胡海濤+彭貝妮

【摘要】詞匯是—切語言技能的基礎(chǔ)，是語言系統(tǒng)賴以存在的支柱。對于學(xué)習(xí)外語的人來說，詞匯知識的重要性是不言而喻的。本研究是基于圖式理論的英語詞匯研究，以圖式理論為出發(fā)點，通過其與英語詞匯教學(xué)的結(jié)合，分析基于圖式理論的詞匯教學(xué)對詞匯學(xué)習(xí)策略的影響，探索英語詞匯教學(xué)的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 詞匯教學(xué) 詞匯學(xué)習(xí)

近年來，隨著認知語言學(xué)的發(fā)展，研究越來越關(guān)注學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的認知思維能力，我們在詞匯習(xí)得的研究中擁有了一種新的思維視角，將圖式理論應(yīng)用到英語詞匯習(xí)得研究中。許多學(xué)者開始從認知語言學(xué)的角度來研究分析詞匯習(xí)得問題，認為語言是人類認知的結(jié)果，將詞匯知識與認知過程聯(lián)系起來，以認知為基礎(chǔ)，探索學(xué)習(xí)者獲取詞匯知識能力的發(fā)展過程。從認知的視角探討語言中的詞匯和語義變化機制以及詞匯習(xí)得的認知過程，是研究詞匯習(xí)得另一新的途徑，也能更好地深化對已學(xué)詞匯知識的理解。因此，詞匯知識的習(xí)得過程實際上就是一種認知的過程。本文通過分析認知語言學(xué)與詞匯習(xí)得關(guān)系，運用認知圖式理論來研究中國英語學(xué)習(xí)者對英語詞匯的認知過程，力圖探明英語學(xué)習(xí)者是如何基于認知圖式來習(xí)得詞匯的，解釋在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者母語概念知識對英語詞匯習(xí)得的影響，尋求促進學(xué)習(xí)者對英語詞匯知識的理解、記憶和習(xí)得因素，克服母語的負遷移，以提高學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)效益和語言運用的能力。

一、圖式及圖式理論

圖式（Schema）一詞來自希臘語，最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)和心理學(xué)著作中。它是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式；它是蘊含于人們頭腦當(dāng)中關(guān)于普遍事件、課題以及情境等的一般知識結(jié)構(gòu)。1781年，康德把圖式看作是存留于人們自身心靈底處的一種技巧，屬于先驗的范疇。隨后著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過大量實驗表明，圖式實質(zhì)為一種中介，基于這一中介，人們可以實現(xiàn)從具體經(jīng)驗到抽象概念的升華，是人們頭腦內(nèi)部的一種動態(tài)可變的認知結(jié)構(gòu)。1932 年，德國心理學(xué)家巴特利特將圖式概念用于講述和追憶故事。他得出結(jié)論：記憶不是復(fù)制，而是根據(jù)大腦中已有的圖式重構(gòu)將要記憶的內(nèi)容，即改變新認識的事物使其與已有的圖式融合的過程?，F(xiàn)代認知心理學(xué)家魯默哈特認為，人們所有的已有知識在個體大腦中經(jīng)過一系列的分析推理內(nèi)化形成了一定的組塊，這種組塊就是圖式。至此我們不難看出，圖式是一種認知結(jié)構(gòu)，它對各種特定概念、事物或事件進行表征，并同時影響著個體大腦對相關(guān)信息的加工。圖式理論（Schema Theory）是關(guān)于圖式研究的理論，是基于上述康德的認識理論，皮亞杰和巴特利特的認知心理學(xué)理論，以及魯默哈特的各種實驗完善而來的理論。1983 年，Carrel 和Eisterhold 將圖式理論定義為“有關(guān)背景知識在語言理解中作用的學(xué)說”。圖式理論認為，人們在認識感知外界的信息時都要調(diào)動激活頭腦中的已有圖式，利用這些先存于頭腦中的圖式對外界范疇進行分析、推理、預(yù)測、組織、吸收。

