王志遠(yuǎn)

一、道

1.“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。意思很簡(jiǎn)單：“誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是課堂的主體?！边@就需要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生；需要因材施教，注重每一位學(xué)生的成長(zhǎng)；需要發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性，完善他們獨(dú)立的人格。這樣的話(huà)，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童，將會(huì)是教師的大學(xué)問(wèn)、真學(xué)問(wèn)、難學(xué)問(wèn)，需要教師從兒童完整的世界人手，在完整中重新發(fā)現(xiàn)兒童的真實(shí)性，尋找“教學(xué)的真相”。

2.教學(xué)民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。體現(xiàn)以人為本的學(xué)生主體觀(guān)和民主、平等、和諧、合作的教學(xué)觀(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、實(shí)踐性。也包括其學(xué)習(xí)的積極性、自主的意識(shí)、自理的能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性和潛能受到充分的尊重和開(kāi)發(fā)。

3.強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的整合。與以前比較，特別強(qiáng)調(diào)“情感”，它不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。

4.“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式。表現(xiàn)在能主動(dòng)地安排、設(shè)計(jì)并管理自己的學(xué)習(xí)，而不是等待和依賴(lài)家長(zhǎng)或教師的指令和幫助，在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)參與、主動(dòng)探究和思考，而不是被動(dòng)地參加和機(jī)械地模仿。自主學(xué)習(xí)是行為能力，也是自我監(jiān)控和思維判斷能力的體現(xiàn)，需要通過(guò)培養(yǎng)和不斷要求形成。

5.建立“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”是新課程課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是要把學(xué)生、教師的生命活力融入課堂，把課堂視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的生命體。這就需要“組建團(tuán)隊(duì)”“構(gòu)建愿景”“角色創(chuàng)新”“構(gòu)建體系”“建立公約”，需要培養(yǎng)學(xué)生“新十大學(xué)習(xí)能力”和培養(yǎng)教師“三大智慧導(dǎo)學(xué)能力”，其實(shí)質(zhì)是“教育回歸本質(zhì)”——實(shí)現(xiàn)自我教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、業(yè)

從我校的實(shí)際情況看，其核心是創(chuàng)建“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，歸納總結(jié)出主體教學(xué)模式。

我校主體教學(xué)模式是“先學(xué)后導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，內(nèi)容是“三課型五環(huán)節(jié)兩測(cè)試一達(dá)標(biāo)”，簡(jiǎn)稱(chēng)“3521教學(xué)模式”。

（一）“先學(xué)后導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模式的含義

先學(xué)后導(dǎo)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)預(yù)習(xí)把學(xué)會(huì)的內(nèi)容展示出來(lái)，把不會(huì)的知識(shí)內(nèi)容整理出來(lái)；教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行備課；在先學(xué)的基礎(chǔ)上，就生成的問(wèn)題進(jìn)行“生本聯(lián)導(dǎo)”“生生互導(dǎo)”和“師生相導(dǎo)”。

合作學(xué)習(xí)：以個(gè)體自主學(xué)習(xí)為前提的“小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)要合作必先自主?！昂髮?dǎo)”與“合作學(xué)習(xí)”不是必然的先后關(guān)系，而是一種循環(huán)多次交叉關(guān)系。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）“先學(xué)后導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模式的內(nèi)容

“三課型”指的是“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成課”“問(wèn)題綜合解決課”“問(wèn)題拓展訓(xùn)練課”。這三種課型是日常教學(xué)的基本課型，“問(wèn)題綜合解決課”是主課型。

1.“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成課”。

主要流程是：創(chuàng)設(shè)情境、確定日標(biāo)一自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一組內(nèi)交流、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)一組間交流、展示問(wèn)題一確定問(wèn)題、歸納收獲。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用讀書(shū)“六字訣”進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，深入文本，反復(fù)閱讀，感知內(nèi)容，體驗(yàn)意義，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中解決簡(jiǎn)單的和基本的問(wèn)題，并把不能解決的問(wèn)題或認(rèn)為重要的問(wèn)題，形成“我的收獲”和“我的問(wèn)題”。

