胡曼

【摘 要】 選擇與處理好“教學(xué)關(guān)鍵”是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高課堂效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)具有系統(tǒng)性，怎樣抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，并利用關(guān)鍵點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，是我們值得探討和深思的一個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)關(guān)鍵 提高 課堂效率 優(yōu)化

當(dāng)代教育提倡高效的課堂，要求教師在單位時(shí)間內(nèi)，高效率、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生的多項(xiàng)綜合能力得到全面的發(fā)展。而教學(xué)關(guān)鍵就是一堂課的“課眼”，教師只有抓住了“教學(xué)關(guān)鍵”才能突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率的目的。

1. 怎樣抓住“教學(xué)關(guān)鍵”

熟話說(shuō)“打蛇打七寸”，但首先要找到這個(gè)“教學(xué)關(guān)鍵”這個(gè)“七寸”，大家對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的研究和討論有很多，教學(xué)關(guān)鍵和教學(xué)重難點(diǎn)有一定聯(lián)系卻又不盡相同，抓住教學(xué)關(guān)鍵需要理解教材的結(jié)構(gòu)和掌握教材的重難點(diǎn)?！敖虒W(xué)關(guān)鍵”可以就是教學(xué)重難點(diǎn)，也可以是一句話，或者是一個(gè)起著承上啟下作用的知識(shí)點(diǎn)，抓住了它，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像順藤摸瓜，教學(xué)重難點(diǎn)就迎刃而解了。例如：《Join in》五年級(jí)的故事課“The clock”中的一句話“What a clever idea，Mike！”就是這個(gè)故事的關(guān)鍵句，可以根據(jù)它提相關(guān)問(wèn)題“What is a clever idea？”幫助學(xué)生理解故事，了解故事的大概。并可以問(wèn)學(xué)生在相同的情況下，他們會(huì)有怎樣的“clever idea”，進(jìn)而升華課文的思想教育意義，提高課堂效率。

2. 怎樣利用“教學(xué)關(guān)鍵”

確定了課時(shí)的“教學(xué)關(guān)鍵”之后，就要利用“教學(xué)關(guān)鍵”組織教學(xué)，即利用教學(xué)關(guān)鍵提高課堂效率。下面談?wù)勗鯓永谩敖虒W(xué)關(guān)鍵”，提高教學(xué)效率。

2.1 預(yù)設(shè)問(wèn)題，感知關(guān)鍵

在正式上課前，要通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題使學(xué)生感知“關(guān)鍵”所在，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，因此“預(yù)設(shè)”成了教學(xué)的基本要求。教師必須在課前讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容的有一個(gè)感性思考，并提示“關(guān)鍵”所在，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)關(guān)鍵有個(gè)大概了解，解決關(guān)鍵問(wèn)題就會(huì)快得多，這無(wú)疑是會(huì)提高課堂效率的。如：《Join in》五年級(jí)Unit 10 Holiday的“教學(xué)關(guān)鍵”是押韻，幾個(gè)新詞也在押韻的幾組詞當(dāng)中，于是我教授歌曲前，先讓學(xué)生在家聽聽這首歌，找出押韻的詞來(lái)，有了這樣的“預(yù)設(shè)”，在正式上課時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)熟悉了歌謠的新詞和節(jié)奏韻律，學(xué)唱起來(lái)就很容易了。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，突出關(guān)鍵

在著手解決關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行必要地鋪墊，用直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生思維的注意力集中到關(guān)鍵點(diǎn)上，英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好：“學(xué)生學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候”。創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)有趣的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望，達(dá)到突出“教學(xué)關(guān)鍵”的目的?！禞oin in》六年級(jí)的Unit 2 Mascots一課中有“mascots”的單詞：necklace、silver bells、soft toys、shells、ring、friendship band，我在單詞教學(xué)時(shí)拿了一些上學(xué)期學(xué)生做了送給我的friendship bands，并拿了一些自己做的necklaces、silver bells、soft toys、shells、rings作為回禮贈(zèng)給他們，但需要他們自己上來(lái)用英語(yǔ)說(shuō)要什么禮物。學(xué)生們聽了后興趣很高，都想早一點(diǎn)得到禮物，那幾個(gè)Mascots單詞一下就學(xué)會(huì)了。

2.3 探究新知，圍繞關(guān)鍵

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，新知和舊知的差別往往是在人稱、數(shù)量和動(dòng)、名詞的形式變化上。心理學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)過(guò)：“思維通常開始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！币源俗鳛橐罁?jù)，我們可以給學(xué)生設(shè)置具有新舊知矛盾性的問(wèn)題，抓住學(xué)生的已有知識(shí)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己找出新知舊知的不同（就是教學(xué)關(guān)鍵），讓學(xué)生具有自我探究的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知過(guò)程中少走彎路，起到了很好知識(shí)遷移作用，體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性。如：《Join in》三年級(jí)Unit 2教授名詞復(fù)數(shù)一般要加“s”時(shí)，我拿了一些鉛筆，邊數(shù)邊說(shuō)：“one pencil、two pencils、three pencils、four pencils ...”，又拿起另一種物品也邊數(shù)邊說(shuō)，并重音強(qiáng)調(diào)“s”，反復(fù)幾次后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生已經(jīng)能跟著我一起說(shuō)復(fù)數(shù)的“s”了，又拿起其中一種物品，讓學(xué)生們自己來(lái)邊數(shù)邊說(shuō)，學(xué)生們很自然的都說(shuō)對(duì)了。

