劉 軍

(新疆財經(jīng)大學 中國語言學院,烏魯木齊 830012)

國際漢語教師資格考試的回顧與現(xiàn)狀*

劉 軍

(新疆財經(jīng)大學 中國語言學院,烏魯木齊 830012)

由于官方的《漢語作為外語教學能力證書》已于2006年?？?，所以各種全球性組織頒發(fā)的此類相關(guān)證書就如雨后春筍般冒了出來，國家漢辦也從未對這些證書發(fā)表過評論或表示過認可，只是在其官網(wǎng)上申明這類資格考試都與其無關(guān)。時隔8年，為貫徹落實《孔子學院發(fā)展規(guī)劃(2012～2020年)》，加強專業(yè)化師資隊伍建設，進一步提高孔子學院辦學質(zhì)量與水平，國家漢辦于2014年10月31日舉辦《國際漢語教師證書》考試(試考)，證書作為孔子學院(課堂)選拔和評價漢語教師、志愿者的重要參考標準，也可作為海內(nèi)外學校、教育機構(gòu)選聘和評價漢語教師的參考依據(jù)。對這一歷史的回顧與思考是必要也是必需的。

國際漢語教師；資格考試；對比分析

2014年迎來孔子學院10周年華誕，同年，9月27日被正式確定為“孔子學院日”，這是一個值得紀念的日子。目前，孔子學院總部向140多個國家和地區(qū)派出專職院長、教師、志愿者15000多人?？捎姓l知道這么大規(guī)模的外派國際漢語教師其實大多都是無“證”上崗，雖然我們提高了教師和志愿者選派的標準，也加強了任前培訓的針對性，但是他們始終并未獲得官方統(tǒng)一頒發(fā)的“職業(yè)資格證書”。在巨大的需求背后，具有職業(yè)認證性質(zhì)的“對外漢語教師資格證”、“國際漢語教師資格證”、“漢語作為外語教學能力證書”、“國際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證書”、“對外漢語教師研修合格證”、“世界職業(yè)漢語教師資格證”等等，舉不勝舉、五花八門，相關(guān)的考試培訓機構(gòu)也是方興未艾、琳瑯滿目。

就此梳理下目前市場上常見的幾種漢語教師資格證書的考試，對比其中的異同，為規(guī)范這類考試提出幾點建議，希望能引起有關(guān)部門的重視，盡早出臺相關(guān)制度，也使廣大外派漢語教師和志愿者避免無證的尷尬，早日持證上崗。同時，對提高師資水平，規(guī)范人才市場，也有一定參考價值和示范意義。

一、歷史回顧

1994年，為了科學評價人才體系，《勞動法》明確了職業(yè)資格證書制度。此后，各類職業(yè)資格證書應運而生，并催生了各種培訓熱、考證熱。1990年6月23日教育部為了順應全球剛剛興起的漢語學習熱潮，提高漢語師資水平，發(fā)布了《對外漢語教師資格審定辦法》(中華人民共和國國家教育委員會令第12號)，為符合條件的教師頒發(fā)《對外漢語教師資格證》，但當時受教學規(guī)模等各項條件的限制，這個證書并未產(chǎn)生太大的影響力。

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，漢語開始引起世界各國的高度重視，漢語學習的國際市場也越來越大，全球?qū)h語師資的需求猛增，要求也不斷提高。在這種新形勢下，需要擴大對外漢語教師的來源渠道，吸納更多優(yōu)秀人才投身漢語教學事業(yè)，提高各層次漢語教師的專業(yè)素質(zhì)，盡快建立一支數(shù)量充足、知識和技能完備的高質(zhì)量的漢語教師隊伍，以有效應對漢語師資隊伍建設面臨的新挑戰(zhàn)，教育部于2004年8月23日又頒布了《漢語作為外語教學能力認定辦法》?？荚嚭细袢藛T經(jīng)認定后，教育部“漢語作為外語教學能力認定工作委員會”授予相應等級的資格證書。從“資格審定”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰φJ定”，體現(xiàn)了從“管理意識”向“服務意識”的轉(zhuǎn)變，可惜的是這個《辦法》只實施了短短兩年，2006年，相應的資格考試就因故?？剂?。

