黃啟慶

(云南師范大學(xué) 華文學(xué)院,云南 昆明 650500)

基于留學(xué)生個(gè)體差異的國(guó)際漢語(yǔ)教師個(gè)性特征研究*

黃啟慶

(云南師范大學(xué) 華文學(xué)院,云南 昆明 650500)

在前期研究基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課外訪談對(duì)留學(xué)生期待的漢語(yǔ)教師個(gè)性特征進(jìn)行了調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生個(gè)體因素如年齡、性別、國(guó)籍、漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、母語(yǔ)語(yǔ)系、性格特征、是否華裔等方面均與教師個(gè)性特征的期待有著或大或小的相關(guān)性。限于篇幅，僅從留學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)系、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、漢語(yǔ)水平、個(gè)性傾向、是否華裔等角度與教師個(gè)性特征期待的相關(guān)性進(jìn)行考察，認(rèn)為留學(xué)生個(gè)體因素決定著其對(duì)漢語(yǔ)教師個(gè)性特征的期待要素及程度。在國(guó)際漢語(yǔ)教師教育、選拔和培訓(xùn)尤其是漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中決不能忽視學(xué)習(xí)者基于個(gè)體差異的種種期待，這是實(shí)施差異教學(xué)、因材施教的前提條件。

留學(xué)生個(gè)體差異；期待；國(guó)際漢語(yǔ)教師個(gè)性特征

許嘉璐先生(2008)*許嘉璐.解放思想、交流經(jīng)驗(yàn)、共探新路[A].國(guó)際漢語(yǔ)教育人才培養(yǎng)論叢(第一輯)[C].北京：北京大學(xué)出版社,2008.說(shuō)，漢語(yǔ)教學(xué)不是研究漢語(yǔ)，它研究的是“漢語(yǔ)+人”。我們認(rèn)為國(guó)際漢語(yǔ)教育至少有3個(gè)鮮明的特點(diǎn)，顧名思義，一是教學(xué)行為的國(guó)際性；二是教學(xué)內(nèi)容為漢語(yǔ)；三是一種基于教育行為的事業(yè)?；仡櫼酝浑y發(fā)現(xiàn)，有關(guān)國(guó)際漢語(yǔ)教育的研究也多是基于這3個(gè)特點(diǎn)而展開(kāi)的。作為一種教育行為或事業(yè)，國(guó)際漢語(yǔ)教育離不開(kāi)學(xué)習(xí)者和教師兩大行為主體，無(wú)論從教學(xué)目的，還是從相關(guān)教育學(xué)理論或心理學(xué)理論(如社會(huì)建構(gòu)主義模式、基于使用的語(yǔ)言習(xí)得理論、人本主義教育學(xué)和心理學(xué)、社會(huì)文化互動(dòng)理論)來(lái)看，學(xué)習(xí)者是教育行為的中心主體。而國(guó)際漢語(yǔ)教師是“三教”問(wèn)題中的重要因素，吳應(yīng)輝(2013)*吳應(yīng)輝.漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究理論與方法[M].北京：中央民族大學(xué)出版社,2013.認(rèn)為，如果有了好的教師，教材、教學(xué)法等問(wèn)題都可以迎刃而解。崔希亮(2010)*崔希亮.漢語(yǔ)國(guó)際教育“三教”問(wèn)題的核心與基礎(chǔ)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2010,(1).認(rèn)為，在“三教”問(wèn)題中，最核心的問(wèn)題是教師問(wèn)題，因?yàn)楹玫慕滩氖呛玫慕處熅帉?xiě)出來(lái)的，教學(xué)法也要靠教師來(lái)實(shí)踐。鄭通濤(2011)*鄭通濤.“國(guó)外漢語(yǔ)教師教材培訓(xùn)”特色及啟示[J].海外華文教育,2011,(1).認(rèn)為所謂的三教，其實(shí)就是一教，根本仍然在“人”，即教師的問(wèn)題。已往對(duì)學(xué)習(xí)者和教師的研究分別取得了一定的成績(jī)，但將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行深入研究的文章為數(shù)不多，從教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格發(fā)展心理學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得心理學(xué)等角度來(lái)研究二者之間關(guān)系的則更少。

我們認(rèn)為國(guó)際漢語(yǔ)教育中“人”的研究，可分為顯性行為和隱性過(guò)程兩個(gè)層面進(jìn)行，即可從教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)認(rèn)知和伴隨心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程、習(xí)得認(rèn)知及伴隨心理特點(diǎn)進(jìn)行研究(見(jiàn)下圖1)。

已往有關(guān)教師和學(xué)習(xí)者的顯性行為研究較多，尤其是教師有效教學(xué)的研究。隱性過(guò)程中關(guān)于漢語(yǔ)教師教學(xué)認(rèn)知研究為數(shù)不多，漢語(yǔ)習(xí)得和學(xué)習(xí)認(rèn)知的研究較多，但有關(guān)漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的研究依然相對(duì)較少，與跨文化適應(yīng)有關(guān)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理研究較多，但與教師或教學(xué)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行心理層面研究的則少而又少。本文從學(xué)習(xí)者對(duì)理想或優(yōu)秀漢語(yǔ)教師的期待特征及其程度出發(fā)，探討不同個(gè)體或具有某一共性特征的群體在漢語(yǔ)教師個(gè)性期待方面是否存在差異，存在哪些顯著差異。

