為教師的課堂組織技能承轉(zhuǎn)技能” [5] 。

教師在備課中已經(jīng)提出對(duì)策，然而對(duì)學(xué)生所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感層次在課前是把握不準(zhǔn)確的，教學(xué)組織技能是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，是使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。它不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的聯(lián)系。所以教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過(guò)程中要通過(guò)各種方式時(shí)刻組織學(xué)生的注意力，訓(xùn)練教師的應(yīng)變能力正確處理好教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件管理好課堂紀(jì)律努力建立和諧的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3導(dǎo)入技能的訓(xùn)練策略

地理課堂的導(dǎo)入技能是指地理教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，在一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始之始時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的和要求，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。

導(dǎo)入的方式可分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、觀察導(dǎo)入、練習(xí)復(fù)習(xí)課導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，承上啟下強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。情境導(dǎo)入是從學(xué)生身邊的地理事物或地理現(xiàn)象出發(fā)，提出帶有懸念性的問(wèn)題，導(dǎo)入新課或問(wèn)題，激起學(xué)生的興趣和求知欲。故事導(dǎo)入有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。觀察導(dǎo)入即可引起學(xué)生的直接興趣，又能在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。練習(xí)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，采用“提示回憶法”作為復(fù)習(xí)練習(xí)的導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生回憶與練習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)。

導(dǎo)入技能要求有目的性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。目的性是教師要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。趣味性“興趣是最好的老師”，因此，在一個(gè)教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容以鮮活的形式出現(xiàn)。啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的地理思維，地理課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的，是啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的新知識(shí)的理解與掌握，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。藝術(shù)性要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的藝術(shù)性，就是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要自然，不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)。

3.4講解技能的訓(xùn)練策略

地理課堂講解是一種在地理課堂教學(xué)中最常使用的教學(xué)技能之一，它是利用語(yǔ)言對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行描述、分析以及揭示地理事物發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的本質(zhì)，從而使學(xué)生把握地理事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的教學(xué)形式。

講解技能分為地理事實(shí)性知識(shí)的講解和地理概括性知識(shí)的講解。地理事實(shí)性知識(shí)的講解是指在教學(xué)中有許多重要的地理事實(shí)性知識(shí)需要學(xué)生了解和掌握。地理事實(shí)性知識(shí)包括地名知識(shí)、地理分布、地理演變的外部表現(xiàn)、地理景觀等。地理概括性知識(shí)的講解 反映了地理事物的本質(zhì)特征，能夠培養(yǎng)學(xué)生各種抽象能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

運(yùn)用直觀方法，輔助講解、提供豐富表象，充分感知、明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、語(yǔ)言要條例分明，措辭準(zhǔn)確、要符合學(xué)生的年齡特征。

運(yùn)用直觀方法，輔助講解時(shí)，要充分運(yùn)用各種地圖、模型、地理圖表及揭示地理事物之間聯(lián)系的各種示意圖幫助講解，教師邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生觀察。提供豐富表象，充分感知。地理知識(shí)的所涉及的空間廣泛性和時(shí)間延續(xù)性因此要使用大量的事實(shí)或事例，從多個(gè)角度說(shuō)明，容易比較、區(qū)分各種具體事物的不同特征，便于學(xué)生充分感知。

3.5提問(wèn)技能的訓(xùn)練策略

地理課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)階段等設(shè)計(jì)要提出的問(wèn)題，通過(guò)師生間相互作用檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。

提問(wèn)技能的作用。首先，可以檢查和鞏固知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)，掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。其次，有助于為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，有利于順利實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。再者，它還可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲，提高教與學(xué)的質(zhì)量的作用。

地理課堂教學(xué)中提問(wèn)的類(lèi)型主要有理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)和分析提問(wèn)。理解提問(wèn)時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)思維加工的過(guò)程運(yùn)用，運(yùn)用提問(wèn)是通過(guò)建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的和已有的地理知識(shí)解決問(wèn)題，分析提問(wèn)是要求學(xué)生識(shí)別地理問(wèn)題的條件與原因，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。

在地理課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)還應(yīng)注意以下問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出、必要追問(wèn)、問(wèn)題評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要明確、清晰、連貫。問(wèn)題的提出，有導(dǎo)入階段、陳述階段和介入階段，要求有節(jié)奏的步步深入。追問(wèn)，追問(wèn)可以避免課堂滿堂問(wèn)、隨意問(wèn)現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高課堂教學(xué)效益，保障教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，有助于在解疑過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。應(yīng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，要求教師有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)通過(guò)講解由學(xué)生由淺入深的理解知識(shí)。問(wèn)題評(píng)價(jià)，是教師對(duì)的學(xué)生回答做出反應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀。

3.6地理教學(xué)“三板”技能的訓(xùn)練策略

地理課堂教學(xué)中的“三板”指的是板書(shū)、板圖和板畫(huà)，它是一個(gè)合格的地理教師必備的地理教學(xué)技能。地理板書(shū)技能是指地理教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，利用黑板以凝煉的文字語(yǔ)言、圖表和符號(hào)等形式，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。

