郭樂宜

【摘要】提高初中語文對話教學(xué)效益，是一個(gè)亟待解決的問題。由此，本文試圖從情境性、層次性、開放性、挑戰(zhàn)性四個(gè)維度闡述語文對話教學(xué)中話題設(shè)計(jì)策略，為學(xué)生溝通與文本對話提供具體而真實(shí)的路徑，從而創(chuàng)設(shè)自主探究，平等交流，合作學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)發(fā)展和思辨創(chuàng)造能力的提高。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué) ?話題設(shè)計(jì) ? 主體發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0039-02

一、引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！钡?，在現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中，教師往往把師問生答的“問答”式教學(xué)，誤以為是對話教學(xué)。事實(shí)上，“對話”教學(xué)與“問答”式教學(xué)，其兩者背后潛在的教育理念是截然不同的?！皩υ挕苯虒W(xué)，師生之間具有真正意義上的教學(xué)互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有效路徑。而“問答”式教學(xué)盡管課堂一問一答，看起來熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。這種被動(dòng)、單向、接受的學(xué)習(xí)方式與新課改背景下的教育理念是格格不入的。

針對這種情況，筆者在初中語文課堂對話教學(xué)中，以閱讀話題設(shè)計(jì)為抓手，真實(shí)有效地創(chuàng)設(shè)民主的、平等的對話教學(xué)情境，并在實(shí)踐中收到理想的教學(xué)效果。

二、話題設(shè)計(jì)策略： 多維度地對接“語文對話教學(xué)”的原點(diǎn)

眾所周知，語文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以，閱讀話題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，這樣，才能使閱讀話題展開過程中，成為使學(xué)生歷經(jīng)語文學(xué)習(xí)的理解、欣賞、感悟、評(píng)價(jià)等諸多的實(shí)踐過程。那么如何在初中語文對話教學(xué)中有效實(shí)施話題設(shè)計(jì)策略呢？下面筆者主要從以下四個(gè)維度進(jìn)行闡述。

（一）情境性話題設(shè)計(jì)：喚醒與文本對話的情感觸發(fā)點(diǎn)

情境性話題設(shè)計(jì)的對話教學(xué)，是教師通過創(chuàng)設(shè)一種情感與認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流和分享中獲取知識(shí)和體驗(yàn)情感的一種對話閱讀方式。它的操作步驟是：情景創(chuàng)設(shè)——話題互動(dòng)——小結(jié)評(píng)價(jià)。

案例：《潼關(guān)懷古》教學(xué)片段：

當(dāng)學(xué)生齊讀“望西都，意躊躇“后，筆者先創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)古代的詩人很有意思，望了西都，心情怎么就不愉快了呢？我找了些詩句，讀給大家聽聽：

西北望長安，可憐無數(shù)山?！?辛棄疾

總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。 —— 李白

南登霞陵岸，回首望長安?！?王粲

這些詩人離開長安，心里為什么這么難受呢？

然后，話題互動(dòng)。學(xué)生發(fā)表看法說：“長安是當(dāng)時(shí)的都城，他們離開了長安，就是遠(yuǎn)離了當(dāng)時(shí)的朝廷，所以他們難受?！薄?/p>

教師肯定啟發(fā)：“說得很好。那么，‘望西都，意躊躇，是什么讓張養(yǎng)浩心情躊躇呢？”

學(xué)生接著說：“張養(yǎng)浩傷心的是宮闕都做了土?！?/p>

教師追問：“秦漢的宮闕倒了，身在元朝的張養(yǎng)浩有什么好傷心的呢？”

有的學(xué)生說：“張養(yǎng)浩傷心的不僅是宮闕變成了土，還為百姓那么辛苦勞動(dòng)，那么多的心血白白付出而傷心?！?有的學(xué)生說：“我覺得張養(yǎng)浩難過的是，因?yàn)閷m闕倒了之后，統(tǒng)治者肯定又要重新修建宮闕，而重修宮闕，老百姓肯定又要受苦了?！?/p>

最后小結(jié)評(píng)價(jià)：“老師覺得，把三個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)合起來就更完整了?！?/p>

這個(gè)教學(xué)片段，老師拋出情境性話題，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)，接著開展對話教學(xué)，學(xué)生就能自主地與文本對話，進(jìn)而走進(jìn)詩人的心底。

（二）層次性話題設(shè)計(jì)：引入與文本對話解讀的制高點(diǎn)

