曹金如

【摘 要】 在新課程改革實施的過程中，把教師由知識傳授者轉變?yōu)榻虒W情境的創(chuàng)設者，成為學生在課堂教學情境下學習，能夠起到優(yōu)化學習效果，還能夠帶動課堂氣氛。本文從初中英語教材的內(nèi)容出發(fā)，研究了如何在英語課堂上創(chuàng)設成功的情境，幫助學生更好地學習英語。

【關鍵詞】 初中英語 情境創(chuàng)設 課堂 應用

情境學習法能把枯燥的英語真實與珍惜的情境結合在一起，真實的情境能夠加強師生之間的互動，激發(fā)學生的學習熱情，加強他們對英語知識的掌握，提高了英語學習的效率，強化了知識的記憶效果，并且逐漸培養(yǎng)學生學習英語的興趣。情境創(chuàng)設是一種寓教于樂的新式教學方法，是一種值得研究并推廣的優(yōu)秀的高效的教學方法。

1. 初中英語教材的特點

1.1 強調(diào)語言綜合運用

與以往相比，現(xiàn)行使用的英語教材開始注重語言的運用能力和實踐能力的培養(yǎng)，特別是交際能力的培養(yǎng)。每個單元都是與圍繞一個主題展開的章節(jié)教學，并且聽、說、讀、寫訓練都被引入教材，語言知識能讀由深到淺，語言功能結合主題和語法呈螺旋形循環(huán)加深，練習形式采用教學任務和真實生活任務相結合的模式，正是強調(diào)綜合運用能力的體現(xiàn)。

1.2 加強文化滲透

與以往相比，現(xiàn)行使用的英語教材開始注重文化的滲透，其中教材中引入包括歷史、文化、宗教、風俗等內(nèi)容，加大了教材的信息量。但是，我們不難看出，教材關于這一方面的內(nèi)容比較單一，所以教師還可以結合教材創(chuàng)設更多情境、幫助學生了解更多的西方文化知識，開闊學生視野，加強語言與文化之間的聯(lián)系并加以利用，提高英語教學水平。

1.3 寓教于樂思想的體現(xiàn)

江蘇譯林牛津版教材在內(nèi)容上體現(xiàn)了主題教學（Theme-based Approach）的特點，單元內(nèi)容不僅綜合各個方面的練習，也彰顯了新時代英語教學的趣味性，添加了許多趣味的內(nèi)容。這一內(nèi)容讓教材增加了可讀性，讓學生在獲取新的知識的同時，受到啟示還享受了學習的樂趣。

2. 情境教學的應用

創(chuàng)設英語情境對于激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效果，增進師生互動有好的輔助作用。如果情境設置不合理，就達不到應有的效果，目前來說，主要的情境創(chuàng)設方法有如下幾種，在課堂上合理地創(chuàng)設下述情境，能夠提升教學效果。

2.1 問題情境的創(chuàng)設

問題情境教學能夠提高學生參與度，并有助于鍛煉學生的思維能力，愛因斯坦說過，問題的提出往往比解決更重要，因為問題本身就可以激發(fā)學生的求知欲。在課堂教學中，創(chuàng)設好的問題情境能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種緊張、生動、張弛有度的學習氣氛， 然后問題設置必須要注意問題的質量，設置的問題一方面要反應學習重點，另一方面還需要難度適中，容易的問題容易讓學生產(chǎn)生厭煩的感覺，而難度太大的問題，則會讓學生陷入思維困境，而影響學生學習的積極性。所以，教師必須充分教材和課堂氣氛，設置的問題要具有代表性，能讓學生觸類旁通，舉一反三。例如在江蘇譯林牛津版8A Unit 2中，教師可以向學生提問，What does Edie think school like？ What do you think school like？ 讓學生讀過課文部分之后，先自行分析，尋找結論，這一問題充分結合了課文內(nèi)容，隨后拓寬思維，讓學生結合生活，探討自己校園生活。

