宋麗麗

摘 要：作文批改是作文教學(xué)的的重點。作文只練不改無法達到實際效果，全改又給老師增加不少負擔(dān)，如此，一些作文讓學(xué)生之間相互批改，不僅減輕老師的壓力，還加強學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)；篩選；示范教學(xué)；具體評價

在作文教學(xué)中，除了多讀多學(xué)，最重要的就是練，但是，練了之后的效果如何呢？只有通過講評才能知道。最近我們學(xué)校提出了“小組合作批改作文模式”的課題，有了一些創(chuàng)新性的變革。以前，我們自以為費心勞神的批改，自以為動聽的知道講評，學(xué)生有多少是聽進去了，有多少認真對待過這些評價？這樣無法得到成效的講評，耗時耗力不說，學(xué)生也覺得乏味，反而對寫作業(yè)沒有了興趣。

“小組合作批改作文模式”的開展，讓作文教學(xué)走了新的發(fā)展?！敖逃≌f家”葉圣陶先生曾提出：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只是給些引導(dǎo)和指點，該怎么做，讓學(xué)生自己去考慮、去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”

另外，從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)生都有爭強好勝的想法，希望表現(xiàn)自己、發(fā)揚自己、讓老師同學(xué)的目光集中到自己身上。通過相互批改作文，學(xué)生可以從對方的作文中學(xué)習(xí)，看到自己的不足，以此來激發(fā)學(xué)生下次作文的熱情。

我們將學(xué)生組成一對一“師徒”模式，“師徒”之間相互學(xué)習(xí)合作，然后和別的“師徒”組合交換批改，加強作文批改的互動，在互動中加強師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系。

具體做法有以下幾個步驟：

一、建立小組合作批改隊伍

學(xué)生一個人的知識儲備和語言表達是不夠完善的，所以，需要老師幫忙將學(xué)生分化、組成隊伍合作學(xué)習(xí)。首先，以一對一“師徒”模式將兩個學(xué)生組合起來，最好是同桌之間，一個在語文作文中的水平較高，可以擔(dān)任小老師的角色，帶領(lǐng)另一個學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同進步。然后，在“師徒”模式的條件上，再組合成六人模式的小團隊，將學(xué)生分為人數(shù)相等的隊伍，六個人的能力不那么均衡，水平上中下的都要有，這樣的模式相對固定牢靠。小隊長可以由大家輪流擔(dān)任，全面設(shè)計本支隊伍的作文評價工作。

二、教師事先篩選、重講例文

在學(xué)生批改作文之前，老師要提前作文瀏覽一遍，大體了解學(xué)生的習(xí)作情況，在學(xué)生批改作文時提出典型問題過優(yōu)秀作文，可以是新穎的角度，可以是華麗的辭藻，可以是典型的“問題文”。發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的規(guī)律，總結(jié)過失和優(yōu)點，把修改作文的指導(dǎo)思想印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生從中獲取知識經(jīng)驗，在以后的寫作中就可以用理性、辯證的眼光看待自己的作文。

三、明確批改條例和標準

批改作文的標準分兩個層次，一是常規(guī)標準，嚴格要求，按照中考條例來要求學(xué)生，狠抓細節(jié)，從錯別字、標點符號、修辭手法、語法、卷面整潔、遣詞造句、語言表達等多個方面制定出祥盡系統(tǒng)的標準，將這些標準打印出來分發(fā)給學(xué)生，在批改過程中參照對比，給出公平正確的分數(shù)，且可以便長期使用。二是特定標準，就是說在這次寫作之前提出的要求的要求上進行，這個標準可以在課堂中口頭敘述或?qū)懺诤诎迳辖o學(xué)生參考。

例如，在寫物時的具體標準是：

（1）通過由遠及近的觀察方法來描寫物體的基本特征。

（2）根據(jù)特殊事例來體現(xiàn)物體的典型特征。

（3）發(fā)揮事物的特殊效果。

（4）托物言志。

四、具體步驟和方法

首先，通讀全文，標出文中的錯別字、病句、語法運用不當和標點錯誤的地方；其次，按照黑板上的特定標準，分析文章的優(yōu)缺點，角度是否新穎等等；然后，根據(jù)標準對各項內(nèi)容評分，并且批注一些評語；最后，“師徒”、小組都評閱完之后，大家可以交換作文本，交流意見和評價，然后推出較好的作文。

五、全班進行評價

小組推選的優(yōu)秀作文可以在全班進行交換學(xué)習(xí)，并且由大家推遠其中精選的五篇作為優(yōu)秀范文由學(xué)生在班上朗讀，大家感受作文的好處，同時還需要老師講解和評價，對范文精心講評，這樣，既減輕了老師的工作，學(xué)生參與其中，收益也非常多。

六、總結(jié)

學(xué)生之間“小組合作批改作文”模式雖然是以學(xué)生為主體的，但是，老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該將整個班級的作為情況和批改情況總結(jié)，并且表揚合作有效果的小組，還要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感和合作精神，以激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

通過幾次嘗試“小組合作評改作文”模式的訓(xùn)練，我體會到開展小組合作評價作文不僅不可以擴張學(xué)生的寫作知識視野，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相互學(xué)習(xí)、相互尊重、團結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供更多發(fā)展的機會，可以使學(xué)生進一步認識自我，看到自己的不足，吸取別人的優(yōu)點，學(xué)會欣賞、贊美別人。