張焱

【摘要】英語中的許多語音因素是對(duì)英語學(xué)習(xí)造成障礙的重要原因之一，尤其是語音中的連讀常常會(huì)對(duì)聽力理解造成很大的障礙。本文以幾首經(jīng)典英文歌曲為例，選取了其中歌詞的一些連讀部分進(jìn)行舉例分析，并對(duì)如何將英文歌曲中的連讀運(yùn)用到聽力教學(xué)中提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】連讀 經(jīng)典英文歌曲 教學(xué)建議

英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四方面，其中聽是其他一切語言行為的基礎(chǔ)，而這種語言方式對(duì)學(xué)習(xí)者而言又是較難熟練掌握的一種方式。究其原因，除了詞匯量不足、語法知識(shí)欠缺、背景知識(shí)薄弱、練習(xí)時(shí)間不夠以外，很重要的一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)語音知識(shí)的欠缺及重視程度不夠。據(jù)筆者調(diào)查，絕大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前所有的語音知識(shí)僅限于對(duì)音標(biāo)的拼讀，大多數(shù)人認(rèn)為影響聽力的語音因素僅是因?yàn)閷?duì)音標(biāo)的掌握不熟練，很少有人了解并認(rèn)識(shí)到語音因素中如連讀、弱讀、省略、重音、話語節(jié)奏等對(duì)聽力的影響也同樣重要。而筆者在聽力教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在這樣的問題：有些聽力部分明明沒有生詞，學(xué)生的發(fā)音也很標(biāo)準(zhǔn)，但就是不容易聽懂或?qū)?nèi)容產(chǎn)生誤解，這主要是由于學(xué)生的語音知識(shí)不足所造成的。為了研究如何解決這個(gè)問題，筆者翻閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)在以往的研究中，關(guān)于英文歌曲對(duì)教學(xué)的影響及運(yùn)用、英語教學(xué)中語音問題的探討之類的文獻(xiàn)資料不在少數(shù)，但將英文歌曲中的語音知識(shí)進(jìn)行分析并研究其對(duì)聽力教學(xué)的影響還很少。為此，筆者選取了幾首經(jīng)典英文歌曲，利用歌曲中的歌詞與英語語音中的連讀進(jìn)行分析，并對(duì)其在聽力教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、選擇經(jīng)典英文歌曲的原因

1.容易激發(fā)學(xué)生的興趣、簡單易學(xué)。音樂是世界共同的語言，幾乎沒有人不喜歡音樂。如果一首歌曲被數(shù)次播放，那么人們無論是對(duì)曲調(diào)還是歌詞都能多少記住一點(diǎn)。同時(shí)，歌詞相較演講或電影對(duì)白簡單易懂，而且歌詞常常反復(fù)多遍，又比演講或電影之類的語言表達(dá)方式容易記憶。

2.歌曲的節(jié)奏感利于語音知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于歌曲是節(jié)奏感較強(qiáng)的語言表達(dá)方式，如果對(duì)其中的語音知識(shí)掌握的不夠，則無法聽到正確的歌詞，更談不上準(zhǔn)確跟上歌曲的節(jié)拍了，而比起模仿演講、電影片段來說，演唱歌曲時(shí)犯的錯(cuò)誤更容易被學(xué)生體會(huì)出來。

3.廣為流傳，言語精致。選擇經(jīng)典英文歌曲也是因?yàn)檫@些歌曲比一般的歌曲識(shí)別度更高、受眾范圍更廣；歌曲中大量的單詞、詞組、固定句型等等都有利于學(xué)習(xí)者擴(kuò)充詞匯量，完善語法知識(shí)。此外，學(xué)生可以通過英文歌曲學(xué)習(xí)到許多口語或俚語，從而使自己的口語表達(dá)更加地道，同時(shí)，優(yōu)美的歌詞對(duì)學(xué)生寫作表達(dá)的語言積累也有一定的幫助。

基于以上幾點(diǎn)，筆者選取了Yesterday Once More（昨日重現(xiàn)），Right Here Waiting（此情可待），Say You，Say Me（說你，說我），More Than I Can Say（愛你在心口難開）為例，結(jié)合語音中的連讀規(guī)則來研究分析如何應(yīng)對(duì)聽力教學(xué)中遇到的障礙問題。

二、連讀

1.連讀的定義。英語的話語規(guī)律是，把同一意群中的重讀與非重讀單詞連在一起說，詞與詞之間的過渡自然流暢。連讀是指在連貫地說話或朗讀時(shí)，在同一個(gè)意群（即短語或從句）中相鄰的詞之間的連接。我們聽英語時(shí)，常常聽到一個(gè)詞的結(jié)尾直接連到另一個(gè)詞的開頭，這種語音現(xiàn)象就是連讀。英美人在口語交流中普遍會(huì)連讀，如果沒有充分地掌握這一規(guī)律，很容易就會(huì)將短語分開來讀，因此產(chǎn)生的音感也完全不同，這樣很容易產(chǎn)生誤聽或聽不懂的后果。連讀時(shí)的音節(jié)一般不重讀，只需順其自然地一帶而過，不可以加音，也不可讀得太重。如：not at all這個(gè)短語，連讀時(shí)聽起來就像是一個(gè)單詞。又如：Please take～a look～at～it.這個(gè)句子中take a look at it是同一個(gè)意群，那么take與a可連讀，look與at可連讀，at與it可連讀（連讀符號(hào)是“～”）。