閱讀是循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生與文本的對話，也必經(jīng)歷由淺入深這樣的過程。所以話題的設(shè)計(jì)，教師要充分考慮話題的層次性。一般地說，初讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)的是感知性話題;細(xì)讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)的是探究性話題;賞讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)的是綜合性話題。

案例：《鄧稼先》教學(xué)片段：

初讀課文后，筆者以 “鄧稼先憑什么感動(dòng)了中國？”為閱讀話題，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，紛紛回答……

細(xì)讀課文時(shí)，筆者拋出了“鄧稼先的哪些言行感動(dòng)了今天的我們？為什么？”這個(gè)話題，通過圈畫品讀、想象朗讀等手段，讓學(xué)生邊讀邊感悟，體會(huì)鄧稼先的高尚品質(zhì)。

閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我先小結(jié)：“同學(xué)們，鄧稼先的事跡一次又一次深深地感動(dòng)了今天的我們，感動(dòng)了當(dāng)時(shí)的中國，我們完全可以說鄧稼先是當(dāng)之無愧的感動(dòng)中國世紀(jì)人物?！比缓笏角傻貟伋鲎詈蟮脑掝}：我們以自己的方式為我們心目中的英雄——鄧稼先寫一段頒獎(jiǎng)詞。

縱觀這三個(gè)閱讀話題，層層深入地與文本對話，尤其是“寫頒獎(jiǎng)詞”這個(gè)以讀促寫的綜合性閱讀話題，讓學(xué)生走近鄧稼先，激發(fā)對鄧稼先的無限愛戴和崇敬之情。

（三）開放性話題設(shè)計(jì)：瞄準(zhǔn)與文本對話的主體想象著力點(diǎn)

開放性話題設(shè)計(jì)的對話教學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生“猜讀”文本的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生依據(jù)自己的“慣例經(jīng)驗(yàn)”去“預(yù)測”文本內(nèi)容的一種想象閱讀。另外，個(gè)體預(yù)測的可行性與文本的可吻合程度結(jié)果的比較，讓他們進(jìn)入到文本意義與意蘊(yùn)的深處，從而促進(jìn)了對文本的深度理解。

案例：《散步》教學(xué)片段：

學(xué)生對文本不知情前提下，筆者上課時(shí)先逐一用多媒體課件展示文本的內(nèi)容，運(yùn)用“猜讀”文本的方法，不斷拋出開放性話題：“同學(xué)們，這一家人就走著走著，但后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平坦;兒子要走小路，小路有意思。矛盾怎么解決呢？如果你是文中的‘我，會(huì)怎么做？”

然后引導(dǎo)學(xué)生思考回答。

有的學(xué)生說：“跟著母親走大路，母親一定很幸福?！?/p>

有的學(xué)生說：“我會(huì)跟兒子走小路。因?yàn)槲业膬鹤舆€小，走小路不平坦，他走過小路就會(huì)懂得生命的坎坷?！?/p>

……

從案例中可以看出，圍繞教師設(shè)置的話題，盡管學(xué)生的一些“猜想”與文本內(nèi)容不相吻合，但并不能簡單否定學(xué)生的理解，這同樣是學(xué)生對文本的“再創(chuàng)造”，是合理的“偏見”。借助比較，學(xué)生會(huì)忽然領(lǐng)悟到親情中、生命中更為本質(zhì)的東西。

（四）挑戰(zhàn)性話題設(shè)計(jì)：激發(fā)與文本對話的思維創(chuàng)新點(diǎn)

我們知道，“問答式”教學(xué)，教師設(shè)置的問題封閉，框死了學(xué)生的思考深度，缺乏挑戰(zhàn)。由此，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的話題，才能將學(xué)生的思維引向最近發(fā)展區(qū)。

案例：《楊修之死》教學(xué)片段：

探究楊修死因時(shí)，筆者拋出一個(gè)挑戰(zhàn)性閱讀話題：“楊修之死，何之故？請從主觀和客觀兩方面進(jìn)行分析。并進(jìn)一步啟發(fā)：假設(shè)楊修身在劉營，命運(yùn)將會(huì)如何？歷史是否會(huì)重寫？”

學(xué)生精神大振，躍躍欲試。

有的學(xué)生說：“因?yàn)閯鋵捄袢蚀?，楊修可能?huì)被重用，而成為杰出的軍師。”

有的學(xué)生說：“如果劉備同時(shí)擁有諸葛亮、楊修，還不‘攘除奸兇，興復(fù)漢室？那時(shí)，三國也就變成一國了！”

