邱巖梅

摘 要：高中數(shù)學(xué)一直都是學(xué)生的一個難點，數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的思維性和邏輯性，所以高中數(shù)學(xué)在教學(xué)方面是很重要的。學(xué)校教學(xué)是群體教育，每個人都是不同的性格，存在著差異性。在高中數(shù)學(xué)中采用差異性教學(xué)立足于每個學(xué)生之間的差異，更加有助于學(xué)生的共同發(fā)展。所以本篇文章就差異性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用探究

教學(xué)在學(xué)校的教育中應(yīng)該立足于每一個學(xué)生的差異，滿足學(xué)生不同的需求，要尊重學(xué)生的性格。只有采用差異性的教學(xué)才能夠激發(fā)所有學(xué)生的積極性，使得每一名學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)本就是一個難點，學(xué)生對于它的理解也有所不同，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上實施差異性的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。

一、差異性教學(xué)的概念

隨著新課改的進(jìn)行，一直都在強(qiáng)調(diào)差異性的教學(xué)方式，那么什么是差異性教學(xué)？差異性教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程中，要立足于每一名學(xué)生，滿足所有學(xué)生的需要，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。差異性教學(xué)的中心思想是將學(xué)生的差異性作為教學(xué)的組成元素，從學(xué)生不同的水平，興趣出發(fā)來安排教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)所有的學(xué)生共同發(fā)展。差異性的教學(xué)方式不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，注重學(xué)生之間的差異性。

二、差異性教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

以往的教學(xué)經(jīng)驗可以看出，高中的學(xué)生不管是在心理上還是生理上都是存在著差異性的。對數(shù)學(xué)的理解與接受能力也是存在著差異性的。高中的數(shù)學(xué)與初中的數(shù)學(xué)存在著教材上的銜接問題，但是教師經(jīng)常會忽視這方面的問題，造成學(xué)生在接受新的知識時有所困難。所以教師應(yīng)該采用差異性的教學(xué)方式。

（一）教學(xué)目標(biāo)確立的差異性

教師在制定高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，要面向全班學(xué)生，并對每位學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考慮，充分尊重每位學(xué)生的特點，并為其制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生對課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣和積極性?？偟膩碚f，教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確立的過程中，最好建立一個適合中等生的教學(xué)目標(biāo)，并適當(dāng)估計高等生和低等生，從而保證每位學(xué)生都能夠?qū)φn堂教學(xué)過程有個全面的了解和掌握，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）課前預(yù)習(xí)的差異性

對于一節(jié)課而言，課前的預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，也是尤為重要的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)之前進(jìn)行自學(xué)的一個過程。在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前清楚的知道在哪些方面有不懂的問題。學(xué)生的差異性在預(yù)習(xí)的過程中也會充分的體現(xiàn)出來。學(xué)生的差異性是客觀存在的，所以老師在布置預(yù)習(xí)的作業(yè)時應(yīng)該重視學(xué)生之間的差異性，對不同的學(xué)生要提出不同的預(yù)習(xí)要求，老師也要對每一位學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)上的指導(dǎo)。這樣才能夠使得學(xué)生達(dá)到滿意的預(yù)習(xí)效果。

（三）教學(xué)過程的差異性

自從進(jìn)行新課改以來，教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生的共同進(jìn)步，在課堂上面要達(dá)到老師與學(xué)生之間的互動，而不是讓教師一人在唱獨角戲。教學(xué)的過程是教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，也是中心的環(huán)節(jié)。課堂上的學(xué)生有不同的基礎(chǔ)，接受知識的能力也有所不同，所以在教學(xué)的過程中，老師對問題的提出也要有所不同，針對不同的學(xué)生要出不同層次的題目。教學(xué)要以大部分學(xué)生的接受能力為主，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在課堂上提出難易程度相平衡的題目，對于學(xué)生成績優(yōu)異的學(xué)生老師可以在課下進(jìn)行額外作業(yè)的布置，而在課堂上老師應(yīng)該盡量提出一些簡單或者是稍有難度的題目，簡單的題目適用于所有的學(xué)生，稍有難度的題目適合于中等的學(xué)生，也會對成績稍差的學(xué)生起到促進(jìn)的作用，而這些簡單和稍難的的題目會讓成績好的學(xué)生更加鞏固基礎(chǔ)知識。

（四）課下作業(yè)的差異性

對于課下的作業(yè)布置，教師更加應(yīng)該注重學(xué)生的差異性，對于作業(yè)的安排也應(yīng)該按照“上中下”的等級進(jìn)行安排。例如，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只需要完成書上的練習(xí)題即可，書上的練習(xí)題一般都是基礎(chǔ)性的習(xí)題，對于剛剛進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的學(xué)生書上的習(xí)題有利于他們對知識的鞏固，而針對中等的學(xué)生，除了要完成書上的練習(xí)題之外，還要完成一些額外的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生自行購買一些練習(xí)冊，但是難度不要太大，這樣不僅可以讓中等的學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固，還可以提高學(xué)生的能力，最后對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，除了基礎(chǔ)性題目的訓(xùn)練，還應(yīng)該有一些競賽的題目，讓學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)能力，競賽類的題目可以鍛煉學(xué)生的思維方式與邏輯性。

三、總結(jié)

差異性的教學(xué)方式能夠幫助不同的學(xué)生進(jìn)步，實施差異性的教學(xué)方式，可以有效的幫助教師對每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，也可以實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。如何進(jìn)行差異性的教學(xué)還需要每位老師和同學(xué)的共同努力，一起將我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行完善。

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