二、圖式理論在詞匯習(xí)得過程中的應(yīng)用

根據(jù)圖式理論，在詞匯習(xí)得的過程中，正在來臨的視覺或聽覺信息會激活學(xué)習(xí)者大腦中的圖式，然后這些圖式在原有知識或經(jīng)歷的指導(dǎo)之下有助于學(xué)習(xí)者記憶生詞。學(xué)習(xí)策略是有意識或潛a意識的，它們代表了學(xué)習(xí)者有意的學(xué)習(xí)（Rod Ellis，1999）。詞匯學(xué)習(xí)中的單詞聯(lián)想（Word Association） 記憶策略就是圖式理論的運用，聯(lián)想記憶就是指新詞的語音、語素、語義等特征，使學(xué)習(xí)者聯(lián)想到其他學(xué)過的單詞，或者說處于同一概念域或者相關(guān)概念域之內(nèi)的比較容易被激活的單詞，或在心理詞匯即單詞圖式的網(wǎng)絡(luò)中找到同類或者相似的詞進行記憶，從而記住新詞的過程。基于認知圖式理論的詞匯習(xí)得策略有如下幾種。

1.語義聯(lián)想。在使用詞匯時，搜索不到所用的詞，就是因為在詞與詞之間還沒有建立起有意義的語義聯(lián)系。素緒爾的學(xué)生Bally（巴利） 提出了“ 語義聯(lián)想（Semantic Association）”的觀點，如提到student人們在心理上首先會聯(lián)想到teacher，classmate，classroom，school，…book，還會聯(lián)想到math，language，…subject 進而還會聯(lián)想到read，study，test，…exam 以及intelligent，good，bad 等詞項。20世紀30 年代，德國語言學(xué)家J.Trier 提出了語言詞匯結(jié)構(gòu)的語義場（Semantic Field Theory）理論，認為很多詞在同一概念的支配下結(jié)合在一起便可構(gòu)成一個語義場。同處在一個語義場中的詞他們在語義上有著密切的關(guān)系。例如：apple，pear，peach，apricot，date，mango，pineapple，orange，lemon等構(gòu)成了fruit的語義場。上述列出的有關(guān)詞項便處于同一個語義場中，從認知學(xué)的角度講，這些同處于一個語義場中的詞語就容易被激活，在使用時共現(xiàn)的可能性較大。這一理論對于詞匯習(xí)得起著重要指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者可以利用單詞間的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系來進行聯(lián)想記憶。在詞匯學(xué)習(xí)過程中通過這些關(guān)系將所學(xué)詞匯分門別類，觸類旁通，以便記得更多更牢。首先是由某一個詞聯(lián)想到與其詞義相近的舊詞，如學(xué)習(xí)merry 時，引導(dǎo)學(xué)生回憶相近的詞 happy 、nice 等。其次是某一個詞聯(lián)想到與其詞義相反的舊詞，如學(xué)習(xí)employ 時，回想其反義詞fire。第三種是由某一個詞聯(lián)想到與其同類的詞，如學(xué)習(xí)geography 時，聯(lián)系history，chemistry，biology，mathematics，Chinese，English，P.E，physics。第四種，以某一個詞為中心聯(lián)想到與其相關(guān)的所有的舊詞，形成一個大的語義場。如由body 可聯(lián)想到身體的各部位及動作、想到人的穿著、活動、各種修飾詞等等。這種語義聯(lián)想有利于拓展學(xué)生的思維空間，對所學(xué)單詞進行歸類記憶，豐富詞匯。

2.利用易懂的高頻常用詞解釋生詞。圖式的激活就是學(xué)習(xí)者通過所接受的某些信息去判斷該信息可能涉及的內(nèi)容，并同時從儲存的圖式中提取可能適合的相關(guān)背景知識以供理解之用。這就啟示我們在詞匯教學(xué)實踐中，應(yīng)該充分利用各“接點”之間的不同組合關(guān)系，尤其是詞匯中被頻繁使用的高頻詞之間的內(nèi)在關(guān)系，由于被長期使用，在語言習(xí)得者的大腦中它們是最容易被激活的“接點”。并通過各“接點”之間的不同組合達到重組，形成詞塊，提高記憶的容量和效率，從而形成一個橫向和縱向的立體語義網(wǎng)絡(luò)，使語義在大腦中呈現(xiàn)出多樣性。它們都是語義網(wǎng)絡(luò)中最基本也是最容易被激活的接點，在生詞釋義過程中，利用高頻常用詞，這將必然有利于加速詞匯的提取激活的速度，從而使常用詞與生詞之間形成詞塊，這樣做的原因無非是可以提高記憶的效率，并達到詞匯在大腦中縱向擴張的效果。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該重視在大學(xué)生已經(jīng)非常熟悉即存儲已久的常用詞的基礎(chǔ)上，用這些易懂的高頻常用詞解釋生詞。