圖1 國(guó)際漢語(yǔ)教育中教師和學(xué)生兩大主體的研究層次

我們?cè)土魧W(xué)生對(duì)理想漢語(yǔ)教師的期待特征進(jìn)行了初步調(diào)查，并從“教師個(gè)性特征”和“教學(xué)過(guò)程特征”兩方面對(duì)694條填選信息歸并為100條期待要素。那么這些要素與學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素如性別、年齡、國(guó)籍、母語(yǔ)、漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)時(shí)限、個(gè)性傾向、華裔與否等是否有一定的相關(guān)性，相關(guān)程度如何，這100條期待要素是否還可以從指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的角度進(jìn)一步歸并，究竟哪些因素是關(guān)鍵性因素，這一系列新的問(wèn)題正是本文所著力調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析研究的。但限于篇幅，本文僅從留學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)系、漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)時(shí)限和個(gè)性傾向和是否華裔5個(gè)角度探討不同“學(xué)習(xí)者”對(duì)漢語(yǔ)教師的種種期待及其差異。*本研究是“基于留學(xué)生個(gè)體差異的國(guó)際漢語(yǔ)教師教育”研究的一部分，是在前期研究的后續(xù)部分，前期研究為留學(xué)生基于不同年齡、性別和國(guó)籍對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的個(gè)性特點(diǎn)。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查目的和意義

本調(diào)查主要基于前期調(diào)查研究成果，從留學(xué)生的個(gè)體因素出發(fā)，考察不同群體留學(xué)生對(duì)教師的期待素質(zhì)是否有著統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差別。如果有顯著性差別，那么該成果將在國(guó)際漢語(yǔ)教育教學(xué)和管理中有著較強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒意義，前者如分班工作，具有相同或相近期待的留學(xué)生是否應(yīng)該分為一個(gè)班，如何分。后者如教師能否真正基于留學(xué)生的個(gè)體差異有效實(shí)施“因材施教”、“以學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)性教學(xué)理念。這是本調(diào)查的目的之一。

其二，不同個(gè)體留學(xué)生對(duì)理想或優(yōu)秀國(guó)際漢語(yǔ)教師的期待要素中，哪些要素是共性要素，為方便國(guó)際漢語(yǔ)教師教育、培訓(xùn)和課程設(shè)置，這些共性要素還可析出哪些是關(guān)鍵性影響因子。關(guān)鍵性影響因子的析出，對(duì)今后我國(guó)國(guó)際漢語(yǔ)教師教育的方向和思路、課程設(shè)置的內(nèi)容和時(shí)限有著豐富理論和指導(dǎo)實(shí)踐的意義。

(二)調(diào)查對(duì)象和方法

1.調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查的對(duì)象主要是云南師范大學(xué)、云南大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、昆明理工大學(xué)、云南民族大學(xué)5所大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的各級(jí)別留學(xué)生共305名，發(fā)放問(wèn)卷305份，有效問(wèn)卷295份。從調(diào)查對(duì)象組成結(jié)構(gòu)看，男生118名，女生173名，歐美學(xué)生98名，亞洲學(xué)生192名，南美洲2人、非洲2人、大洋洲1人。華裔學(xué)生42名，非華裔學(xué)生252名。年齡最大者65歲，最小者12歲，平均年齡23.3歲。從母語(yǔ)所屬語(yǔ)系看，111名來(lái)自漢藏語(yǔ)系，102名來(lái)自印歐語(yǔ)系，49名來(lái)自南亞語(yǔ)系，24名來(lái)自日韓，來(lái)自阿爾泰語(yǔ)系和烏拉爾語(yǔ)系的各3人，閃含語(yǔ)系2人，南島語(yǔ)系1人。從學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間來(lái)看，學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)者為17年，最短者為3個(gè)月。從被調(diào)查者主觀認(rèn)定的漢語(yǔ)水平來(lái)看，初級(jí)水平95人，中級(jí)水平者142人，高級(jí)水平者53人。初級(jí)水平主要是5所大學(xué)入門(mén)班和初級(jí)班學(xué)習(xí)的留學(xué)生，中級(jí)水平主要是中級(jí)班和個(gè)別高級(jí)班的學(xué)生，而高級(jí)水平者主要是在高級(jí)班學(xué)習(xí)和部分在云南師大攻讀漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的留學(xué)生研究生。從被調(diào)查者主觀認(rèn)定的個(gè)性傾向來(lái)看，內(nèi)向者107名，外向者159名，3名留學(xué)生填為“中向”，其余26名同學(xué)信息缺失。