學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)提綱”或已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確本課目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)入自學(xué)情境，掌握基本內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、生成問(wèn)題。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的收獲和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以在小組內(nèi)、同伴間進(jìn)行自主展示、合作交流、幫扶提高。教師就各組展示出的問(wèn)題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，學(xué)生沒(méi)有提出的核心或重點(diǎn)問(wèn)題教師進(jìn)行補(bǔ)充。師生列出問(wèn)題清單，準(zhǔn)備課上交流。

2.“問(wèn)題綜合解決課”。

主要流程是：創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)一走進(jìn)文本、呈現(xiàn)問(wèn)題一合作探究、展示交流一回扣目標(biāo)、小結(jié)歸納一達(dá)標(biāo)檢測(cè)、導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)。

第一環(huán)節(jié)：師生共創(chuàng)課堂情境。學(xué)習(xí)日標(biāo)的呈現(xiàn)可以采取教師展示、學(xué)生咀嚼等方式。師生清楚本節(jié)要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少目標(biāo)要求之外的活動(dòng)。第二環(huán)節(jié)：在白學(xué)（預(yù)習(xí)）的基礎(chǔ)上，回顧與整理自學(xué)收獲和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備組內(nèi)討論交流。小組內(nèi)交流的內(nèi)容有四個(gè)：第一是與組內(nèi)成員交流自學(xué)收獲并提出自己的問(wèn)題，在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)（可運(yùn)用各種方法進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)）；第二是把小組全體成員都不能解決的問(wèn)題確定為小組問(wèn)題；第三是在組內(nèi)對(duì)意義不大的收獲與問(wèn)題進(jìn)行割舍。在交流后進(jìn)行第一次測(cè)試與評(píng)價(jià)；第四是將小組問(wèn)題與測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行整理，準(zhǔn)備組間進(jìn)行交流。第三環(huán)節(jié)：對(duì)收獲和問(wèn)題進(jìn)行組間討論，可在討論中展寫(xiě)，小組之間只針對(duì)主要收獲和主要問(wèn)題展開(kāi)交流合作。針對(duì)核心問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)或精講點(diǎn)撥。交流要有層次，一般層次是：交流（展示、印證、質(zhì)疑、釋義），討論（意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)、爭(zhēng)論、共識(shí)）。第四環(huán)節(jié)：教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，教師進(jìn)行課堂小結(jié)。第五環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)與導(dǎo)學(xué)。做到“測(cè)、評(píng)、導(dǎo)、練”一體化。

3.“問(wèn)題拓展訓(xùn)練課”。

主要流程：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)一小組拓展、歸納演示一共性問(wèn)題、規(guī)范指導(dǎo)一變式訓(xùn)練、導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)一小結(jié)歸納、意義提升。

五環(huán)節(jié)：無(wú)論哪種課型，課堂結(jié)構(gòu)基本由五個(gè)環(huán)節(jié)組成?！拔瀛h(huán)節(jié)”是對(duì)每一種課型下每一環(huán)節(jié)的具體操作提出的規(guī)范要求。

兩測(cè)試：一是“基礎(chǔ)測(cè)試”，一般安排在組內(nèi)交流之后、組間交流之前進(jìn)行。測(cè)試目的是通過(guò)確定學(xué)生自學(xué)情況從而確定下一環(huán)節(jié)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，是一次基礎(chǔ)訓(xùn)練。二是“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”，目的是明確本節(jié)任務(wù)完成情況，并為后續(xù)的評(píng)、導(dǎo)、練及課后輔導(dǎo)提供依據(jù)。

一達(dá)標(biāo)：當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。是指用“掌握學(xué)習(xí)策略”，來(lái)完成目標(biāo)控制下的任務(wù)達(dá)成。

以上內(nèi)容的基本組織形式是“以小組合作為特征的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制”。

三、惑

1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的困惑。新教材容量大、任務(wù)重與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾。很多教師感到教材內(nèi)容多，又是倡導(dǎo)合作探究，又是培養(yǎng)個(gè)性、健全人格，這無(wú)形中要求學(xué)生增加課外的知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)（雖然從應(yīng)考的角度看課時(shí)容量并不大）。

2.學(xué)生差異的困惑。注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)之間存在矛盾。新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不唯一而有開(kāi)放性。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程的困惑。學(xué)生全面發(fā)展與評(píng)價(jià)方式滯后之間存在矛盾。從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)看確實(shí)發(fā)展得很好，但考試分?jǐn)?shù)不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢(shì)必穿新鞋走老路。