2004年教育部在國家漢辦的基礎上創(chuàng)建了第一所海外孔子學院，短短10年已在全球126個國家和地區(qū)建設475所孔子學院，為貫徹落實《孔子學院發(fā)展規(guī)劃(2012～2020年)》，加強專業(yè)化師資隊伍建設，進一步提高孔子學院辦學質(zhì)量與水平，時隔8年，教育部于2014年10月31日在全國12個考點舉辦了《國際漢語教師證書》考試(試考)。這次考試共有3000多人(大多數(shù)是在校大學生或研究生)參加，筆試成績已經(jīng)公布，平均成績?yōu)?5.18分，筆試合格人員將分兩批于2015年4月28～30號和5月16～17號在長春、北京、上海、昆明等地的師范大學中任選一處參加面試。據(jù)考試中心內(nèi)部人員透露，正式考試將于今年全面展開，一年兩考，筆試和面試相結(jié)合，并采用先培訓后考核的方式進行，目前考點建設等相關(guān)籌備工作正在緊張進行當中。

二、現(xiàn)狀分析

由于官方的《漢語作為外語教學能力證書》已于2006年?？?，因此各種全球性“權(quán)威”組織頒發(fā)的證書就如雨后春筍般冒了出來，恕我孤陋寡聞，這類全球性機構(gòu)以前基本上沒有聽說過，以我十幾年的漢語教學工作經(jīng)驗來看，這些證書的效力也有待商榷。國家漢辦也從未對這些證書發(fā)表過評論或表示過認可，只是在其官網(wǎng)上申明這類資格考試和證書與其無關(guān)。在網(wǎng)絡上大致一搜，就可發(fā)現(xiàn)常見的漢語教師資格證書有以下幾種：(以下數(shù)據(jù)是由網(wǎng)友wanttofree收集整理，在此表示感謝。)

(1)國際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證書：頒發(fā)機構(gòu)是國際漢語教育學會(ISCLP)

(2)國際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證書：頒發(fā)機構(gòu)是國際漢語教師協(xié)會(ICA)

(3)國際漢語教師資格證書：頒發(fā)機構(gòu)是國際漢語教師協(xié)會(ICTA)

(4)漢語作為外語教學資格：頒發(fā)機構(gòu)：全球漢語教學總會/國際TCSOL協(xié)會

(5)IMCPI國際漢語教師資格證：頒發(fā)機構(gòu)是國際漢語推廣協(xié)會(IMCPI)

(6)國際注冊漢語教師資格證：頒發(fā)機構(gòu)是國際認證協(xié)會(IPA)

(7)對外漢語教師研修合格證書：頒發(fā)機構(gòu)是中國語言資源開發(fā)應用中心研修院

(8)世界職業(yè)漢語教師資格證書：頒發(fā)機構(gòu)是世界各國語言與教師交流促進會(WATL)

……

從證書的名目上看都是有模有樣、真?zhèn)坞y辨，從頒證機構(gòu)來看也都很高大上，由于官方認證的缺位，加之市場需求的增多，所以受巨大經(jīng)濟利益的驅(qū)使，各類對外漢語教師培訓機構(gòu)趁機崛起，用獲取相關(guān)國際漢語教師資格證的噱頭來吸引學員報名。從以上這些考試的招生廣告上，不難發(fā)現(xiàn)這樣幾個共同點：

其一，組織機構(gòu)的“權(quán)威性”和“國際性”。例如：國際漢語教師協(xié)會(簡稱ICA)，是經(jīng)聯(lián)合國教科文組織官方授權(quán)的國際性團體組織，總部設在北京，并在北美、歐洲、亞太三地設秘書處，《ICA國際漢語教師職業(yè)資格證書》已獲得150多個WTO成員國教育部門的認可；《IPA國際注冊漢語教師資格證書》獲得了美國聯(lián)邦政府的全面認可，由中國駐美大使館、美國國務院、中國人才流動中心、國際認證協(xié)會、中國人才網(wǎng)聯(lián)合認證，獲得了國家人事部權(quán)威認可并授權(quán)在全國推行。單從這些機構(gòu)的名稱上我們就可以看出“國際漢語教師”職業(yè)的火爆程度，一個普通職業(yè)證書的認證機構(gòu)就多達五六個，從國務院各大部委到聯(lián)合國教科文組織，真可謂無奇不有。遺憾的是我們實在無法去世界各地查證這些機構(gòu)的真?zhèn)?，現(xiàn)實是市面上推行的這類證書，在國外并不一定能夠得到認可，國外更看重教師的教學能力，特別是歐美等發(fā)達國家對教師的要求很高，就連對外漢語專業(yè)出身的研究生也一職難求。