2.調(diào)查工具

本研究在參考《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》和前人研究成果的基礎(chǔ)上，將前期所調(diào)查的121條期待要素濃縮為100條，其中干擾選項(xiàng)2項(xiàng)，有關(guān)“教師個(gè)性特征”的考察共有23項(xiàng)，“教學(xué)過(guò)程特征”的考察共75項(xiàng)。將所選特征設(shè)計(jì)成調(diào)查問(wèn)卷，以7度Likert量表的形式進(jìn)行調(diào)查，請(qǐng)被調(diào)查者就所列期待特征的重要性對(duì)“A.非常不重要、B.不重要、C.比較不重要、D.一般、E.比較重要、F.重要、G.非常重要”進(jìn)行選擇，并按照重要程度從左到右賦予1—7分。本研究所用的統(tǒng)計(jì)工具主要是軟件spss17.0。

3.調(diào)查程序

本次調(diào)查主要分為兩個(gè)階段：第一階段，在課題組對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了認(rèn)真設(shè)計(jì)、討論和翻譯之后，首先在云南師大25名留學(xué)生進(jìn)行了試調(diào)查，并根據(jù)留學(xué)生反饋的問(wèn)題和建議進(jìn)行了修改和補(bǔ)充；第二階段，我們對(duì)云南師范大學(xué)、云南大學(xué)、昆明理工大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南民族大學(xué)各學(xué)習(xí)階段的長(zhǎng)短期留學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，調(diào)查時(shí)間自2012年11月至今年5月，調(diào)查后由課題組對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的有效性進(jìn)行甄別，并對(duì)數(shù)據(jù)錄入、歸并、分類和統(tǒng)計(jì)；第三階段為個(gè)別訪談，持續(xù)時(shí)間從6月中旬到7月初，主要就統(tǒng)計(jì)結(jié)果和研究觀點(diǎn)的科學(xué)性對(duì)在讀留學(xué)生進(jìn)行訪談，以便提高研究質(zhì)量和科學(xué)性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)各特征調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)描述與分析

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表1(按得分平均值降序排列)：

表1 留學(xué)生期待教師個(gè)體特征的數(shù)據(jù)描述

從表1中可籠統(tǒng)地得知，除了“大方”、“好看”、“可愛(ài)”、“年輕”外，其他特征的平均值都在5分以上，即被調(diào)查者認(rèn)為這些特征至少是比較重要的。其中，被調(diào)查者認(rèn)為最為重要的5個(gè)教師個(gè)性特征是“易于交流”、“耐心”、“思想開(kāi)放”、“友好”、“照顧學(xué)生”。語(yǔ)言教學(xué)是一種師生互動(dòng)性極強(qiáng)且比較復(fù)雜的教學(xué)行為，因此，對(duì)教師“易于交流”和“耐心”的要求放在第一位是比較容易理解的。被調(diào)查者們對(duì)教師“思想開(kāi)放”、“友好”和“照顧學(xué)生”有著較高的期待也在意料之中，因?yàn)榱魧W(xué)生在新的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，因語(yǔ)言障礙或文化適應(yīng)問(wèn)題，必定存在不同程度的感情缺失或感情焦慮問(wèn)題，而教師無(wú)疑是他們最為期待的能夠給予幫助或安慰的最合理的主要對(duì)象。其他特征如“自信”和“有創(chuàng)造性”，籠統(tǒng)地講，教師的自信態(tài)度和創(chuàng)造性精神是其學(xué)生生活和學(xué)習(xí)自信心的重要來(lái)源之一。就復(fù)雜的漢語(yǔ)教學(xué)行為來(lái)說(shuō)，教師的自信和創(chuàng)造精神更為重要，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者非常期待的能夠有效提高學(xué)習(xí)效率的重要因素，也是教師贏得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者尊重和信任的重要因素?！盁崆椤薄ⅰ罢嬲\(chéng)”和“親切”反映了留學(xué)生對(duì)美好和諧師生關(guān)系的期待。據(jù)已有研究，教師與學(xué)生的人際關(guān)系是影響學(xué)生認(rèn)知和情感的重要因素。如果教師耐心引導(dǎo)學(xué)生、態(tài)度友善并且善于體察學(xué)生的細(xì)微變化，學(xué)生不僅會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)，還會(huì)增加學(xué)習(xí)積極性。

從該統(tǒng)計(jì)也可以看出，留學(xué)生對(duì)教師相貌特征的期待并不高。那么，是否所有留學(xué)生都對(duì)相貌特征沒(méi)有期待？不同個(gè)體或群體留學(xué)生在對(duì)教師的期待方面是否都與上述統(tǒng)計(jì)一致？有何差異？原因何在？探索留學(xué)生基于個(gè)體差異的期待類型和程度，是有效提高漢語(yǔ)教學(xué)效率、實(shí)施個(gè)性教學(xué)或差異教學(xué)的前提條件。

(二)被調(diào)查者個(gè)體因素與教師個(gè)性特征期待要素單因素方差分析統(tǒng)計(jì)

