王凱璇

【摘 要】 本文以建構主義理論指導為核心，闡述其對合作探究的引導促進作用。圍繞合作探究要求，突出情境引導、互動交流和活動延伸，利于學生在合作交流的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。建立在建構主義基礎上的合作探究對優(yōu)化教學過程與方法起到積極推動作用。

【關鍵詞】 建構主義 初中英語 合作 探究

建構主義理論認為，學習者在與學習語言相似的情境中認知體味語言使用，能有效激活他們的思維感知，幫助他們主動參與學習交流。圍繞情境創(chuàng)設生動活潑的學習氛圍，便于學生在富有立體化和動態(tài)感的學習過程中，主動探究和積極表達。合作探究過程也是學生語言表達交流不斷豐富和思維認知情感不斷活躍的過程。以建構主義為指導優(yōu)化合作探究，讓學生從被動接受和消極應付的困境中走出來，在互動交流的體驗中提高英語表達綜合運用能力。

1. 建構寬松自由情境鼓勵激情參與

合作探究是基于一定情境氛圍中而開展的學習活動，是學生互動交流的必然需要和外部環(huán)境支持。以建構寬松自由情境為基礎，讓學生有更為寬松、和諧的氛圍下學習和實用英語，能使得他們更有活力和激情投入課堂，將學習渴望轉化為學習的動力。

在建構寬松自由的情境中，應多從學生的英語學習認知發(fā)展規(guī)律和課程教學內(nèi)容要素入手，多給他們營造民主、平等、和諧的學習氛圍，讓他們真正走出接受知識的容器困惑，鼓勵他們在自由、和諧的學習中主動感知和使用英語。在建構過程中，一方面，突出內(nèi)容的真實性和情感化，幫助學生創(chuàng)設與教材學習內(nèi)容相關的情境，鼓勵他們針對各自的所思所感有更為豐富的學習載體空間；另一方面，關注學生的個體發(fā)展需求，讓學生始終在自由、平等的氛圍中大膽交流和積極表達，拓寬認知感悟。寬松自由的情境創(chuàng)設更能激情學生合作探究的動力，幫助學生走出個體學習困難較多的誤區(qū)。

學生在寬松自由情境中融入課程，能更好感知課程學習內(nèi)容。以譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學為例，可鼓勵學生自帶相關道具，創(chuàng)設記者采訪、醫(yī)院活動等相關情境，讓學生在豐富的文化背景中，就“The important action for the poor people”等設計相關的背景情境，幫助他們梳理知識結構體系。在此基礎上，可要求學生結合閱讀理解感知，圍繞“How much do you know about ORBIS doctor？” “What do you want to say to ORBIS doctor？” “What do you get from the interview？”等鼓勵學生自由交流，以此來強化理解感知。

2. 建構互動交流過程引導合作探究

建構主義強調(diào)合作探究對豐富學生的認知體驗具有一定的促進指導作用。通過任務建構幫助學生明確學習目標和方向，能在增強他們學習認知感悟的基礎上，更好拓寬學生的思維感知，幫助他們在合作的過程中探究。

在實施互動交流過程中，結合課程學習內(nèi)容找準學生的學習難點，突出多樣性和發(fā)展性原則，多為學生設計多樣化的學習任務，幫助他們帶著問題深入思考，強化感知。在建構過程中，一方面，圍繞課程知識要點設計具有多樣性和可探究性的學習思考任務，幫助他們在目標明確的學習過程中更好發(fā)現(xiàn)問題；另一方面，尊重學生的學習習慣和意愿，以同伴交流為基礎，鼓勵他們運用小組討論、組間競賽、角色對話等方式來相互學習，增強體驗。建立在合作探究基礎上互動交流，更能夠使得他們加深理解，提高綜合表達運用能力。

以這樣的合作來豐富教學過程，更利于學生轉變學習方式策略，增強認知體驗。例如，在八年級上冊《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學中，圍繞課程表達的“The characters about best friend”要求，鼓勵學生針對“What do you learn from your good friend？”進行同伴交流，引導他們說出自己的親身經(jīng)歷。在此基礎上，可建議學生就“How do we make good friends correctly？”進行小組討論，幫助他們在互動交流的過程中識記和運用課程表達內(nèi)容，加深理解感知的印象。

3. 建構體驗情景活動深化認知感悟

情景互動是豐富課程教學內(nèi)容的有效載體，能有效連接課內(nèi)，幫助學生在隨時隨地、無時無刻的過程中掌握語言表達技能。體驗情景活動也是學生將課堂知識運用于課外的有效方法。

在建構過程中，結合課程合作交流需要，多讓學生以實踐體驗的方式來感知英語，鼓勵他們在富有情景趣味的活動中施展才華。在運用過程中，一方面，引導學生發(fā)揮自己的想象力和才華，鼓勵他們針對學習問題主動探尋相關活動；另一方面，多指導學生在情景化的互動中，嘗試運用多樣化的語言表達，像，演講、講故事、角色扮演等主動呈現(xiàn)，深化感知運用。

總而言之，以建構主義為指導，為學生建構和諧的情境和互動交流過程，便于學生在接近真實的語言學習情境中主動探究問題。以建構愉悅課程學習氛圍，突出互動交流，幫助學生主動將語言知識積累轉化為實踐表達運用，增強認知體驗。

■

教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京： 人民教育出版社， 2007.