李雪麗

【摘要】本文對(duì)不同研究方向的英語(yǔ)專業(yè)研究生在課堂內(nèi)的外語(yǔ)交際意愿（WTC）進(jìn)行了調(diào)查，分析了不同教師、課程及課堂小組討論方式對(duì)不同方向英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)交際意愿的影響。研究采用了調(diào)查問(wèn)卷、訪談及田野日志等多種手段進(jìn)行調(diào)查與研究。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)交際意愿 英語(yǔ)專業(yè)研究生 訪談

一、引言

交際教學(xué)法現(xiàn)在受到了越來(lái)越多的英語(yǔ)教師的青睞，Ellis（2013）指出“交際教學(xué)法教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是否有強(qiáng)烈的交際意愿（WTC）”，那些在課堂內(nèi)交際意愿更強(qiáng)的學(xué)生，能夠在交際教學(xué)法課堂上獲益更多。D?rnyei也曾提到應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的交際意愿作為教學(xué)的重要目標(biāo)。交際意愿是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的概念。早在1987年，McCroskey 和 Richmond將交際意愿定義為“個(gè)人樂(lè)意進(jìn)行交流的可能性”。在二語(yǔ)交際領(lǐng)域中，McIntyre等又給出了更為確切的定義：“在某一特定時(shí)刻與某一人或某些人使用二語(yǔ)開(kāi)始談話的準(zhǔn)備狀態(tài)”。交際意愿代表了一種心理上準(zhǔn)備使用二語(yǔ)的狀態(tài)。該研究目的在于調(diào)查與研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)者—英語(yǔ)專業(yè)研究生各方向?qū)W生課堂內(nèi)的外語(yǔ)交際意愿。

二、相關(guān)研究

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有許多研究者探究外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際意愿。Yashima在2002年研究了在日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際意愿。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的交際意愿狀況對(duì)其語(yǔ)言成績(jī)有著非常重要的影響。在國(guó)內(nèi)，楊華（2013）探究了593名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在課堂上的外語(yǔ)交際意愿，結(jié)果并不是非常理想。因而，基于研究結(jié)果他還提出必須把培養(yǎng)學(xué)生交際意愿與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系相結(jié)合。之前很少有研究調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)研究生的外語(yǔ)交際意愿。本研究將使用多種定性的研究手段即問(wèn)卷、訪談及田野日志探究英語(yǔ)專業(yè)研究生各方向?qū)W生的課堂內(nèi)外語(yǔ)交際意愿。該研究主要回答以下三個(gè)問(wèn)題：

1.英語(yǔ)專業(yè)研究生各方向?qū)W生在課堂內(nèi)的外語(yǔ)交際意愿現(xiàn)狀是什么？

2.影響這些學(xué)生的外語(yǔ)交際意愿的原因是什么？這些因素是怎樣影響學(xué)生的交際意愿的？

3.這些學(xué)生是如何看待他們現(xiàn)在的交際意愿狀況的？

三、研究方法

本文的研究對(duì)象為9名某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)研究生一年級(jí)學(xué)生。他們的專業(yè)方向分別為商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)翻譯和英語(yǔ)教育，每個(gè)專業(yè)方向隨機(jī)抽取了三名同學(xué)。在進(jìn)行訪談和田野日志觀察之前，首先對(duì)9名研究對(duì)象發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷來(lái)收集他們的基本信息，例如：性別、年齡、專業(yè)及英語(yǔ)水平等。隨后研究者與9名研究者分別進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談共有10個(gè)問(wèn)題。研究者對(duì)每一次訪談的內(nèi)容都進(jìn)行了錄音，隨后轉(zhuǎn)錄成文字以便分析。在訪談結(jié)束之后，研究者分別跟隨9位受訪者到其各自的課堂，以及三個(gè)專業(yè)共有課程的課堂上進(jìn)行田野觀察，記錄其在課堂上的表現(xiàn)。田野日志一方面可以補(bǔ)充受訪者在訪談時(shí)忽略的信息，另一方面也可以此檢測(cè)受訪者訪談內(nèi)容的真實(shí)可靠性。