1.留學(xué)生母語(yǔ)所屬語(yǔ)系與漢語(yǔ)教師個(gè)性特征

我們一共調(diào)查了31種母語(yǔ)語(yǔ)言的留學(xué)生，鑒于母語(yǔ)為閃含語(yǔ)系、南島語(yǔ)系、烏拉爾語(yǔ)系和阿爾泰語(yǔ)系*該處的語(yǔ)系分類主要依據(jù)徐通鏘，胡吉成的《語(yǔ)言學(xué)綱要》學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，北京大學(xué)出版社，2001：189～194的留學(xué)生數(shù)量較少，因此，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中我們僅對(duì)留學(xué)生數(shù)量較多的漢藏語(yǔ)系(111人)、印歐語(yǔ)系(101人)、南亞語(yǔ)系(49人)、日韓語(yǔ)*關(guān)于日語(yǔ)和韓語(yǔ)所屬語(yǔ)系的問(wèn)題尚無(wú)定論，有的將二者歸為阿爾泰語(yǔ)系，鑒于“日語(yǔ)和韓語(yǔ)在句法結(jié)構(gòu)類型上具有內(nèi)在的一致性,都是話題和主語(yǔ)并重的語(yǔ)言(曹秀玲，2006)”，且漢語(yǔ)教學(xué)研究習(xí)慣以日韓學(xué)習(xí)者為一個(gè)共同體，因此，本文亦將日語(yǔ)和韓語(yǔ)視為一體，并以“日韓語(yǔ)”名之。(日語(yǔ)4人、韓語(yǔ)20人)與教師個(gè)性特征進(jìn)行相關(guān)性統(tǒng)計(jì)和方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)語(yǔ)系僅與“可愛(ài)(P=0.008)”和“大方(P=0.015)”存有顯著相關(guān)性。方差分析時(shí)，經(jīng)方差齊性檢驗(yàn)，“微笑”、“親切”、“好看”、“聰明”、“熱情”、“可愛(ài)”、“年輕”、“樂(lè)觀”、“坦率”、“大方”、“溫和”諸特征樣本方差并不相等，為此，對(duì)這些特征我們使用了方差不等假設(shè)*在方差分析時(shí)，凡不具有方差齊性的特征，本文在統(tǒng)計(jì)時(shí)皆采用“不假定方差相等(Does not assume equal variances)”條件下的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。下的多重比較。經(jīng)多項(xiàng)式均值比較后發(fā)現(xiàn)，各語(yǔ)系在“微笑(P=0.045)”、“好看(P=0.007)”、“熱情(P=0.012)”、“可愛(ài)(P=0.003)”、“年輕(P=0.000)”、“坦率(P=0.005)”、“大方(P=0.018)”、“靈活(P=0.006)”、“溫和(P=0.029)”等方面存有顯著性差別。再經(jīng)過(guò)兩兩比較，結(jié)果如下表2：

表2 4種語(yǔ)系背景留學(xué)生期待的教師個(gè)體特征比較

從表2可知，母語(yǔ)為漢藏語(yǔ)系的留學(xué)生相比其他語(yǔ)系更期待面帶微笑、相貌好看、年輕可愛(ài)、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、性格開(kāi)朗樂(lè)觀、親切溫和的老師，而母語(yǔ)為印歐語(yǔ)系的留學(xué)生則更期待有耐心、坦率的教師，母語(yǔ)為南亞語(yǔ)系的留學(xué)生在熱情、年輕、樂(lè)觀、大方、好看等方面有著較高的期待。漢藏語(yǔ)系的留學(xué)生主要來(lái)自“微笑的國(guó)土”泰國(guó)，泰國(guó)人溫和、友善，眾人皆知，對(duì)教師的要求當(dāng)然也不例外。來(lái)自印歐語(yǔ)系的留學(xué)生對(duì)“坦率”的要求反映了歐美人直線條的思維方式和交際習(xí)慣，對(duì)“耐心”的要求則主要是由于語(yǔ)言文化間的差距較大，相比泰國(guó)、韓國(guó)和日本學(xué)生或其他漢字文化圏的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，印歐語(yǔ)系的留學(xué)生更需要教師的耐心講解和幫助。南亞語(yǔ)系的留學(xué)生主要來(lái)自越南，而越南人的民族個(gè)性恰如武忠剛(2008)*武忠剛.當(dāng)代越南人的人格特點(diǎn)的調(diào)查分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2008,(13).所說(shuō)，越南人好學(xué)、活躍、自信、積極樂(lè)觀、為人善良、熱情友好，與本調(diào)查結(jié)果較為一致。心理學(xué)家認(rèn)為教師熱情、關(guān)懷、善解人意的最明顯的結(jié)果，是使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自信心，這是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)所必需的。而所屬語(yǔ)系不明的日韓留學(xué)生相比印歐學(xué)生顯著期待面帶微笑、好看、溫和的教師。經(jīng)課下訪談證實(shí)，本調(diào)查基本能夠真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)教師的內(nèi)心期待和追求，期待要素和程度亦與其本民族的個(gè)性表現(xiàn)出較大的一致性。