2.連讀的規(guī)則。

（1）“輔音+元音”型連讀。在同一個(gè)意群里，如果相鄰兩詞中前一個(gè)詞以輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞以元音開頭，就要將輔音與元音拼起來連讀。（注：以輔音結(jié)尾指音標(biāo)中的最后一個(gè)音是輔音音素，不是輔音字母。）這個(gè)規(guī)則在Right Here Waiting中有著很充分的體現(xiàn)，其中的第一句歌詞“Oceans～apart，day after day，and～I(xiàn) slowly go～insane”中就出現(xiàn)了多次這樣的連讀，如oceans apart連讀為/'?u?ns?'pa： t/；and I連讀為/?ndai/；go insane連讀為/g?uin'sein/。

（2）“r/re+元音”型連讀。如果前一個(gè)詞以-r或者-re結(jié)尾，后一個(gè)詞以元音開頭，在這類單詞中，結(jié)尾的r或re原本不發(fā)音，但在連讀情況下，這時(shí)的r或re不但要發(fā)/r/，而且要與后面的元音拼起來連讀。在歌曲Say You，Say Me中，歌詞“Say it for～always”中for以字母r結(jié)尾，而always以元音字母a開頭，且這兩個(gè)詞屬于同一意群當(dāng)中，因此要連讀為/f?r?： lweiz/。

（3）“輔音+半元音”型連讀。英語語音中的/j/和/w/是半元音。如果前一個(gè)詞是以輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞是以半元音，特別是/j/開頭，此時(shí)要連讀，最常見的如“Thank～you”。這一規(guī)則遵循音的同化規(guī)律，即這種情況下，兩個(gè)詞之間非常平滑的過渡，導(dǎo)致一個(gè)音受臨音影響而變化，主要是以下三種方式：輔音/d/與/j/相鄰時(shí)，連讀為/d?/；輔音/s/與/j/相鄰時(shí)，連讀為/?/，輔音/t/與/j/相鄰時(shí)，連讀為/t?/。這個(gè)規(guī)則在歌曲More Than I can Say中的歌詞 “Ill miss～you every single day.”與“Ah，dont～you know I need～you so？”中出現(xiàn)了多次這樣的連讀現(xiàn)象，miss you連讀為/mi?u：/，dont you連讀為/d?unt?u：/，need you連讀為/ni： d?u：/。

（4）“元音+元音”型連讀。如果前一個(gè)詞以元音結(jié)尾，后一個(gè)詞以元音開頭，這兩個(gè)音往往也要自然而不間斷地連讀到一起。具體規(guī)則如下：1）當(dāng)前面的一個(gè)單詞以/?/、/a：/、/?：/元音結(jié)尾的，而后面的一個(gè)單詞又是以元音開頭的，那么可以插入一個(gè)r-連接音將這兩個(gè)詞連讀。如：歌曲Say You，Say Me當(dāng)中的歌詞 “say～it for～always”中，for always連讀為/f?r?： lweiz/；2）當(dāng)前面的一個(gè)單詞以元音/i：/、/i/、/ei/、/ai/、/?i/結(jié)尾，而后面的一個(gè)單詞又是以元音開頭的，那么可以插入一個(gè)J-滑動(dòng)將這兩個(gè)詞連讀，如Say You，Say Me當(dāng)中的歌詞 “so you think you know the～answers”中，the answers連讀為/?i'ja： ns?z/；3）當(dāng)前面一個(gè)單詞以元音/u/、/u：/、/?u/、/au/結(jié)尾，而后面的一個(gè)單詞又是以元音開頭的，那么可以插入一個(gè)W-滑動(dòng)將這兩個(gè)詞連讀，如 Yesterday Once More中，歌詞“Looking back～on how～it was in years gone by”中how it就可連讀為/hauwit /。

（5）“輔音+輔音”型連讀。如果前面的一個(gè)單詞以輔音結(jié)尾，而后面一個(gè)單詞又是以輔音開頭，那么這兩個(gè)單詞在以下情況可連讀：

1）爆破音+爆破音 如果前面一個(gè)單詞是以爆破輔音（p，b，t，d，k，g）結(jié)尾的，而后面一個(gè)單詞又是以爆破輔音開頭的，那么可以運(yùn)用不完全爆破的發(fā)音方式連讀這兩個(gè)詞（即由相關(guān)的發(fā)音器官做好前一個(gè)爆破音發(fā)音的姿勢(shì)，稍作停頓后即發(fā)后面的爆破音）。在歌曲Right Here Waiting的歌詞“Or how my heart～breaks”就符合這個(gè)連讀規(guī)則。