2.4 演示操練，體現(xiàn)關(guān)鍵

著名的教育家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！彼越處熢谑痉毒毩?xí)和讓學(xué)生來(lái)演示操練時(shí)，都應(yīng)有意地體現(xiàn)教學(xué)關(guān)鍵，讓學(xué)生能較快地發(fā)現(xiàn)教學(xué)關(guān)鍵所在，并能舉一反三，觸類旁通。這樣，既解決了難點(diǎn)又提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更牢固。如在《Join in》五年級(jí)Unit 7 講解陳述句變一般疑問(wèn)句的方法以及相應(yīng)回答時(shí)，我先演示了5句陳述句變一般疑問(wèn)句的的方法，學(xué)生們通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)了都是把主語(yǔ)后的第二個(gè)單詞提到主語(yǔ)前面了，然后我再寫第一個(gè)疑問(wèn)句的肯定和否定回答，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)就是用的提到前面的那個(gè)詞來(lái)做答的，于是第二句的回答我請(qǐng)學(xué)生上來(lái)寫，學(xué)生寫對(duì)了。由于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律（教學(xué)關(guān)鍵），這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得很好。

2.5 鞏固練習(xí)，緊扣關(guān)鍵

由于學(xué)生的時(shí)間和精力有限，所以我們要力求用較少的題量獲得最好的練習(xí)效果，這就要提高練習(xí)的針對(duì)性，針對(duì)重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵。鞏固練習(xí)要克服隨意性和盲目性，注重層遞性和互動(dòng)性，不但要了解學(xué)生的心理，還要將單一的練習(xí)變?yōu)榫o扣關(guān)鍵的多層次多向交流的形式。實(shí)踐證明，練習(xí)緊扣“教學(xué)關(guān)鍵”，就能引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地獲取新知識(shí)和解決新問(wèn)題。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要在“教學(xué)關(guān)鍵”上多做文章，由關(guān)鍵的點(diǎn)向外輻射，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)一種方法，掌握一種思路，發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，或?qū)獯鹌渌鼏?wèn)題有所啟示，把知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和智力價(jià)值有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如：《Join in》五年級(jí)的Unit 2 Friends，要求寫一篇有關(guān)朋友的作文，這部分“教學(xué)關(guān)鍵”是描寫朋友的幾個(gè)句型。我先利用書上的表格讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，然后再讓學(xué)生根據(jù)完成的表格進(jìn)行作文。學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了相應(yīng)對(duì)話，寫起作文來(lái)也言之有物，而且因?yàn)槭墙M內(nèi)對(duì)話互動(dòng)，練習(xí)面很廣，學(xué)生的熱情很高，原來(lái)最讓人頭疼的作文也寫的輕松了，真可謂一舉多得。

2.6 課堂評(píng)價(jià)，再現(xiàn)關(guān)鍵

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的一種認(rèn)定，它起著激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要本著實(shí)效性原則，更好地促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取地學(xué)習(xí)，提高課堂效率，而不是單純地為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。所以在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)牢牢把握住“教學(xué)關(guān)鍵”，并與前面的教學(xué)活動(dòng)相呼應(yīng)，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，成為教學(xué)過(guò)程中不可分割的一部分。如《Join in》四年級(jí)的Unit 6 Clothes，我在操練這課句型時(shí)，把全班分成四個(gè)小組，并給每個(gè)小組畫上一個(gè)沒有衣服的小孩，然后把先就做好的衣服圖片作為獎(jiǎng)勵(lì)類發(fā)給每個(gè)小組，到最后看哪個(gè)小組得的衣服多，并上來(lái)把衣服搭配好說(shuō)一說(shuō)句子。學(xué)生興趣極高，到最后還意猶未盡，舍不得下課。

3. 抓住“教學(xué)關(guān)鍵”應(yīng)注意的問(wèn)題

實(shí)踐證明抓住“教學(xué)關(guān)鍵”的確可以提高課堂效率，但把握“教學(xué)關(guān)鍵”應(yīng)注意些什么呢？

3.1 教師要熟悉教材

只有熟悉教材，深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要對(duì)所教授的內(nèi)容作深入地剖析，理出知識(shí)的層次與聯(lián)系，還要相應(yīng)地找出已學(xué)知識(shí)和后續(xù)知識(shí)與這些內(nèi)容的聯(lián)系，才能更好地找到這個(gè)其承接作用的“教學(xué)關(guān)鍵”。

3.2 教師要了解學(xué)生

只有了解學(xué)生的情況，了解學(xué)生的已有知識(shí)和熟悉的事物、學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，才能把這個(gè)“教學(xué)關(guān)鍵”巧妙而又自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生接受。“教學(xué)關(guān)鍵”的呈現(xiàn)游離學(xué)生的實(shí)際水平，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，會(huì)讓學(xué)生感到突兀和莫名其妙。

3.3 注意各環(huán)節(jié)的銜接

處理“教學(xué)關(guān)鍵”在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接時(shí)，必須注意運(yùn)用鋪墊與呼應(yīng)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的直覺思維、創(chuàng)造思維和發(fā)散思維的作用，啟發(fā)學(xué)生的知識(shí)遷移；另一方面“教學(xué)關(guān)鍵”與教材中其它知識(shí)的教學(xué)緊密結(jié)合，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，成為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶。

當(dāng)然，每位教師所面對(duì)的學(xué)生不同，所處的教學(xué)環(huán)境不同，對(duì)教材理解的側(cè)重點(diǎn)不同。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)際情況，采取不同的方式方法來(lái)處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是優(yōu)化課堂效率的要求，更是每位教師藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。

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[1] 余文森. 當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐[M]. 福州： 福建教育出版社， 1998.

[2] 李蔚. 課堂教學(xué)心理學(xué)[M]. 北京： 中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社， 1999.

[3] 葉瀾. 教育概論[M]. 北京： 人民教育出版社， 2004.