2.留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與漢語(yǔ)教師個(gè)性特征

我們首先將被調(diào)查者標(biāo)示的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間與教師個(gè)性特征進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二者在“風(fēng)趣(P=0.022)”、“開(kāi)朗(P=0.044)”、“善良(P=0.034)”、“可愛(ài)(P=0.040)”、“年輕(P=0.008<0.01)*差異顯著性水平P=0.01的，本文皆以p=0.0**<0.01的形式標(biāo)示，未加標(biāo)示的，顯著性水平皆為P=0.05。”呈正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)教師風(fēng)趣的語(yǔ)言、開(kāi)朗的性格、善良的內(nèi)心、年輕可愛(ài)的外表就更加期待。參考訪談結(jié)果，我們認(rèn)為，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與“風(fēng)趣”和“開(kāi)朗”的正相關(guān)性，與學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平提高、感情焦慮程度降低有關(guān)，因?yàn)橹挥斜磉_(dá)能力增強(qiáng)、情感焦慮程度降低，學(xué)習(xí)者才可能顯著期待教師語(yǔ)言上的風(fēng)趣和性格上的開(kāi)朗。其實(shí)，性格開(kāi)朗的主要外在表現(xiàn)除了外向的性格以后，就是較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力了。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與“年輕”、“可愛(ài)”、“善良”呈正相關(guān)，我們初步認(rèn)為與本調(diào)查中學(xué)習(xí)者的年齡有關(guān)，因?yàn)閾?jù)下文統(tǒng)計(jì)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)的反而是剛步入青春期的年齡較小的學(xué)習(xí)者。

因漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間是一個(gè)模糊量，我們將被調(diào)查者標(biāo)示的時(shí)間分為T(mén)≤2、264個(gè)時(shí)間區(qū)間，并將其與教師個(gè)性特征進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間與“好看(P=0.031)”、“善良(P=0.012)”、“可愛(ài)(P=0.008<0.01)”、“年輕(P=0.000<0.01)”存有顯著的相關(guān)性關(guān)系。那么組間是否有顯著差別呢？我們進(jìn)行了單因素方差雙尾檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了“微笑”、“友好”、“熱情”之外，其余各特征都符合齊性檢驗(yàn)要求。方差分析結(jié)果如下表3：

表3 4個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)區(qū)間留學(xué)生期待的教師個(gè)體特征比較

從上表3可以看出：

(1)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間T≤2的留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教師的個(gè)性特征與其他時(shí)間區(qū)間相比無(wú)顯著期待，原因可能在于該階段學(xué)生語(yǔ)言障礙較大、學(xué)習(xí)任務(wù)較重、情感焦慮程度較大有關(guān)。

(2)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間2

(3)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間4

(4)學(xué)習(xí)時(shí)間多于6年的留學(xué)生對(duì)教師的相貌特征如年輕漂亮、可愛(ài)有著顯著性期待。

為何學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，反而對(duì)教師的相貌特征期待越顯著呢？我們對(duì)各學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)區(qū)間留學(xué)生的年齡進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表4：

表4 4個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)區(qū)間留學(xué)生的平均年齡統(tǒng)計(jì)

即學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)的留學(xué)生年齡越小，學(xué)習(xí)時(shí)間大于6年的學(xué)生，平均年齡才18.88歲，正值青春期成熟階段，對(duì)自己和他人相貌特征的關(guān)注是這一階段的特征之一。從各學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)區(qū)間的平均年齡來(lái)看，18.88～24.59歲恰是Erikson關(guān)于心理社會(huì)發(fā)展八階段中的成人早期，即“親密對(duì)孤獨(dú)”的時(shí)期，也可能由于跨文化適應(yīng)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮或語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要等原因，該階段留學(xué)生對(duì)教師的相貌特征、性格性情、人生態(tài)度比較關(guān)注。

3.留學(xué)生漢語(yǔ)水平與教師個(gè)性特征

我們將留學(xué)生主觀填選的漢語(yǔ)水平分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3個(gè)階段，與教師個(gè)性特征進(jìn)行相關(guān)性分析后，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)水平與“耐心(P=0.003<0.01)”、“親切(P=0.046)”、“熱情(P=0.001<0.01)”、“真誠(chéng)(P=0.006<0.01)”呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，與“好看(P=0.032)”、“可愛(ài)(P=0.012<0.01)”和“年輕(P=0.042)”呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，即留學(xué)生漢語(yǔ)水平越高越期待有耐心、親切、真誠(chéng)、熱情的教師，但對(duì)教師相貌特征的期待卻越來(lái)越低。

那么不同水平間究竟有何區(qū)別呢？經(jīng)單因素方差多重均值比較后，結(jié)果如下表5：

表5 初、中、高三級(jí)水平留學(xué)生期待的教師個(gè)體特征比較

表中顯示，相比而言，初級(jí)水平與中級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者顯著期待教師的相貌特征，如“好看”、“可愛(ài)”，只是前者更期待“年輕”的教師，后者更期待“溫和”的教師。與初級(jí)水平學(xué)習(xí)者相比，中級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更期待親切友好、大方熱情、真誠(chéng)和思想開(kāi)放的教師，表現(xiàn)出與教師進(jìn)行“不設(shè)防”交際的愿望。與初級(jí)水平學(xué)習(xí)者相比，高級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者與中級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者一樣顯著期待熱情真誠(chéng)的教師，與初中級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者相比，顯著期待有耐心的教師。簡(jiǎn)而言之，不妨概括為初級(jí)水平學(xué)習(xí)者重視相貌特征，中級(jí)水平學(xué)習(xí)者重視師生交際，高級(jí)水平學(xué)習(xí)者重視耐心程度。其中原因難以揣度，我們初步認(rèn)為不同漢語(yǔ)水平留學(xué)生對(duì)教師的期待，恰如由淺入深、由相識(shí)到相知再到敢于提出要求的交友過(guò)程，反映了不同漢語(yǔ)水平的留學(xué)生與教師之間所形成或所期待師生關(guān)系的深入程度。其次，這種統(tǒng)計(jì)結(jié)果，或許與不同漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者年齡有一定的關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，初級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的平均年齡為24.52歲，中級(jí)水平學(xué)習(xí)者平均年齡為22.98歲，高級(jí)水平學(xué)習(xí)者為21.96歲，即漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平越高者，平均年齡越小。難道年齡越小的學(xué)習(xí)者對(duì)耐心要求越高，年齡越大的學(xué)習(xí)者對(duì)教師相貌特征要求越高？個(gè)中原因，我們將另文深入探討。

