摘 要：教師是人類靈魂的工程師，在小學(xué)階段起著奠基的作用。教師要在孩子想象力發(fā)展的黃金年齡充分發(fā)掘?qū)W生的想象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要內(nèi)容。學(xué)生的想象力發(fā)展了，他們往往就可以抓住點(diǎn)滴的創(chuàng)造契機(jī)，點(diǎn)燃創(chuàng)造和想象的火花，在未來(lái)成長(zhǎng)的的道路上發(fā)出奪目光彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；作文；發(fā)展想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笔堑模瑳](méi)有想象力就談不上創(chuàng)造力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)從小培養(yǎng)想象力開(kāi)始。有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中特別注重學(xué)生想象力的發(fā)展和培養(yǎng)。這樣不僅會(huì)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)等有重要的意義，還是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力、創(chuàng)造能力的關(guān)鍵契機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象動(dòng)力

我們有些教材的比較久遠(yuǎn)，對(duì)于生活在現(xiàn)在社會(huì)的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)論是內(nèi)容還是背景，都是非常生疏的。你再讓學(xué)生去想象，他也想象不出來(lái)，這給學(xué)生想象造成障礙。還有的寫(xiě)景的文章非常美，但是孩子們沒(méi)有親眼目睹這樣的美景，讓他們天馬行空想象根本起不到作用。隨著高科技的發(fā)展，很多久遠(yuǎn)的人或者事，都都可以形象逼真地再現(xiàn)出來(lái)。教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代的教育教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供想象的各種表象材料，讓學(xué)生感到“情景即在眼前”“我即在情景中”。如教學(xué)《桂林山水草原》一文時(shí)，教師先讓反復(fù)誦讀課文，憑借語(yǔ)言文字去想象畫(huà)面。在學(xué)生近乎熟讀成誦時(shí)，教師出示桂林山水的各種照片進(jìn)行畫(huà)面展示，然后配上優(yōu)美的輕音樂(lè)烘托，教師聲情并茂地朗誦，學(xué)生邊欣賞邊感知，從而創(chuàng)設(shè)一種融景于情，情景交融的景象，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。又如教學(xué)《我的“自白”書(shū)》一文時(shí)，這篇文章學(xué)生理解起來(lái)非常有難度，他們根本無(wú)法想象當(dāng)時(shí)革命者究竟承受著怎樣的酷刑，忍受著怎樣的煎熬。所以，在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生展示搜集的資料，在初步領(lǐng)悟 的基礎(chǔ)上，教師出示截取的錄像讓學(xué)生觀看革命者受著怎樣的刑罰，而面對(duì)這樣非人般的折磨他們卻毫不動(dòng)搖，視死如歸，大義凜然，在學(xué)生感悟后再讀這首詩(shī)，就會(huì)到達(dá)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。在學(xué)習(xí)《田園詩(shī)情》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生品讀句子思考：老牛仿佛在思考什么？孩子們發(fā)揮想象后就會(huì)妙語(yǔ)連珠：老牛在想：我能生活在這么美麗的草原多幸福?。〔菰目諝舛嗪冒?，我們一定要好好吃，快快長(zhǎng)。童真童語(yǔ)中發(fā)揮想象，拓展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)。

二、不斷創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)造想象

中國(guó)語(yǔ)文博大精深，作家們的寫(xiě)作藝術(shù)更是讓人贊嘆不已。他們往往都會(huì)在文章的高潮、結(jié)尾處戛然而止，余意未盡，給你留下了廣闊的想象空間，不知不覺(jué)中使學(xué)生掩卷冥想，思緒萬(wàn)千。那么有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)抓住這樣的契機(jī)，提出激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)形象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。如一位叫教師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》后，問(wèn)：“烏鴉看著快速離去的狐貍會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象給故事加上續(xù)集?！睂W(xué)生有著無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造了，當(dāng)你給他搭建一個(gè)舞臺(tái)，他會(huì)換給你更多的驚喜。學(xué)生們興趣盎然，思維的閘門(mén)打開(kāi)，創(chuàng)造性地想象了烏鴉急中生智，以其人之道還治其人之身；還有的想出了再也不上當(dāng)?shù)姆椒?；有的想出烏鴉寫(xiě)了一篇文章《狐貍和烏鴉》以此訓(xùn)誡烏鴉們不要輕易上狐貍的當(dāng)……又如《去年的樹(shù)》。結(jié)尾“小鳥(niǎo)對(duì)著木樁唱起來(lái)去年的歌……”教師這樣激發(fā)學(xué)生想象：孩子們，如果你就是這根樹(shù)樁，當(dāng)你聽(tīng)著小鳥(niǎo)深情的歌唱，回憶著艱難尋找你的過(guò)程和它那么信守諾言時(shí)，你會(huì)怎么想呢？學(xué)生想象了樹(shù)樁深情地對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“今生能夠交到你這樣信守承諾的朋友我覺(jué)得自己很幸福。”還有的由小鳥(niǎo)和樹(shù)信守約定的故事聯(lián)想到了自己，決定以后也做個(gè)信守承諾的人……學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性的想象過(guò)程中，思維得到發(fā)展，語(yǔ)言能力得到鍛煉。

三、學(xué)會(huì)觀察，憑借圖畫(huà)想象

觀察力和想象力是一對(duì)密不可分的孿生兄弟。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多漂亮直觀的插圖。教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)這些課文圖文并茂的特點(diǎn)，充分利用插圖展開(kāi)想象。如教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)父子間那種堅(jiān)定的信念，教師可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀，然后仔細(xì)觀察插圖，換位想象當(dāng)時(shí)父親的內(nèi)心。學(xué)生從插圖到看到廢墟非常嚴(yán)重，父親像瘋了一樣不停地挖呀挖，他雙眼直視著廢墟，手指深深地插進(jìn)泥土里。學(xué)生通過(guò)想象，仿佛自己就是那位父親，正在經(jīng)歷一場(chǎng)堅(jiān)持與放棄的洗禮。在想象中，學(xué)生們體會(huì)到父親內(nèi)心的堅(jiān)定，以及他的堅(jiān)強(qiáng)意志，體會(huì)到相信兒子會(huì)和自己一樣想的執(zhí)著。父子倆的高大形象在學(xué)生的腦海里留下了難以磨滅的印象。

四、多想辦法，豐厚想象積淀

小學(xué)生有著無(wú)窮的創(chuàng)造潛能，雖然他們掌握的知識(shí)是有限的，但是其發(fā)展空間卻是無(wú)限的。只要教師多想辦法，千方百計(jì)地豐富他們想象的內(nèi)容，為他們搭建更多進(jìn)行觀察，開(kāi)闊學(xué)生的視野的平臺(tái)，他們就還給你無(wú)法預(yù)知的精彩。 “腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，激發(fā)學(xué)生想讀書(shū)，愿意讀書(shū)的愿望，豐厚學(xué)生的文化積淀。從引導(dǎo)學(xué)生讀一篇文章到引導(dǎo)學(xué)生逐步讀整本的書(shū)，在循序漸進(jìn)中激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。潛移默化中熏陶感染學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)中積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

心有多大，舞臺(tái)就有多大，想象有多豐富，作文就有多精彩。教師要結(jié)合多種途徑，結(jié)合多種方法，多角度為學(xué)生搭建發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，使學(xué)生的作文因想象而精彩；因創(chuàng)造而輝煌。

作者簡(jiǎn)介：

高榮華（1964-）女，吉林市人，吉林市龍?zhí)秴^(qū)江密峰鎮(zhèn)中心小學(xué)校一級(jí)教師，大專。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)