2.2 活動情境的創(chuàng)設

活動情境指教師創(chuàng)設活動情境，提高學生的參與度，能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生學習動力，活動包括有獎?chuàng)尨?、對話情境、表演、猜謎等情境，這些情境讓學生充分發(fā)揮學生多種感官的作用，“Tell me and I forget. Show me and I remember. Involve me and I understand.”（告訴我，我就忘了，傳授我，我會記得，讓我參與，我就記住了。）——美國教育學家本杰明·富蘭克林，荀子在《荀子·儒效篇》里曾言：“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學至于行而止矣。”無論是國內(nèi)還是國外的教育學家，都肯定了參與情境在教學的重要作用。教師要盡量帶動學生參與到情境之中，初中生好動、愛模仿，而且有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，教師應該正確的利用這一特點，培養(yǎng)學生靈活使用語言的能力，通過在活動情境中，給學生更多成就感，并且在情境中培養(yǎng)學生對英語的興趣。

2.3 生活情境的創(chuàng)設

在英語教學中，尤其是難度較大，較枯燥的語法知識，學生記憶與理解都出現(xiàn)了不同程度的，教學效果不佳，生活情境創(chuàng)設的理論根據(jù)在于新知識與背景情境的關系，一般來說新知識與自己背景越接近就越容易掌握。虛擬語氣是語法中的難點，對于初中生來說，難度較大，教師可以在虛擬語氣的教學中，聯(lián)系實際省會，開拓學生思維，讓學生更好地掌握虛擬語氣，教師可以在課堂創(chuàng)設了以下的教學情境，幫助學生練習使用 If 引導的虛擬語氣，熟練使用虛擬句式。

T： Are you satisfied with everything in our school？

Ss： No！

T： If you were the headmaster of our school， what would you do？

這時，學生就會根據(jù)自己在學校的經(jīng)歷，而暢所欲言，使用句式對校園生活的見解進行暢想，我們很可能會看到這樣的答案：

S1： If I were the headmaster of our school， I would cancel all the examinations.

S2： If I were the headmaster of our school， I would give students more holidays.

S3： If I were the headmaster of our school， I would let the students choose the subjects as they want.

S4： If I were the headmaster of our school， I would let us have big meal every day.

通過這樣的情境創(chuàng)設，學生能夠結合生活實際，使用虛擬語氣，更清楚的記憶了虛擬語氣的知識點，而且學生們在回答問題時的突發(fā)奇想，也為課堂增添了樂趣。

2.4 多媒體情境創(chuàng)設

多媒體情境創(chuàng)設指教師在課堂上使用投影、幻燈、錄音、影片等多媒體技術等現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設情境。這些情境能夠給學生直觀的視覺效果、聽覺效果，不但能夠引起學生的興趣，使他們更加專注，還能夠給他們愉快的享受，并且節(jié)省了板書所用時間，提高了課堂效率，還為學生提供了真實的語言環(huán)境，這樣把視覺和聽覺感受與英語知識結合起來，更好地理解對話場景，激發(fā)學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識，提高教學質量。例如在牛津譯林版 7A 《Unit 5 Lets celebrate！》這一模塊中，涉及到萬圣節(jié)的文化內(nèi)容。教師可以選擇播放《萬圣驚魂夜》這部電影供學生觀看，并在播放影片時，講解萬圣節(jié)的習俗，包括“不給糖就搗蛋”等有趣的文化內(nèi)容，進一步擴寬學生語言文化背景的知識面。

3. 結語

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切”在現(xiàn)代英語教學中，創(chuàng)設情境是開展想象力進行教學的重要途徑，教師可以通過創(chuàng)設教學情境，使學生在生動的生活情境中學習；在啟發(fā)問題情境中鍛煉思考能力，學生作為學習主體參與到情境之中，不僅能夠更好地掌握知識，還能加大對自身學習成就的認同感，并將其轉化為動力，反作用于英語學習，研究情境創(chuàng)設教學法，對于提高英語教學水平，具有重大意義。

■

[1] 張紅. 情景教學在小學英語課堂中的運用[D]. 上海： 上海師范大學， 2010.

[2] 李澤宇. 我國基礎教育課程改革的適切性研究[D]. 長春： 東北師范大學， 2010.

[3] 賴文斌， 溫湘頻. 初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設[J]. 教學與管理， 2010（06）.

[4] 馮衛(wèi)東， 王亦晴. 情境教學策略[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2010.