4.留學(xué)生個(gè)性傾向與教師個(gè)性特征

留學(xué)生個(gè)性傾向與第二語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)性研究較多，有證據(jù)證明外向型和內(nèi)向型都有優(yōu)勢(shì)，亦有充分理由相信，兩種個(gè)性傾向的學(xué)習(xí)者都會(huì)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得成功，只是成功的方式不同(Susan Gass & Larry Selinker2011)。那么，個(gè)性傾向性不同的留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的個(gè)性特征有沒(méi)有不同的期待呢？被調(diào)查者注明為外向性格的有159位，內(nèi)向性格的有107位。單因素方差分析結(jié)果如下表6：

表6 內(nèi)外向留學(xué)生期待的教師個(gè)體特征比較

統(tǒng)計(jì)顯示，外向型留學(xué)生顯著期待面帶微笑、聰明開(kāi)朗、樂(lè)觀自信、時(shí)常照顧學(xué)生的教師，這些個(gè)性特征也多是外向型性格的典型特點(diǎn)。而內(nèi)向型留學(xué)生，相比之下，僅對(duì)教師的“善良”要求高于外向型留學(xué)生，但二者并不具有顯著性差異。作為一位漢語(yǔ)教師，為了照顧或滿足所有學(xué)生的內(nèi)心期待，我們至少在教學(xué)環(huán)境下給學(xué)生們一個(gè)積極的能夠傳遞正能量的印象。

5.華裔非華裔與教師個(gè)性特征期待

本次共調(diào)查華裔留學(xué)生42人，非華裔留學(xué)生152人，除“微笑”、“真誠(chéng)”和“自信”不具有方差齊性外，其他特征皆符合方差分析要求。單因素方差分析結(jié)果如下表7：

表7 華裔與非華裔留學(xué)生期待的教師個(gè)體特征比較

就總體來(lái)說(shuō)，相比非華裔留學(xué)生來(lái)說(shuō)，華裔學(xué)生更期待風(fēng)趣幽默、可愛(ài)大方、真誠(chéng)善良、開(kāi)朗的教師。42位華裔學(xué)生多數(shù)來(lái)自東南亞諸國(guó)，其中來(lái)自泰國(guó)的有26人，將泰國(guó)籍所有學(xué)生分為“華裔組”與“非華裔組”進(jìn)行單因素對(duì)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組對(duì)所有個(gè)性特征的期待程度并無(wú)顯著差別。據(jù)一位研究東南亞華人文化的教師說(shuō)，東南亞華人性格在受到傳統(tǒng)儒家文化影響的同時(shí)，也受到了所在國(guó)文化的影響，這或許是泰國(guó)華裔與非華裔在漢語(yǔ)教師期待方面無(wú)顯著差別的原因之一。

(二)留學(xué)生個(gè)體因素決定著教師個(gè)性特征期待

我們利用SPSS17.0從留學(xué)生個(gè)體因素性別、年齡、國(guó)籍、是否華裔、母語(yǔ)語(yǔ)系、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間、漢語(yǔ)水平、性格傾向與教師個(gè)性特征的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與初步分析。除了性別和是否華裔兩項(xiàng)個(gè)體因素外，其他6項(xiàng)因素皆與某些教師個(gè)性特征存在著明顯的相關(guān)性，甚至可以說(shuō)留學(xué)生的個(gè)體因素決定著他們的教師個(gè)性特征期待。如21～25歲正值尋求親密關(guān)系的留學(xué)生對(duì)教師的相貌和思想開(kāi)放程度有著較高期待，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間越長(zhǎng)、漢語(yǔ)水平越高，留學(xué)生克服了初學(xué)時(shí)的語(yǔ)言障礙后，更期待與教師進(jìn)行正常的社會(huì)性交往，于是，對(duì)教師的熱情、真誠(chéng)、微笑、親切、年輕也有著較高的期待。同樣，來(lái)自歐美的留學(xué)生，生活中普遍強(qiáng)調(diào)實(shí)用、理性、樂(lè)趣、幽默、風(fēng)趣、坦率、真誠(chéng)等，對(duì)漢語(yǔ)教師個(gè)性特征的期待也同樣有著大體一致的要求，比如他們不太看重教師年輕可愛(ài)美麗的外表、溫和大方的性格，而期待有耐心、風(fēng)趣、幽默、坦率、有創(chuàng)造性的教師。而來(lái)自亞洲的留學(xué)生則不同，他們對(duì)師生之間有著較高的“情”的需求或交流，當(dāng)然亞洲留學(xué)生各群體間亦有不同，來(lái)自漢藏語(yǔ)系的泰國(guó)學(xué)生則對(duì)教師微笑、可愛(ài)、溫和、好看有著較高期待，而來(lái)自南亞語(yǔ)系的主體越南留學(xué)生，則對(duì)教師的態(tài)度如熱情、樂(lè)觀、大方、真誠(chéng)、自信有著較高期待。來(lái)自阿爾泰語(yǔ)系的主體韓國(guó)留學(xué)生則在年輕與可愛(ài)方面顯著區(qū)別于印歐學(xué)生。