2）輔音+鼻音 如果前面一個(gè)單詞是以爆破輔音結(jié)尾的，而后面的一個(gè)單詞又是以鼻音/m/、/n/開頭的，那么可以運(yùn)用鼻爆音的發(fā)音方法連讀這兩個(gè)詞（與不完全爆破的發(fā)音方式類似）。在歌曲More Than I Can Say的歌詞“Do you mean to make～me cry？”就符合這一種連讀規(guī)律。

除此之外，有一種連讀方式雖然在這四首英文歌曲中并未發(fā)現(xiàn)有符合的例子，但也屬于我們常見的一種情況，即如果相鄰兩個(gè)單詞中后一個(gè)單詞以字母h開頭，則前一個(gè)單詞結(jié)尾直接與后面單詞的元音連讀，此處字母h很少發(fā)音，如我們熟悉的give～him/givim/，let～her/let?：/.

需要注意的是，連讀只出現(xiàn)在意群內(nèi)部，當(dāng)短語或從句之間按意群進(jìn)行停頓時(shí)，意群與意群之間即使有相鄰的符合連讀規(guī)則的單詞出現(xiàn)，也不可連讀，不要簡單地把連讀理解為有意識(shí)的、強(qiáng)制性的拼讀。連讀是講話時(shí)一種自然形成的語言現(xiàn)象，語速快時(shí)，同一意群中相鄰的詞自然地連貫而出，反之，語速慢時(shí)，連讀的現(xiàn)象就相對(duì)少些，否則就會(huì)顯得生硬、不自然。

三、教學(xué)建議

1.英文歌曲的選取原則。

（1）教師首先要考慮學(xué)生的語音知識(shí)基礎(chǔ)及接受能力，在學(xué)習(xí)初期，可以選擇些歌詞內(nèi)容簡單、包含少量語音因素的歌曲或童謠，易學(xué)易練，最好是一些流傳時(shí)間久、學(xué)生熟知的經(jīng)典英文歌曲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）當(dāng)學(xué)生對(duì)英語語音知識(shí)掌握到一定程度后，教師可以選擇一些歌詞內(nèi)容較為復(fù)雜、包含多種語音因素的英文歌曲，尤其是一些當(dāng)下正在流行的歌曲，更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生通過已掌握的語音知識(shí)能把當(dāng)下流行的歌曲自然流暢地唱出時(shí)，更容易產(chǎn)生掌握新知識(shí)的喜悅感及學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

2.教學(xué)者需要不斷地提高語音素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)語音課的重視。學(xué)生對(duì)語音知識(shí)的缺乏，說到底是由于教學(xué)者對(duì)語音知識(shí)的不夠重視重視不足造成的，甚至有些教學(xué)者本身語音知識(shí)就很欠缺。因此，教學(xué)者需要不斷補(bǔ)充語音知識(shí)，并提高語言流暢自然的表達(dá)能力，給予學(xué)生正確的語音理論知識(shí)指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能愿意配合教學(xué)，自覺模仿、正音。此外，大多數(shù)學(xué)校提供用于語音訓(xùn)練的課時(shí)很少，很多教師一個(gè)學(xué)期下來，除了完成教學(xué)大綱要求的課文講授任務(wù)，間或在課文閱讀或聽力課中穿插講授些許的語音知識(shí)外，很難有時(shí)間將紛繁的語音知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解與練習(xí)，因此，建議學(xué)校的教學(xué)安排能給予更多的語音課時(shí)，教師也要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐做出合理的安排與調(diào)整以保證有足夠的時(shí)間來講授和練習(xí)語音知識(shí)。同時(shí)要對(duì)學(xué)生對(duì)語音知識(shí)的掌握情況進(jìn)行調(diào)查，建立語音測評(píng)體系，安排學(xué)生在課上課下進(jìn)行語音知識(shí)的練習(xí)并進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，以便實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)語音知識(shí)的掌握情況并進(jìn)行有效指導(dǎo)。

3.采用多種形式、選取多種材料進(jìn)行語音訓(xùn)練。英文歌曲是學(xué)生在學(xué)習(xí)語音知識(shí)時(shí)喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)方式。但除了簡單的聽與模仿之外，還可以采用其他的一些學(xué)習(xí)與練習(xí)形式，如對(duì)歌詞進(jìn)行語音因素標(biāo)注（如用不同符號(hào)標(biāo)注歌詞中的連讀、弱讀、重音）、句子聽寫（如歌詞填寫）等。除此之外，繞口令、名人演講、原聲電影中的經(jīng)典片段等也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、直觀有效練習(xí)語音知識(shí)的好素材。

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