其二，考試形式與內(nèi)容大同小異。這類考試基本都是模仿教育部2004年頒布的《漢語作為外語教學能力認定辦法》中的相關(guān)規(guī)定，依據(jù)《國際對外漢語漢語教師標準》，從漢語基礎知識、對外漢語教學理論及實踐、中外文化對比、外語水平等4個方面進行考查。根據(jù)考試成績定級，分初級、中級和高級三個級別。幾乎所有的輔導機構(gòu)都聲稱可以快速拿到“國際漢語教師資格證”，中、高級資格證可以直接出國當國際漢語教師。這其中的秘密就不言而喻了。

其三，報名門檻不高、收費高。從報名條件來看，普遍要求是大學?？?含)以上學歷、在校大學生大二(含)以上、留學人員可放寬至高中畢業(yè)、不限專業(yè)、年齡在18周歲以上，沒有上限；從考試時間上看，從一年一次到一年5次不等；從報名費用上看，從幾百到幾千不等，而培訓費則高達6000～8000不等。以上三個方面加起來，就可輕易地看出，這項考試是個不錯的買賣，生源廣、考次多、收費高。當然我們不能一概而論，認為這些考試機構(gòu)都是“李鬼”，都需要取締，畢竟有些考試是依托國內(nèi)知名大學或科研機構(gòu)，建立在科學規(guī)范的基礎之上的。在官方考試缺失的前提下，他們也是一種很好的補充，也可以形成良好的競爭關(guān)系，從而促進這類考試的水平提升。但是，我們也必須考慮到廣大考生利益，他們畢竟不具備很高的鑒別能力，目前這個考試的市場還是無序混亂的，這就需要有關(guān)部門盡快出臺制度加以引導，或者盡早推出更加權(quán)威的考試取而代之。

三、新舊考試對比

時隔9年，2015年即將全新實施的《國際漢語教師證書》考試主要面向海外孔子學院(課堂)從事漢語教學的教師、志愿者；同時面向有志于從事國際漢語教育工作的各類人員。證書作為漢辦/孔子學院(課堂)選拔和評價漢語教師、志愿者的重要參考標準，也可作為海內(nèi)外各類學校、教育機構(gòu)選聘和評價漢語教師的參考依據(jù)。從國家漢辦/孔子學學院《2015海外公派漢語教師招聘信息》中可以看到，官方明確表示有《國際漢語教師證書》成績單的人員可以免除招聘中的筆試環(huán)節(jié)。

對比2006年和2015年前后兩次的資格認證考試，我們可以明顯看出其中的差異和變化，也可以感受到新版資格考試的巨大進步和此類考試的發(fā)展方向。

(一)報名條件與要求

與2006年以前的《漢語作為外語教學能力證書》考試相比，報考條件總體來說穩(wěn)中有升：要求中國公民普通話水平達到二級甲等(含)以上；最低學歷要求從之前的大專提高到現(xiàn)在的大學本科以上(含應屆本科畢業(yè)生)；外語水平之前明確要求相當于大學英語四級或全國外語水平考試合格水平，現(xiàn)在只籠統(tǒng)說熟練掌握一門外語(還有待明確)；之前對中文等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生有免考科目的優(yōu)待，現(xiàn)在對應試者不作區(qū)分，一視同仁；增加了外國公民這一新的考試群體，要求漢語水平相當于HSK6級。從以上可以看出，在教育部實施的“漢語國際教育碩士”專業(yè)學位等一系列的促進措施下，師資緊缺的困局有緩解，師資問題正在從量的增加向質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變，同時大力培養(yǎng)海外本土漢語教師也是今后師資發(fā)展的重點。

(二)考試形式與內(nèi)容

就考試形式而言，2006年之前的考試分為初級、中級、高級三類。初級證書的考試科目為：現(xiàn)代漢語基礎知識、中國文化常識、普通話水平；中級證書的考試科目為：現(xiàn)代漢語、漢語作為外語教學理論、中國文化基本知識；高級證書的考試科目為：現(xiàn)代漢語及古代漢語、語言學及漢語作為外語教學理論、中國文化等。當時考慮到面試的操作難度和考試成本等原因，未設面試環(huán)節(jié)，考試以筆試為主，分3個科目進行，單科成績3年有效。能力認定工作每年定期進行，申請證書者須先通過所有科目的筆試，然后憑成績合格證明及學歷、外語等相關(guān)證書再申請《漢語作為外語教學能力資格證書》。