有的學(xué)生說：“楊修既然會(huì)‘?dāng)?shù)犯曹操之忌，也有可能會(huì)犯劉備之忌，到頭來仍免不了一死。不過是時(shí)間早晚而已。因?yàn)樾愿駴Q定命運(yùn)?！?/p>

……

案例中，教師將學(xué)生對文本的第一感受當(dāng)作閱讀的話題，將深入思考的權(quán)利交還給學(xué)生。要想表達(dá)自己的想法，學(xué)生必須要深入地與文本對話，并聯(lián)系已有對知識(shí)的體悟與認(rèn)識(shí)發(fā)出自己的聲音。雖然學(xué)生的理解也許是膚淺的、片面的，甚至有可能是錯(cuò)誤的，但只要教師在主流價(jià)值上引導(dǎo)得當(dāng)，那么對話也是富有意義的。

三、成效分析：發(fā)展學(xué)生閱讀能力是可行有效的

我們明白，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力”是課堂改革追求的目標(biāo)，課堂是對話教學(xué)的主陣地，這要求教師要更多的放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式去與本文對話，教師要把“話語霸權(quán)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葘υ挕薄?shí)踐證明，有效的話題設(shè)計(jì)，重拾語文對話教學(xué)的本真，能讓課堂真真煥發(fā)出生命力，讓學(xué)生閱讀能力長足發(fā)展。

（一）調(diào)動(dòng)了學(xué)生語文閱讀的主動(dòng)性

教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。語文課堂教學(xué)中，教師努力尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的話題，就能產(chǎn)生“一石激起千層浪”的良好教學(xué)效果。同時(shí)，教師在適時(shí)適度地組織學(xué)生討論過程中，能巧妙點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生向文本深入對話，使課堂自始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀的主動(dòng)性，也創(chuàng)設(shè)自主探究，平等交流，合作學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）豐富了學(xué)生語文閱讀的情感體驗(yàn)

在語文閱讀中，因?yàn)槊恳黄钌淖髌?，都包含著作者?dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和思維方式，教師引導(dǎo)學(xué)生與一篇篇文本真切對話，可以潛移默化地影響他們的感受力、領(lǐng)悟力和想象力。

同時(shí)，學(xué)生不斷與文本對話的作用下，學(xué)生對閱讀內(nèi)容有了自己的情感體驗(yàn)，也有了深切的領(lǐng)悟。從閱讀情感體驗(yàn)中，學(xué)生可以從人生的高度解讀文本，從中汲取營養(yǎng)，接受人文素養(yǎng)的陶冶，塑造健全完美的人格。

（三）發(fā)展了學(xué)生語文閱讀的團(tuán)隊(duì)思辨能力

在課堂教學(xué)中，以話題設(shè)計(jì)抓手的對話教學(xué)，它創(chuàng)建了一種有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。由于它所描述的問題的復(fù)雜性，使得部分學(xué)生不可能完全獨(dú)立解決，從而使合作學(xué)習(xí)成為一種需要。另外，“話題設(shè)計(jì)”開放性和層次性，使得那些閱讀能力弱的學(xué)生也能夠相對容易地參與協(xié)作。

另外，話題教學(xué)策略，教師由傳統(tǒng)的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”的角色，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間有著動(dòng)態(tài)的相互作用，從而有更多的空間與機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮才能。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式活了，他們主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)合作，一起分享，共同提高，這樣，學(xué)生主體意識(shí)得到張揚(yáng)，學(xué)生的思辨創(chuàng)造能力得到提高。

四、結(jié)束語

當(dāng)然，語文閱讀設(shè)計(jì)的話題是相對固定的，但是對話教學(xué)的特點(diǎn)是流動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的和過程性的，對話教學(xué)的目標(biāo)是生成性的，所以非預(yù)期的因素比預(yù)期因素多。教師如果沒有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)功底和教學(xué)智慧，就不能流暢地駕馭整個(gè)對話教學(xué)場景。

另外，學(xué)生畢竟稚嫩而正在發(fā)展中，要做到與文本成熟對話，需要有一定的人文素養(yǎng)，所以，作為“傳道、授業(yè)、解惑”教師，不僅僅是一個(gè)輔助者，也是一個(gè)主導(dǎo)者。

綜上所述，語文教師要不斷修煉自己的文學(xué)修養(yǎng)，拿捏好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，這樣才能輕車熟路地架設(shè)學(xué)生與文本對話的橋梁，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

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