柯秀玉

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面一些方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字去表達(dá)自己的內(nèi)心想法。而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)必須把閱讀這一項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能掌握好。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工作作為提高學(xué)生素質(zhì)和綜合實(shí)力的敲門(mén)磚，采用有效的方法和手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀效率和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；問(wèn)題；策略

閱讀是貫穿一個(gè)人一生的一項(xiàng)技能，是一個(gè)人獲取知識(shí)和掌握本領(lǐng)的重要途徑。而小學(xué)閱讀是一個(gè)人閱讀的起點(diǎn)，是掌握閱讀能力的基礎(chǔ)階段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師應(yīng)該加以重視的部分。閱讀的目的是獲取信息，閱讀能力的高低直接決定了獲取知識(shí)量的大小，對(duì)每個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生把閱讀當(dāng)做枯燥的事情

閱讀對(duì)于剛開(kāi)始讀音學(xué)字的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，特別是低年級(jí)同學(xué)，他們能完整的把整篇文章讀下來(lái)就已經(jīng)很費(fèi)勁了，更不用說(shuō)去回答那些閱讀的習(xí)題。所以，閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，也是枯燥的。他們?cè)谧x完一篇文章之后很多情況是不能正確地理解文章的信息。還有，從教師這方面來(lái)說(shuō)，很多教師沒(méi)有能夠采用靈活多樣的教學(xué)方法，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的閱讀環(huán)境。學(xué)生往往在閱讀過(guò)程中會(huì)因?yàn)椴桓信d趣而中途放棄，這樣就根本達(dá)不到閱讀的目的。久而久之，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)閱讀喪失信心而對(duì)閱讀產(chǎn)生抗拒心理，會(huì)越來(lái)越?jīng)]有興趣。這種現(xiàn)象對(duì)于一個(gè)學(xué)生的閱讀啟蒙是非?？膳碌?。

（二）學(xué)生的閱讀能力較低

很多學(xué)生存在閱讀能力的問(wèn)題，其主要原因就是不愿意讀、讀的少，還有很多學(xué)生是應(yīng)付讀書(shū)。因?yàn)橄鄬?duì)來(lái)說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中比較枯燥的事情。很多學(xué)生長(zhǎng)期形成對(duì)閱讀的消極情緒，造成了學(xué)生閱讀能力提高不上去。有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生閱讀恐懼，這種情緒使得他們無(wú)法集中注意力去閱讀，他們總是在擔(dān)心閱讀、擔(dān)心考試，怕考試成績(jī)不理想老師、同學(xué)以及家長(zhǎng)會(huì)瞧不起他們。這樣的心理因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加遠(yuǎn)離閱讀，更不用說(shuō)是提高學(xué)生的閱讀能力了。

還有的學(xué)生在閱讀能力上表現(xiàn)為缺乏自控能力。就是說(shuō)，他們很難形成良好的閱讀習(xí)慣，這些學(xué)生在閱讀中往往會(huì)出現(xiàn)走神，注意力不集中等現(xiàn)象。而 造成這種現(xiàn)象的原因就是很多學(xué)生沒(méi)有一定的閱讀計(jì)劃，沒(méi)有在閱讀中逐漸形成自己的自我監(jiān)控，也沒(méi)有在閱讀后對(duì)自己的閱讀效果有一個(gè)大概的評(píng)價(jià)。最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有提高。

（三）缺乏閱讀方法的指導(dǎo)