四、結(jié)果與討論

1.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)研究生三個(gè)研究方向?qū)W生課堂內(nèi)的外語(yǔ)交際意愿狀況。在受訪的九名學(xué)生中，有三名（33.3%）表示在課上自己愿意主動(dòng)與老師用英語(yǔ)交流或者主動(dòng)回答老師的提問(wèn)；有五名（55.6%）學(xué)生認(rèn)為自己是否主動(dòng)與老師交流要看情況而定；僅有一名（11.1%）受訪者表示自己一點(diǎn)也不愿意在課上與老師交流。但是當(dāng)談到在課堂上他們是否愿意與同班同學(xué)交流的時(shí)候，其中八名（88.9%）受訪者都表示自己很樂(lè)意用英語(yǔ)與同學(xué)進(jìn)行交流。這一結(jié)果支持Mohammadian（2013）的研究，其研究結(jié)果顯示學(xué)生更喜歡在小組討論時(shí)與同伴進(jìn)行交流。

2.影響學(xué)生在課堂內(nèi)外語(yǔ)交際意愿的因素。（1）不同的教師、課程都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂內(nèi)交際意愿產(chǎn)生影響。受訪學(xué)生表示當(dāng)課程本身很有趣時(shí)他們就更愿意在課上用外語(yǔ)發(fā)言，反之他們則保持沉默。他們還談到，如果授課老師只是照本宣科，他們是不愿意參與到課堂討論中的；但是如果老師能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，他們是很愿意與老師互動(dòng)的。（2）在小組討論中，學(xué)生的交際意愿更強(qiáng)烈，但也會(huì)受到小組組員的數(shù)量以及小組成員之間的熟悉度的影響。九位受訪者都認(rèn)為小組討論的人數(shù)不應(yīng)過(guò)多。至于小組成員的熟識(shí)度方面，大家觀點(diǎn)各異。（3）不同的學(xué)習(xí)階段和不同的研究方向也會(huì)對(duì)學(xué)生的交際意愿產(chǎn)生影響。有五名（55.6%）受訪者談到自己現(xiàn)階段與本科階段相比在課上更愿意交流了。另外四名（44.4%）表示他們與本科階段相比交際意愿變?nèi)趿恕Ｔ谡劦窖芯糠较騿?wèn)題的時(shí)候，有八名（88.9%）同學(xué)認(rèn)為研究方向會(huì)對(duì)他們的交際意愿有影響。根據(jù)研究者的田野觀察數(shù)據(jù)也可以看出商務(wù)英語(yǔ)方向的學(xué)生課堂內(nèi)交際意愿最為強(qiáng)烈。本研究所探討的以上幾個(gè)因素均為外部原因，這與Yashima （2002）所做的研究不同，他的研究主要探討了影響交際意愿的內(nèi)部原因，例如：動(dòng)機(jī)，焦慮以及羞怯等。

3.學(xué)生是如何看待他們現(xiàn)在的交際意愿狀況的？九名受訪者中僅有三名（33.3%）學(xué)生對(duì)自己的交際意愿狀況還算滿意，但是仍需要改善提高。其余的學(xué)生都對(duì)自己的交際意愿現(xiàn)狀不滿意。他們都希望自己在今后能夠在課上表現(xiàn)出更強(qiáng)的交際意愿。

五、結(jié)論與不足

本研究結(jié)果表明在進(jìn)行小組討論時(shí)學(xué)生的外語(yǔ)交際意愿更強(qiáng)，但與老師交談時(shí)的交際意愿就相對(duì)較弱。但是本研究樣本數(shù)量相對(duì)較少僅有九名學(xué)生，今后的研究可以訪談更多學(xué)生，使結(jié)果更具可信度。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊華.課堂環(huán)境下中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)交際意愿研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.