如果從語(yǔ)系來(lái)概括，我們不妨認(rèn)為印歐語(yǔ)系的留學(xué)生更加重視教師語(yǔ)言或思想上的風(fēng)趣和幽默，漢藏語(yǔ)系的留學(xué)生更加重視教師溫和善意的性格，南亞語(yǔ)系的留學(xué)生更加重視教師自信樂(lè)觀的生活態(tài)度，而阿爾泰語(yǔ)系的留學(xué)生更加重視教師外表的年輕與可愛(ài)?？傊?，無(wú)論是溫和的性格、還是生活的態(tài)度，抑或是年輕的外表，由留學(xué)生個(gè)體特征所體現(xiàn)的群體性需求決定著對(duì)漢語(yǔ)教師的個(gè)性期待。

三、教師個(gè)性特征因子分析

為了提高本研究在教師教育、選拔和培訓(xùn)、漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、及時(shí)解決課堂教學(xué)問(wèn)題等實(shí)踐過(guò)程中的可操作性，我們對(duì)這23條教師個(gè)性特征進(jìn)行了基于主成分分析法的因子分析，結(jié)果提取了5大主因子，但由于個(gè)別因子與其他因子之間的共性較低，抑或樣本數(shù)量不足，5大主因子的累積貢獻(xiàn)率才達(dá)到62.6%。為起到參考作用，現(xiàn)將統(tǒng)計(jì)結(jié)果列表如下表8：

表8 漢語(yǔ)教師個(gè)性特征五大公共因子

表中5大主要因子盡管累積貢獻(xiàn)率不高，但對(duì)今后漢語(yǔ)教師培訓(xùn)、選拔和考核等都有借鑒意義。比如，我們?cè)谥驹刚摺⒐山處熁驀?guó)際漢語(yǔ)教育碩士選拔時(shí)可以從這5個(gè)方面入手進(jìn)行面試，亦可根據(jù)貢獻(xiàn)率大小給予相應(yīng)的面試權(quán)重。

四、啟示與思考

通過(guò)本文的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，尤其是公共因子的析取，足可證明，留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教師的個(gè)性特征是有所期待的，而且多數(shù)留學(xué)生的個(gè)體因素與漢語(yǔ)教師個(gè)性特征有著顯著的相關(guān)性。無(wú)疑，這些結(jié)論給予了當(dāng)今的國(guó)際漢語(yǔ)教育較多啟示，現(xiàn)分述如下：

1.漢語(yǔ)教師或志愿者的培訓(xùn)和選拔不應(yīng)忽略教師個(gè)性特征這一隱性因素

目前，我國(guó)漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)主要分為3種，即國(guó)內(nèi)外高校各層次全日制對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)(本、碩、博)、國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者集中培訓(xùn)和國(guó)家公派漢語(yǔ)教師培訓(xùn)。以往的培訓(xùn)和選拔多注重教師的教學(xué)技能、跨文化交際意識(shí)與技能和一些常見(jiàn)的文化知識(shí)。這些技能和知識(shí)的確重要，是做好漢語(yǔ)教師的基礎(chǔ)和前提，但我們忽略了教師的個(gè)性特征這一隱性教學(xué)因素，培訓(xùn)和選拔缺少了一些針對(duì)性，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)一些錯(cuò)位的奇怪現(xiàn)象，如泰國(guó)學(xué)生認(rèn)為非常理想的老師卻可能受到越南學(xué)生或日本學(xué)生的投訴，中國(guó)專家認(rèn)為非常優(yōu)秀的志愿者卻未必滿足美國(guó)學(xué)生的需要。這些現(xiàn)象，除了教學(xué)方法不當(dāng)以外，還有教師個(gè)性不適合學(xué)生預(yù)期進(jìn)而影響教學(xué)效率的問(wèn)題。因此，建議今后的漢語(yǔ)教師選拔和培訓(xùn)能夠根據(jù)對(duì)象國(guó)學(xué)生特點(diǎn)及其對(duì)教師的期待要素進(jìn)行有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行，如可以按一定的比例將教師的個(gè)性特征列入選拔和考核的項(xiàng)目之一。