現(xiàn)在的《國際漢語教師證書》考試依據(jù)《國際漢語教師標準(2012)》，通過對漢語教學基礎(具備漢語交際能力具備基本的漢語語言學知識和語言分析能力了解語言學習基本原理熟悉語言教學基本原則與方法)、漢語教學方法(掌握漢語教學的基本原則與方法掌握漢語語音、詞匯、語法和漢字教學的基本原則、方法與技巧，了解漢外語言主要異同，并能進行有針對性的教學掌握漢語聽、說、讀、寫教學的特點、目標、原則與方法，并能進行有效的教學了解現(xiàn)代教育技術(shù)，并能應用于教學)、教學組織與課堂管理(熟悉漢語教學標準和大綱，并能進行合理的教學設計能根據(jù)教學需要選擇、加工和利用教材與其它教學資源、能設計課堂教學的任務與活動能進行有效的課堂管理、能有效地組織課外活動了解測試與評估的基本知識，能對學習者進行有效的測試與評估)、中華文化與跨文化交際(了解中華文化基本知識，具備文化闡釋和傳播的基本能力、了解中國基本國情，能客觀、準確地介紹中國具有跨文化意識具有跨文化交際能力)、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展(具備教師職業(yè)道德具備良好的心理素質(zhì)具備教育研究能力和專業(yè)發(fā)展意識)等5個標準能力的考查，評價考生是否具備國際漢語教師能力。考試分為筆試和面試兩部分，每年定期舉辦,筆試和面試均達到要求者，方可獲得國際漢語教師證書。

就考試內(nèi)容而言，新舊其實并沒有太大的區(qū)別，都是對從業(yè)者一種基本素質(zhì)的考察，涵蓋語言、文化、教育、交際等內(nèi)容，只是新的考試大綱更加科學、系統(tǒng)、全面，分為基礎知識、應用能力、綜合素質(zhì)三部分。但舊的考試只有筆試，所以很多能力方面的考察無從體現(xiàn)，嚴重限制了考試的效度，新的考試增設面試環(huán)節(jié)，這將大大改變原來考試只靠死記硬背就能過關(guān)的尷尬局面。

(三)考試題型與結(jié)構(gòu)

通過新舊考試的比較，最大的區(qū)別還是體現(xiàn)在題型結(jié)構(gòu)上：在舊的考試中，主觀題占了很大的比重，填空、名詞解釋、簡答、論述、教案設計等，答題需要大量的書寫時間，考察覆蓋面就會很有限，而且大多是些死記硬背的內(nèi)容。

新考試完全采用客觀題，考試時間155分鐘(含5分鐘填涂答題卡時間)完成150道選擇題，試題主要采取案例導入式設計。案例源于教學實際，形式多樣，包括教材中的課文、教學大綱和計劃、教案和教學日志、課內(nèi)外活動方案、學生作業(yè)和答卷、網(wǎng)絡和多媒體教學資源、調(diào)研報告、教師事跡、新聞報道等?？荚噧?nèi)容也突出了重能力、重分析的特點，是一次積極有益的嘗試。當次筆試合格、面試不合格者，筆試成績兩年內(nèi)有效。具體情況見表1：

表1 考試結(jié)構(gòu)比例表

另外，在筆試合格后，又添加了面試環(huán)節(jié)，面試采用結(jié)構(gòu)化面試和情景模擬相結(jié)合的方法，準備時間20分鐘，考試時間25分鐘，包括說課(重點考查考生語言知識及語言分析、第二語言學習與教學理論的應用、教學設計等能力)、試講(重點考查考生的漢語口語交際、板書設計與漢字書寫、課堂教學組織與實施、教學手段與輔助資源應用、課堂管理與應變等能力)和答問(點考查語言點分析、中華才藝與教學相結(jié)合、多元文化意識與跨文化交際、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展、用外語進行教學等能力)三個環(huán)節(jié)，考官根據(jù)考生面試過程中的表現(xiàn)，進行綜合評分，滿分100分。面試著重考查考生綜合運用各種方法設計教學方案、組織實施教學過程、完成教學任務的能力，同時考查考生的溝通交際、心理素質(zhì)、教姿教態(tài)等基本職業(yè)素養(yǎng)。*漢語考試服務網(wǎng)http://www.chinesetest.cn/gosign.do?id=1&lid=0考試介紹。

