錢玲

【摘 要】 高中英語(yǔ)教學(xué)普遍重視聽(tīng)，讀等語(yǔ)言輸入技能的培養(yǎng)，而忽視了培養(yǎng)說(shuō)和寫等語(yǔ)言輸出技能。本文從輸出假設(shè)的提出背景及其含義出發(fā)，分析了輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的作用、輸入與輸出的辯證關(guān)系，并提出了輸出對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】 輸入假設(shè) 輸出假設(shè) 高中英語(yǔ)教學(xué)

“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis）是20世紀(jì)80年代初期美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen教授提出的，該假設(shè)認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)接收可理解輸入而產(chǎn)生的。自從該假設(shè)提出以來(lái)，外語(yǔ)教育界受到了深遠(yuǎn)的影響。為了聯(lián)系外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，語(yǔ)言輸入理論被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的模式當(dāng)中。然而，不少研究證明，盡管學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)和讀接受了大量的語(yǔ)言輸入，但是缺乏說(shuō)和寫等語(yǔ)言的輸出，學(xué)習(xí)效果并不理想，出現(xiàn)了很多“高分低能”，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。不少研究者開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言輸出的重要性，認(rèn)為只有語(yǔ)言輸入而無(wú)有效的語(yǔ)言輸出很難真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化讀寫等語(yǔ)言輸出練習(xí)，以使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

1. 輸出假設(shè)提出的背景及其作用

“可理解的輸出”（comprehensible output）概念是Swain在1985年提出的。他指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中只有語(yǔ)言輸入是不夠的，語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的作用也不容忽視，它不僅能提高語(yǔ)言流利度，還具有以下三個(gè)功能：

1.1注意觸發(fā)功能（noticing/triggering function）

輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題的注意，進(jìn)而通過(guò)鞏固現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)體系，從而獲得新的語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)習(xí)得。

1.2假設(shè)檢驗(yàn)功能（hypothesis-testing function）

輸出能對(duì)目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)義不斷做出假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行修正，是檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)假設(shè)的最好手段。

1.3元語(yǔ)言反思功能（metalinguistic function）

通過(guò)輸出，學(xué)習(xí)者能夠反思自己的語(yǔ)言形式，結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)而控制和內(nèi)化這些知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

總之，語(yǔ)言輸出能提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

2. 輸入與輸出的辯證關(guān)系

要充分利用輸入與輸出促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，我們首先要理解輸入與輸出的關(guān)系。輸入與輸出是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者缺一不可。輸入是輸出的基礎(chǔ)和前提，缺乏大量的可理解性輸入，學(xué)習(xí)就如同無(wú)源之水，無(wú)本之木。而輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的和要求，不重視輸出，一切都只會(huì)是徒勞無(wú)功。

3. 輸出對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

綜合以上分析，筆者提出在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用輸出假設(shè)的幾點(diǎn)建議：

3.1重視語(yǔ)言輸出，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的環(huán)境和機(jī)會(huì)

教師要以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，使他們能夠積極參與到目的語(yǔ)交際活動(dòng)中，多說(shuō)多寫，全面提高英語(yǔ)水平。引導(dǎo)學(xué)生自我糾正或同伴糾正，以減少學(xué)生的心理障礙，提高表達(dá)的興趣，增強(qiáng)其自信心，從而更積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于較嚴(yán)重的錯(cuò)誤可以間接委婉地指出來(lái)，使學(xué)生自己就能意識(shí)到錯(cuò)誤并避免出現(xiàn)類似的問(wèn)題。相應(yīng)地，學(xué)生除了通過(guò)課堂聽(tīng)講，閱讀教科書吸收大量的語(yǔ)言輸入之外，還要積極主動(dòng)配合教師參與到課堂教學(xué)實(shí)踐和活動(dòng)中來(lái)。

3.2積極探索重視輸出作用的教學(xué)模式

教師應(yīng)有意識(shí)地探索一些注重輸出作用的教學(xué)模式。我們借鑒嘗試王初明（2000）的“寫長(zhǎng)法”探索了“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)模式，探索其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也嘗試過(guò)多種以輸出為主的教學(xué)模式，比如復(fù)述課文，單詞造句和“每日?qǐng)?bào)告”等形式，都收到了很好的效果，學(xué)生在使用語(yǔ)言過(guò)程中進(jìn)一步鞏固了課堂所學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

3.3充分利用輸出項(xiàng)目測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)

測(cè)試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，對(duì)教學(xué)具有反撥效應(yīng)（washback effect）。然而，縱觀我國(guó)各類英語(yǔ)考試，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言輸出項(xiàng)目沒(méi)有得到充分重視。目前的一些英語(yǔ)考試普遍都太過(guò)于注重對(duì)詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言形式以及聽(tīng)讀等語(yǔ)言輸入的考查，因此，改革現(xiàn)有考試方式，重視語(yǔ)言輸出項(xiàng)目的測(cè)試，勢(shì)在必行。

4. 結(jié)語(yǔ)

要改變我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中“高分低能，啞巴英語(yǔ)，費(fèi)時(shí)低效”這些突出問(wèn)題，我們需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中重輸入、輕輸出的特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)言的習(xí)得是僅僅通過(guò)接受“可理解性輸入”而產(chǎn)生的觀念，重視輸出在教學(xué)實(shí)踐中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的輸出意識(shí)。要以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的環(huán)境和機(jī)會(huì)，正確對(duì)待學(xué)生在輸出過(guò)程中的錯(cuò)誤，積極探索重視輸出作用的教學(xué)模式，充分利用輸出項(xiàng)目測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)，并積極改革英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試，以使教學(xué)和測(cè)試能真正適應(yīng)國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)合格外語(yǔ)人才的需求。

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[1] 李萍. 語(yǔ)言輸出假設(shè)研究二十年：回顧與思考[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2006（07）.

[2] 王初明， 牛瑞英， 鄭小湘. 以寫促學(xué)[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2000（03）.

[3] 王奇民. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的輸入與輸出探究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)， 2003（03）.