2.充分了解留學(xué)生對(duì)教師個(gè)性的期待，方能在分班和教學(xué)中進(jìn)行“因材施教”。

“因材施教”是教育的基本原則，就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，“材”主要指某個(gè)留學(xué)生或某個(gè)具有一定共性的留學(xué)生群體。無(wú)論是前者還是后者，都有性別、年齡、國(guó)籍、漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、是否華裔、母語(yǔ)語(yǔ)系、性格傾向、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格等種種差別，他們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的個(gè)性期待亦有所不同。就某個(gè)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)教師無(wú)疑需要全面了解其個(gè)體因素并對(duì)其期待要素做出初步和進(jìn)一步的判斷，以便有針對(duì)性地對(duì)該留學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，從而提高其學(xué)習(xí)效率。美國(guó)心理學(xué)教授Howard Gardner(1993)*Howard Gardner.Multiple Intelligences: The Theory in Practice[M].New York: BosicBooks,1993.指出，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)沒(méi)有捷徑可走，教師必須花大量的時(shí)間去加深對(duì)學(xué)生智力潛能、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與研究。

就某個(gè)具有較多共性的留學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，漢語(yǔ)教師無(wú)疑需要就該群體表現(xiàn)出的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行“因材施教”，至少教師應(yīng)該就學(xué)生的期待要素對(duì)自己的個(gè)性做些微調(diào)。那么如何分班呢？是某個(gè)具有共性的群體分為一個(gè)班還是與其他群體交叉分班？教學(xué)實(shí)踐證明，交叉分班并就班上各個(gè)留學(xué)生進(jìn)行因材施教是較為科學(xué)的。該問(wèn)題還需要進(jìn)一步研究。

3.不主張以貌取人，但國(guó)際漢語(yǔ)教師教育不應(yīng)忽視漢語(yǔ)教師的外在形象

由上文可知，留學(xué)生普遍對(duì)漢語(yǔ)教師的外表如“年輕”、“好看”和“可愛(ài)”有著較高的期待。我們顯然不主張?jiān)诮處煹倪x拔和培訓(xùn)中過(guò)多地考慮相貌因素，以貌取人，但在教育或培訓(xùn)過(guò)程中，我們應(yīng)該考慮留學(xué)生對(duì)外在形象的期待并給予軟性引導(dǎo)。比如，在培訓(xùn)過(guò)程中，我們完全可以對(duì)參加培訓(xùn)者的打扮和穿著向著年輕好看的方向進(jìn)行引導(dǎo)，完全可以告訴教師們留學(xué)生對(duì)“可愛(ài)”教師的期待，并施以軟性引導(dǎo)。其實(shí)，在漢語(yǔ)教師選拔過(guò)程中，我們都多多少少考慮了相貌儀表因素，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們相信教師的外表并非漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素，但其一定在某種程度上影響著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效率。據(jù)亓華等的(2013)*亓華.對(duì)外漢語(yǔ)教師服飾對(duì)課堂教學(xué)的影響——基于多元文化背景留學(xué)生的實(shí)證調(diào)查分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2013,(2).統(tǒng)計(jì)和介紹，漢語(yǔ)教師的服飾、外貌、聲音等客體語(yǔ)會(huì)對(duì)12.50%～54.76%的不同國(guó)別的留學(xué)生產(chǎn)生影響。在教學(xué)中，因服飾禮儀等非言語(yǔ)交際問(wèn)題造成師生間的不快不滿乃至抵制沖突的事例并不少見(jiàn)。

4.留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教師個(gè)性特征的期待是比較全面的

從所提取的公共因子來(lái)看，留學(xué)生對(duì)教師的期待是比較全面的，如可愛(ài)年輕好看的外表、風(fēng)趣幽默的談吐、真誠(chéng)友好的社會(huì)交往、自信創(chuàng)新的能力、熱情開(kāi)朗的性格、開(kāi)放豐富的思想、樂(lè)觀大方的人生態(tài)度等。這說(shuō)明，其一，做一位好的漢語(yǔ)教師并非易事；其二，今后國(guó)際漢語(yǔ)教師教育的內(nèi)容和過(guò)程決不能忽略教師的積極個(gè)體特征。

[責(zé)任編輯：張黎玲]

On the personality traits of TCFL teachers in the perspective of the individual differences of the international students

HUANG Qi-qing

(Yunnan Chinese Language and Culture College,Yunnan Normal University,Kunming 650500,China)

Based on previous research findings, this paper explores the Chinese-language teachers' personality traits commonly expected by the international students through questionnaires and in-depth interviews.The results reveal significant associations between their personality traits preferred by the international students and the differences of individual students in connection to age,sex,nationality,Chinese language proficiency,length of Chinese-language learning,mother tongue, personality as well as the differences of the Chinese-heritage and non-Chinese-heritage students.This paper analyzes the differential preference over the teachers' personality traits in the perspectives of the mother tongue, Chinese language proficiency,length of Chinese-language learning, personality and Chinese-heritage and non-Chinese-heritage students as well as the extent of these preferences among students with different backgrounds. These findings can be used to inform the recruitment and training of Chinese-language teachers so as to tailor the Chinese-language teaching to the individuals' aptitudes and achieve the best outcomes.

individual differences of international students; expectation; personality traits of TCFL teachers

黃啟慶，男，山東成武人，云南師范大學(xué)講師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯、國(guó)際漢語(yǔ)教師教育和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法。

H195

A

1672-1306(2015)05-0077-10