郭利華

摘 要：開展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的個(gè)性化閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自閱讀的習(xí)慣，還能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而在閱讀教學(xué)中還存在著很多令人不滿意的情況，影響著學(xué)生閱讀效果的發(fā)揮。故此，本詳細(xì)分析了個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并相應(yīng)的提出解決的措施，以便為提升教師的閱讀教學(xué)水平提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀

閱讀改變著人類的生活方式，閱讀陶冶著人們的情操，閱讀讓學(xué)生拓寬知識(shí)的視野，閱讀提升了學(xué)生的精神境界。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多的教師注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尤其是在小學(xué)高年級(jí)階段，教師會(huì)通過(guò)布置閱讀的作業(yè)增加學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積累詞匯的目的。然而，盡管教師非常注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但在實(shí)際的寫作和語(yǔ)言表達(dá)中并沒有發(fā)揮學(xué)生閱讀的效果，故而，分析個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)制定相應(yīng)的措施具有重要的指導(dǎo)意義。

一、分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）放任學(xué)生自由閱讀，不利于學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)

目前很多的小學(xué)生通常時(shí)在放學(xué)后就會(huì)閱讀教材，方式不是自己漫無(wú)目的的通讀一遍，就是面對(duì)家長(zhǎng)然后念誦一遍，至于自己讀的什么全然不知，文章寫的是什么，講述了什么，學(xué)生很少去思考這樣的問(wèn)題，僅僅是按照教師的要求通讀一遍而已。沒有閱讀的目標(biāo)，學(xué)生的思考沒有和閱讀有機(jī)的整合在一起，不利于學(xué)生通過(guò)閱讀習(xí)得詞匯的積累，也不能靈活的運(yùn)用到實(shí)際的應(yīng)用中。

（二）個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)不明晰，沒有把握閱讀的核心要義

目前，有部分的教師在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)中，沒有給學(xué)生設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)，要求模糊，學(xué)生在執(zhí)行的過(guò)程中更是敷衍了事，教師沒有深刻的理解個(gè)性化教學(xué)的要義，沒有掌握個(gè)性化教學(xué)的靈魂。個(gè)性化閱讀的教學(xué)就是要在閱讀中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，積極主動(dòng)的與文章的作者產(chǎn)生思想上的共鳴，通過(guò)閱讀感受閱讀的快樂(lè)，學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x的內(nèi)容與人分享，并從中感悟出更深層次的含義。

（三）沒有將閱讀與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

盡管很多的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x中遇到的經(jīng)典的詞匯和句子應(yīng)用在自己的作文中，但是很多的學(xué)生僅僅是做到了將其抄到了自己的作文中，不能在實(shí)際運(yùn)用中靈活運(yùn)用，這給教師的教學(xué)方法的改變提出了挑戰(zhàn)。要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和高年級(jí)小學(xué)生的心理特征進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的改革。

二、改善小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)方法

（一）開展多種方式的閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

教師通過(guò)開展各種方式的個(gè)性化閱讀，增強(qiáng)閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提升自己的領(lǐng)悟水平。通常教師在教學(xué)中通過(guò)變換教學(xué)方式、組織學(xué)生去圖書館閱讀、開展閱讀比賽等形式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。例如，教師組織閱讀小品《我只愛你》，在學(xué)生背誦這篇文章的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生扮演其中的角色：兔子尤希、兔媽媽、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中表達(dá)屬于自己身份的臺(tái)詞，通過(guò)對(duì)人物感情的理解將文章的內(nèi)容有感情的表達(dá)出來(lái)。在表演的過(guò)程中教師要傳授學(xué)生怎樣閱讀，閱讀的技巧，怎樣運(yùn)用聲音和肢體語(yǔ)言的變化來(lái)展示文章中所要表達(dá)的思想感情，有效的訓(xùn)練了學(xué)生如何讀好書的能力，不僅愛讀還要會(huì)讀。

（二）以生為本開展閱讀比賽，提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解和領(lǐng)悟水平

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生閱讀能力的水平，組織學(xué)生開展閱讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解和閱讀能力的提升，學(xué)生提前進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練，選擇自己閱讀最好的文章進(jìn)行參賽。例如，有的學(xué)生選擇魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為參賽的閱讀作品，首先是文章內(nèi)容的理解，要求學(xué)生有一個(gè)很大的提升，其次是對(duì)于文章內(nèi)容的描述要求參賽者要對(duì)作者的寫作背景進(jìn)行詳細(xì)的了解，還要對(duì)一些田園的生活有所感知，才能讀出文字中的韻味和內(nèi)涵，從而提升自己對(duì)文章的理解能力。

（三）明確閱讀的目標(biāo)，注重閱讀與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合

教師圍繞學(xué)以致用的目的為核心，通過(guò)開展閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化閱讀成效。這就要求教師明確閱讀的目標(biāo)，要求學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)哪些詞匯、掌握幾個(gè)句子、并完成拓展的作業(yè)等方面進(jìn)行細(xì)化的要求，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與實(shí)際運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，提升閱讀的效果。例如，教師在對(duì)文章《桂林山水》做閱讀要求時(shí)：首先學(xué)生要能熟練的通讀文章，其次掌握其中描寫山水的詞匯：無(wú)瑕的翡翠、峰巒雄偉、水平如鏡、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋、云霧迷蒙等，并掌握排比句式的運(yùn)用。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的詞匯和句式描寫一處自己喜歡的美景，鍛煉學(xué)生寫作語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力至關(guān)重要。無(wú)論通過(guò)哪種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的培養(yǎng)，都要注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解文章作者所要表達(dá)的意思。使得學(xué)生不僅愛上讀書，還要讀好書、會(huì)讀書。

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