楊松

摘 要：當(dāng)下，城鄉(xiāng)教育的差距越來越大，尤其是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源少，辦學(xué)條件差，而學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量良莠不齊，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師必須從平常的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討語(yǔ)文后進(jìn)生的成因，摸索轉(zhuǎn)化語(yǔ)文后進(jìn)生的策略方法，幫助他們改善學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，在初中這樣的成長(zhǎng)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語(yǔ)文教學(xué)；后進(jìn)生

隨著我國(guó)改革開放的持續(xù)發(fā)展，城鄉(xiāng)差距日益增大，尤其是在教學(xué)資源方面，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源少、辦學(xué)條件差，好的老師、學(xué)生都轉(zhuǎn)向城市學(xué)校。在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)這一塊陣地上，教師應(yīng)該認(rèn)真探討語(yǔ)文后進(jìn)生的成因，多與學(xué)生交流溝通，不要僅僅局限在課堂上，要積極摸索轉(zhuǎn)化語(yǔ)文后進(jìn)生的方法，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

一、語(yǔ)文后進(jìn)生的成因

在日常語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，作為初中語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文后進(jìn)生在日常生活里通常有這樣的表現(xiàn)：（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低，上課經(jīng)常打瞌睡，覺得語(yǔ)文學(xué)科乏味無聊；（2）不遵守學(xué)校課堂紀(jì)律，經(jīng)常違紀(jì)，思想品質(zhì)較差；（3）性格比較叛逆，學(xué)習(xí)上比較自卑；（4）缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不能按時(shí)完成老師布置的任務(wù)。

語(yǔ)文后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣的表現(xiàn)與他們的家庭氛圍、成長(zhǎng)環(huán)境是有一定關(guān)系的。大多數(shù)后進(jìn)生的父母在大城市里打工，常年在外，并不關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在家庭中沒有得到足夠的監(jiān)管和督促，養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)惰性。在對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行一定的了解、調(diào)查、研究之后，語(yǔ)文后進(jìn)生的成因還有其自身的身心素養(yǎng)、智力狀況、還有非線性因素等等。當(dāng)然，所謂教學(xué)，語(yǔ)文后進(jìn)生的形成與教師的教學(xué)水平，農(nóng)村初中的學(xué)習(xí)環(huán)境也有一定聯(lián)系。語(yǔ)文后進(jìn)生也分為不同的種類，教師應(yīng)該針對(duì)不同類型的語(yǔ)文后進(jìn)生才去不同的教學(xué)策略，因材施教，爭(zhēng)取在教學(xué)過程中做到事半功倍，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教育工作者要用愛去包容他們，走進(jìn)他們的心里去，將語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成普通生，甚至是優(yōu)等生。

二、緊抓關(guān)鍵——語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（一）心靈上的撫慰

教學(xué)工作不僅僅是教授書本知識(shí)，還要重視與學(xué)生們的心靈溝通，語(yǔ)文后進(jìn)生語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不能掌握正確地學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常受到同學(xué)的另眼相待，家庭方面也通常責(zé)罵他們，造成了他們心理上的負(fù)擔(dān)加大。當(dāng)他們心理無法承受時(shí)，就會(huì)厭惡語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有學(xué)習(xí)興趣，由此形成了惡性循環(huán)。作為語(yǔ)文教師，如果我們?cè)儆貌荒蜔┑膽B(tài)度，“見之就煩”的狀態(tài)去接觸他們，無疑會(huì)對(duì)他們的心理造成傷害，他們還是孩子，需要心靈上的溫暖呵護(hù)。教師要經(jīng)常去和后進(jìn)生們談心，多多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況，身體狀況，給他們以心靈上的慰藉，既要做他們的良師，又要做他們益友，這樣才能真正地幫助他們從當(dāng)下的泥潭中走出來，走向未來的光明大道。

（二）提升教師自身素質(zhì)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，它無疑與學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)，好的氛圍令人積極向上，差的風(fēng)氣令人沉淪墮落。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的語(yǔ)文教師自身素質(zhì)不高，對(duì)后進(jìn)生態(tài)度較差，因?yàn)楹筮M(jìn)生成績(jī)差而不尊重他們，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在課堂上當(dāng)著眾多學(xué)生而羞辱后進(jìn)生的現(xiàn)象，使得后進(jìn)生的自尊心受到了較大的傷害。教師作為表率，沒有起到尊重后進(jìn)生的模范作用，使得同學(xué)也在生活中產(chǎn)生歧視語(yǔ)文后進(jìn)生的現(xiàn)象，如此下去，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度加大。因此，教師不僅要具有較好的較好的教學(xué)水平，在職業(yè)道德、情懷上也要做到“師生如父子”，真正地把學(xué)生的利益放在首位，做好模范作用，創(chuàng)造尊重語(yǔ)文后進(jìn)生的良好風(fēng)氣，這樣才有利于對(duì)語(yǔ)文后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（三）推行小組式學(xué)習(xí)

教師在上課時(shí)要將學(xué)習(xí)任務(wù)安排到小組，將語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生和語(yǔ)文后進(jìn)生安排在一個(gè)小組中，讓他們互相討論、交流，互幫互助，增強(qiáng)后進(jìn)生與優(yōu)等生的感情，不僅可以在心理上幫助他們，在學(xué)習(xí)上也使得他們獲得較大的提高。成績(jī)好的學(xué)生可以時(shí)常督促他們按時(shí)高質(zhì)量地完成課堂上老師布置的任務(wù)，后進(jìn)生有什么困難時(shí)，優(yōu)等生可以幫助他們度過難關(guān)。以此，擺脫后進(jìn)生之前所形成的的惡性循環(huán)，使后進(jìn)生獲得真正的提高與鍛煉。

三、教書與育人并重

教師不僅僅只教授書本知識(shí)，后進(jìn)生在做人方面，教師也要做到相應(yīng)的指導(dǎo)與引領(lǐng)。有的后進(jìn)生的父母常年在外打工掙錢，教師此時(shí)要扮演“第二父母”的角色，教會(huì)他們做人處事的方式，引導(dǎo)他們向上向善，端正他們的思想態(tài)度，改善自身狀態(tài)，由內(nèi)在到外在，用教師自身的人格魅力去感染他們。

推薦后進(jìn)生一些進(jìn)步書籍，跟他們講解一些成功人士的成長(zhǎng)經(jīng)歷，走到他們的心里去，而不能上完課就對(duì)他們不管不問。對(duì)于他們?cè)谏钪杏龅降睦щy，教師要及時(shí)伸出援助之手，不僅做他們的良師，還要做他們的益友。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)下城鄉(xiāng)教育差距較大，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量良莠不齊的情況下，語(yǔ)文教師更要擔(dān)負(fù)起教書育人的責(zé)任，幫助語(yǔ)文后進(jìn)生，積極探尋后進(jìn)生的形成原因。教學(xué)應(yīng)以人為本，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，拋下對(duì)語(yǔ)文后進(jìn)生的偏見，做好教學(xué)模范，積極地引導(dǎo)他們向上向善。只要我們做出相應(yīng)的努力，時(shí)刻以教育工作者的良好教學(xué)水平，優(yōu)異職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，對(duì)語(yǔ)文后進(jìn)生加以輔導(dǎo)與關(guān)懷，他們就可以在學(xué)習(xí)興趣和能力素養(yǎng)上獲得較大的提高，在求學(xué)之路上走的更加穩(wěn)健，綻放出自己的光芒。

（本論文是黔南州基礎(chǔ)教育課題“激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究”（課題編號(hào)2015B055）的研究成果）

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