四、發(fā)展建議

當前國務院三令五申要求2013年、2014年分別分批取消職業(yè)許可事項，漢辦此時出臺《國際漢語教師證書》考試算是迎難而上，不知能否解決目前漢語國際推廣中的師資問題。這項考試最終能否在亂象中成為“王者”還有待時間和實踐的雙重檢驗，能否真正實現(xiàn)“王者歸來”也還需要大量細致的準備工作。一項考試從籌備到確立，再到被認可，不是一朝一夕的事情，既要堅持又要不斷改進，不可朝令夕改，也不可故步自封，以下幾點建議僅供參考：

(一)樹立品牌意識

為了真正達到“提高漢語師資水平、促進世界漢語教學”的目的，需要重視考試本身的質(zhì)量，尤其是需要重視認證考試的品牌效應。以往，許多資格認證考試不是依靠自身質(zhì)量而立足，而是依靠行政權(quán)力而生存，這種局面使大量質(zhì)量低劣的考試泛濫，嚴重干擾了人力資源開發(fā)工作。伴隨社會的發(fā)展，具有官方背景的《國際漢語教師證書》考試同樣面臨著這樣的困境，受到一些民間組織考試的挑戰(zhàn)。當然，我們應該鼓勵競爭，只有大浪淘沙最后才能真正樹立品牌，規(guī)范市場。

研究是基礎，離開了反復研究就不可能產(chǎn)生好的考試，舊的“對外漢語教師資格考試”實施多年，只看到謝小慶教授關(guān)于這項考試的研究論文。新的漢語教師認證工作必須樹立起“不斷研究、反復驗證、穩(wěn)步推進”的理念，在提高認證質(zhì)量和認證效度上下工夫。認真分析對外漢語教學對語言知識的要求、對個人能力要求、對教育程度的要求、對個性特征的要求、對技術(shù)手段的要求等等，這樣才能對“漢語教學能力”有更準確地把握，只有這樣，才能打造出具有權(quán)威性的能力證書。

(二)知識與能力并重

影響漢語教學能力的因素包括：有關(guān)知識(漢語、語言學、教學理論、第二語言習得理論、文化等)的積累、教學經(jīng)驗、語言表達水平、個性因素等等。這里既有知識儲備問題也有個人能力問題，這兩方面在考試中都要得到合理的體現(xiàn)，才能反映出考生真實的水平。*謝小慶，張潔，王艷.關(guān)于漢語作為第二語言教學能力認定的思考[J].對外漢語研究，2005，(1).漢語教師的資格認證工作，首先需要清楚地把握教學工作的內(nèi)容、基礎知識、能力和個性特征等不同方面的要求，也只有長期在一線從事教學活動的教師才比較了解和掌握這些內(nèi)容。加強對能力的考查，是認證考試中必須解決的一個重要問題

知識與能力并重，知識考試主要考察特定的知識內(nèi)容，如字詞知識、語法知識、文化知識等等，能力考試則主要考察那些影響活動較廣的、比較穩(wěn)定的心理特征。舊的考試太過偏重知識的考查，對記憶水平要求過高，直接造成“通過考試的人未必勝任教學工作，未通過考試的未必不能勝任教學工作”的結(jié)果，考試成績與實際的教學能力之間明顯脫節(jié)。新的考試在這方面有巨大的改進，大大降低了對記憶性知識的考查，與記憶力相比，判斷能力、理解能力、表達能力、推理能力等更為重要。在考試題型的設計和內(nèi)容選擇上要認真思考知識和能力并重的問題，尤其是加強能力方面的考查，處理好知識考試和能力考試的關(guān)系。

(三)客觀與主觀搭配

一般情況下，客觀題具有較高的信度，主觀題具有較高的效度。客觀性選擇題雖然效度較差，但具有客觀性強和計算機評分的優(yōu)點，但命題難度較大，需要豐富的經(jīng)驗和精準的設計。*鄭承軍.對外漢語師資核心素質(zhì)研究[M].北京語言大學出版,2011:129～142 .首輪考試(試考)在筆試中做了大膽的嘗試，試題新穎，反響不錯，但能否持續(xù)推出高質(zhì)量的試題還有待觀察。保證主觀題具有高效度要依靠高水平的評分人，有一定的操作難度，在實際的判卷中，常出現(xiàn)開始較嚴、越判越松的現(xiàn)象?，F(xiàn)實是既不能保證評分隊伍的水平，也缺乏命制客觀性試題方面的經(jīng)驗積累，因此，需要主觀題和客觀題的互相補充，保持適當比例，既保證考試的信度又能提高考試的效度。