3.激活“前后綴”記憶。英語詞匯中有很多前綴和后綴是記憶相關(guān)單詞的有效依據(jù)。教師在講解詞匯時，要突出構(gòu)詞方法和記憶方法的規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師可以依據(jù)構(gòu)詞法幫助學(xué)生識記一些常用的詞根、詞綴。例如 un-，in-，im-，de-，dis-，ab-，il-，ir-，mis-，mal- 等常見否定前綴，還有in-/ex-，pre-/post-，anti-/pro-，under-/over-，super-/sub-，等常見反義前綴。只有建立足夠的語言圖式，學(xué)生才能對輸入的信息進行解碼，做到準確而快速的識記單詞。再如：“patho-”表示“病”.“pharma-"表示“藥”，“一ology”表示“…學(xué)”等。這些詞綴有些是醫(yī)學(xué)英語中專有的，有些則是日常英語中也經(jīng)常使用的。結(jié)合學(xué)生比較熟悉的常用單詞，在掌握基礎(chǔ)英語的同時，醫(yī)學(xué)英語中的新名詞能夠被有規(guī)律性地識記。此外，英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到很長、很難識記和讀寫的單詞，容易讓學(xué)生形成畏懼感。對于這種單詞，要采取拆分講解的方法。如：“acupuncture”是由“acu 一”和“puncture”兩部分構(gòu)成的?！癮cu一”與針有關(guān)，“puncture”與刺有關(guān)。因此“acupuncture”的意思就是針刺、針術(shù)。加之，該單詞與學(xué)生的專業(yè)有密切聯(lián)系，更能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.建立詞匯文化背景圖式。文化圖式是圖式理論的組成部分之一，囊括了教育背景、個人經(jīng)歷、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等諸多因素在內(nèi)。將文化圖式用于指導(dǎo)大學(xué)英語詞匯教學(xué)能夠有效地促進詞匯教學(xué)與文化相結(jié)合。然而，長期以來，在大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直處于從屬地位，僅僅停留在讀音、拼寫、詞形變化、字面意義等表面層次，對詞匯的文化背景知識缺乏重視和講解，以致文化圖式?jīng)]有在詞匯教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時也影響了學(xué)生跨文化交際能力的提高。因此，在詞匯教學(xué)中教師盡可能地介紹一些文化和背景知識，利用文化圖式幫助學(xué)生建立新圖式。例如，教授peacock這個詞完全可以啟發(fā)學(xué)生設(shè)想這種動物的特點，如外表美麗、象征吉祥等。那么用這個詞形容一個人的品質(zhì)會是什么樣的呢？ 如： She behaves like a peacock （ 她表現(xiàn)得像孔雀一樣驕傲。） 很多學(xué)生會根據(jù)自己的本土文化認為這是在褒獎一個人。而實際上peacock通常含有驕傲自滿、得意炫耀的意思。不同的生活習(xí)俗和價值觀，會造成在詞匯理解上的差異。例如講解 diamond cut diamond 是“ 棋逢對手”，而和“鉆石” 無關(guān)；like cures like 是“以毒攻毒 ”而與喜歡無關(guān)。如果脫離文化背景，對上述詞匯的理解難免出現(xiàn)偏差和謬誤。因此，在詞匯教學(xué)中教師一定不要忽略文化背景知識的介紹，要幫助激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲存的知識結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收，然后融合到他們已有的圖式中產(chǎn)生新圖式。

三、結(jié)論

總之，基于圖式理論的詞匯教學(xué)方法的確對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略有積極影響，使得學(xué)生記憶單詞的效率大大提高，它能夠幫助學(xué)生提高對某些認知策略的使用效率。例如，聯(lián)想法，分類法，猜測詞義法和語境法。研究還發(fā)現(xiàn)了促進和阻礙學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略變化的主要因素。促進因素包括教師的指導(dǎo)和幫助，在基于圖示理論的詞匯指導(dǎo)方法下詞匯記憶效率的提高；阻礙因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，詞匯學(xué)習(xí)策略的執(zhí)行難度等。這些發(fā)現(xiàn)給大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了幾點教學(xué)啟示：

1.詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的確對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有積極的意義，它可以幫助學(xué)生優(yōu)化他們的個人詞匯學(xué)習(xí)策略。

2.教師要根據(jù)學(xué)生的特點和需求，幫助學(xué)生建立起自己的背景知識系統(tǒng)，培養(yǎng)他們的預(yù)想能力以激活他們頭腦中原有的圖式。

3.鼓勵學(xué)生把詞匯運用到語境之中，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力以便找出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

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【項目名稱】湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（2011jyte065）。