“三板”技能它可以輔助口頭語(yǔ)言傳遞信息，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果 ，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，揭示知識(shí)的內(nèi)在體系，啟發(fā)學(xué)生思考，利于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，便于學(xué)生課堂記錄課后復(fù)習(xí)。

地理教師在教學(xué)實(shí)踐中的板書(shū)類(lèi)型，基本上可以歸結(jié)為主板書(shū)和副板書(shū)。主板書(shū)是體現(xiàn)地理教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心和關(guān)鍵的板書(shū)，是能反映地理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)形式的板書(shū)。副板書(shū)是對(duì)主板書(shū)的補(bǔ)充和輔助，具有一定的隨機(jī)性。

板書(shū)可以分為綱目式板書(shū)、結(jié)構(gòu)式板書(shū)、表格式板書(shū)、圖示式板書(shū)和綜合式板書(shū)。板書(shū)的設(shè)計(jì)要根據(jù)地理知識(shí)的特點(diǎn)其宗旨是要讓學(xué)生更好的構(gòu)建本節(jié)課的內(nèi)容。

板圖是教學(xué)過(guò)程中涉及到地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)特征和變化過(guò)程時(shí)，地理教師用簡(jiǎn)易的筆法把復(fù)雜的地理事物、地理過(guò)程和地理分布，邊講邊用線條圖迅速繪制成簡(jiǎn)略的黑板圖。

板圖技能分為幾何略圖、折線圖和曲線圖，這幾種板圖方式的主要目的就是抓住地理事物的本質(zhì)特征幫助學(xué)生形成地理事物的空間分布，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和想象能力。

板畫(huà)是根據(jù)課堂教學(xué)的需要迅速畫(huà)出地理事物的素描圖，它要求線條流暢、簡(jiǎn)練、清晰、富于表現(xiàn)性。板畫(huà)有形態(tài)畫(huà)、過(guò)程畫(huà)和動(dòng)態(tài)畫(huà)。形態(tài)畫(huà)是以素描的形式表現(xiàn)主要地理事物和現(xiàn)象的外部形態(tài);過(guò)程畫(huà)主要表現(xiàn)地理事物在演變過(guò)程中發(fā)展變化的各個(gè)階段;動(dòng)態(tài)畫(huà)是用簡(jiǎn)易的筆法顯示地理事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，要邊講邊畫(huà)出事物運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

3.7強(qiáng)化技能的訓(xùn)練策略

“強(qiáng)化技能是在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)操作性條件反射的心理學(xué)原理，采用各種肯定，鼓勵(lì)或糾正錯(cuò)誤的方式，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的正確反應(yīng)，使教育信息刺激與所期望的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成正確的行為，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)行為方式” [6]。

強(qiáng)化技能的方式有語(yǔ)言強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化。強(qiáng)化技能具有更強(qiáng)的綜合性和聯(lián)系性，既可用于教師的講解過(guò)程，也可應(yīng)用于學(xué)生討論、閱讀和作業(yè)練習(xí)當(dāng)中。特別是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能來(lái)實(shí)現(xiàn)更有助于教學(xué)的成功。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要具備強(qiáng)化技能，善于在課堂中運(yùn)用板書(shū)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、身體動(dòng)作和布置作業(yè)是強(qiáng)化這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。

3.8結(jié)束技能的訓(xùn)練策略

結(jié)束是地理課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)束讓學(xué)生回憶、整理、聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)體系，是學(xué)生知識(shí)進(jìn)一步同化和網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程。結(jié)束的技能是教師完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)時(shí)，為鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)所采用的特定的行為方式。

結(jié)束技能的運(yùn)用有助于教師教師強(qiáng)調(diào)這一節(jié)課的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，教師是通過(guò)結(jié)束技能的運(yùn)用幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，延伸擴(kuò)展學(xué)生能力，還有助于教師了解教與學(xué)提高教學(xué)技能。

地理課堂教學(xué)中結(jié)束的類(lèi)型有歸納總結(jié)、區(qū)別對(duì)比、競(jìng)賽活動(dòng)、練習(xí)鞏固和懸念存疑。這幾種結(jié)束方式要根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)而定也可以將這幾種方式綜合地運(yùn)用起來(lái)。

3.9演示技能的訓(xùn)練策略

“演示技能是教師在傳授知識(shí)信息過(guò)程中，運(yùn)用各種教學(xué)媒體（實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、幻燈、投影、錄像、多媒體等）進(jìn)行實(shí)際表演、示范操作，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式” [6]。

演示物要有足夠的尺寸、演示物應(yīng)放在一定的高度上、演示物要有適宜的亮度、對(duì)演示物的指示要確切、操作要規(guī)范，具有示范性、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)利用圖解幫助學(xué)生觀察、語(yǔ)言講解要與演示緊密結(jié)合.

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[7]胡良明.地理教學(xué)論M.北京：科學(xué)出版社，2005，132.