教師為了追求分?jǐn)?shù)上的“高指標(biāo)”，一味地重視分析輕視閱讀，重視深度輕視寬度，把時(shí)間和精力都放在分析字詞和語(yǔ)篇上，學(xué)生沒(méi)有自己的分析、理解、閱讀的時(shí)間，只能跟著教師的指揮走。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀感悟，就缺少了閱讀中的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生不了與作者的情感共鳴，這樣會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。這樣的閱讀方法很大程度上使得學(xué)生成為了呆板的做閱讀理解的工具，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在一些不良習(xí)慣。比如，只重視詞句的理解而忽視篇章的分析，拿到文章總是一字一句地讀，忽視了句子與句子之間的邏輯聯(lián)系，沒(méi)有考慮到上下文之間的關(guān)系，從而降低了閱讀的速度和效率。無(wú)法從整體上獲取文章的信息，阻礙了對(duì)文章的全面理解，不利于形成良好的閱讀思維習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才能進(jìn)行自覺(jué)閱讀，快樂(lè)閱讀，有效率的。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該努力做到的一點(diǎn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生所處年齡的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，抓住學(xué)生的共性，為學(xué)生創(chuàng)造新穎、有趣的教學(xué)情境，盡量為學(xué)生營(yíng)造比較寬松的閱讀和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下閱讀。教師應(yīng)多在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面多下功夫，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的思想情感，感悟作者的內(nèi)心世界，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。比如，在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍方面?？梢岳冒駱拥牧α浚?lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師可以從網(wǎng)上搜集一些學(xué)生都比較了解的偉人，講述一些他們從小讀書(shū)，最終成為學(xué)富五車(chē)并對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才。使得學(xué)生從中意識(shí)到讀書(shū)的好處，讀書(shū)可以使他們變成跟偉人一樣的人。這樣學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)提升。還有，可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的閱讀環(huán)境，使學(xué)生敢于放聲閱讀。教師在課堂上要起帶頭作用，可以先進(jìn)行有感情的朗讀展示，讓學(xué)生深受感染，然后鼓勵(lì)學(xué)生模仿。允許學(xué)生先自己練習(xí)有感情的朗讀，接著就可以要求學(xué)生在全班面前展示自己的練習(xí)成果，對(duì)于表現(xiàn)好的要給予好評(píng)。當(dāng)然，還可以利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制造一些生動(dòng)的畫(huà)面，加入一些動(dòng)態(tài)的效果，是學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生由衷的閱讀的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重頭戲，識(shí)字教學(xué)直接決定了學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展，識(shí)字多少直接關(guān)系到閱讀能不能順暢的進(jìn)行下去，進(jìn)而會(huì)影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。特別是低年級(jí)的學(xué)生，由于認(rèn)識(shí)的字不是很多，只能依靠讀音來(lái)進(jìn)行閱讀，嚴(yán)重制約了學(xué)生的閱讀能力的提高。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在提高學(xué)生識(shí)字能力發(fā)展多下功夫。學(xué)生識(shí)字的水平上去之后，閱讀的能力自然會(huì)有所提高。要想提高識(shí)字能力，這里有幾點(diǎn)建議：

首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，要告訴學(xué)生不要擔(dān)心讀錯(cuò)字，要耐心地勸導(dǎo)學(xué)生，敢于讀錯(cuò)字才能有糾正自己的機(jī)會(huì)。在每一次上新課的時(shí)候，不要先急于對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行講解。想很好地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，最開(kāi)始要先給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀文章，也就是自讀。要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找出不認(rèn)識(shí)的字詞，畫(huà)出來(lái)，然后再由老師進(jìn)行通篇閱讀，要放慢閱讀的速度，使得學(xué)生可以把自己不認(rèn)識(shí)的字音標(biāo)注在課本上。聽(tīng)完老師的范讀以后，要求學(xué)生把自己不理解的字詞在字典中找到，把意思標(biāo)注在旁邊，以助于對(duì)文章的理解。

其次，讓識(shí)字與閱讀互相促進(jìn)。就是在閱讀中提高識(shí)字量，在識(shí)字中提高閱讀能力。在閱讀中認(rèn)識(shí)生字，有助于對(duì)字詞的理解和記憶，把字詞放在一篇文章中就是給了這些字詞運(yùn)用的情境，這樣很有利于認(rèn)識(shí)生字詞，也有利于對(duì)其的理解。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在有了一定生字詞的積累以后，對(duì)于讀通順一篇文章就很容易了?，F(xiàn)在需要的就是正確而有效的閱讀方法。所以，這時(shí)候，教師應(yīng)該注重如果指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀。這里的閱讀不要僅僅局限于課內(nèi)的閱讀，而要課內(nèi)課外相結(jié)合。課內(nèi)閱讀是教師引導(dǎo)下的有目的閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法的重要途徑。而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，是課內(nèi)閱讀所學(xué)到的閱讀方法的應(yīng)用和實(shí)踐。長(zhǎng)時(shí)間的課外閱讀會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要督促學(xué)生做好筆記，摘抄一些好詞好句，對(duì)于有自己見(jiàn)解的地方進(jìn)行一些批注也是很好的習(xí)慣。其次，對(duì)于不同題材的文章要采用不同的閱讀方法。有些是需要精讀的就一定要逐字逐句地進(jìn)行，有些只要范讀的就不需要花費(fèi)太多時(shí)間在字詞上。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題的長(zhǎng)期存在制約了學(xué)生閱讀能力的提高。作為教師要積極面對(duì)問(wèn)題，采用多種方法去有效地解決問(wèn)題，為學(xué)生提高良好的閱讀環(huán)境。

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