另外，考試的計算機化是大勢所趨，這樣既可以減少時間和空間上的限制，也可以有效降低成本。計算機考試的優(yōu)勢還在于可以采用多媒體技術(shù)，增強考試的真實性，錄像的內(nèi)容可以是對正確教學方法的說明，也可以是對錯誤的糾正，這樣就有效地拓寬了命題的思路。在這方面可以借鑒國內(nèi)外一些成熟考試機構(gòu)的做法和一些成功的考試經(jīng)驗。

(四)有效評估、以評促學

一個考試要想得到市場的肯定，并實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，必須建立在科學評估的基礎之上，以評促改，分步推進，堅持考前預測和考后分析相結(jié)合，確保評價標準的穩(wěn)定性。保證考試的公平性是十分重要的。另外，要加強促進學習的評估，找出和診斷考生在學習上遇到的困難，進而提供有效的回饋及培訓，使學生及時改善他們的學習，培養(yǎng)他們多元才能和讓他們發(fā)揮潛能。為促進更佳的學習與培訓效果，應適當?shù)夭捎貌煌脑u估模式，從而對考生在不同方面的能力有更全面的了解，并回饋教師或相關(guān)機構(gòu)作為改善培訓與教學的基礎。

根據(jù)最新的消息，新的資格考試將采用培訓和考核相結(jié)合的方式，先培訓后考試，這無疑是一次大的突破，但也會帶來培訓標準是否統(tǒng)一、培訓專家如何選配、考試成本增加等一系列新的問題，有效評估此時就顯得更加重要。以評促學，提高培訓質(zhì)量，加強培訓的針對性，才能最終實現(xiàn)考試的科學性。對那些基于知識的培訓(包括技能培訓)可以采用分階段考試的方式，并展開討論。如果采用演示、講演、討論、角色扮演等方式，應事先讓學生知道規(guī)則、時間及考核標準。

五、結(jié) 語

截至2014年底，中國已在全球126個國家和地區(qū)建立了476所孔子學院和700多個孔子課堂，而且發(fā)展勢頭還非常迅猛，孔子學院總部發(fā)布并實施《孔子學院發(fā)展規(guī)劃(2012～2020年)》，明確了總體目標和重點任務，計劃到2015年全球孔子學院達到500所，中小學孔子課堂1000個，學員人數(shù)150萬人。在這些成績的背后，“三教”問題一直是事業(yè)發(fā)展的瓶頸，其中的師資問題更是重中之重，是漢語國際推廣是否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。新的《國際漢語教師證書》考試涵蓋《國際漢語教師標準(2012)》中的五大標準：漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等。希望考試的出臺，能將合格的漢語教師選拔出來，也能對漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展起到一定指導作用，更能對目前混亂的考證市場來一次有效的規(guī)范，進一步促進國際漢語教育事業(yè)的健康發(fā)展。

[責任編輯：趙昆艷]

A historical review of the qualification examinations for international Chinese-language teachers

LIU Jun

(Xinjiang University of Finance & Economics,ürümqi 830012,China)

Since the official “Teaching Chinese as a Foreign Language Certificate of Proficiency” test was stopped in 2006,a variety of Chinese proficiency certificates issued by numerous global organizations have emerged.Hanban (the Chinese National Office for Teaching Chinese as a Foreign Language) has never commented or confirmed these certificates,but announced on its website that it has not been involved in such qualification examinations. After a lapse of eight years,to implement the “Confucius Institute Development Plan (2012～2020)”,to strengthen the training of the professional teaching staff, and to further improve the quality and level of Confucius Institutes,Hanban held on October 31,2014 the Certificate Examination for International Chinese-language Teachers. This certificate serves as the threshold for the selection and evaluation of Chinese-language teachers and volunteers by both the Confucius Institutes /Classrooms and other international education institutions and schools. Thus, a historical review of this kind of examinations has much significance.

international Chinese-language teachers; qualification examination; contrastive analysis

劉 軍，男，安徽太和人，新疆財經(jīng)大學講師，研究方向為應用語言學、跨文化傳播研究。

新疆教育科學十二五規(guī)劃青年課題“土耳其漢語教學現(xiàn)狀調(diào)查與漢語國際推廣的策略研究”(項目號148019)，校級課題(2014XYB019)。感謝自治區(qū)教育規(guī)劃辦和新疆財經(jīng)大學的科研專項資助。

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A

1672-1306(2015)05-0087-06