李艷梅

【摘要】對于高中文言文教學方法的研究有很多種，探究法是一種追本溯源的方法，針對高中文言文學習比較有效。本文通過認識文言文教學的現(xiàn)狀，來發(fā)現(xiàn)存在于文言文教學中的主要問題，遵循探究法的原則，以尋得解決問題之法作為主要目的。研究證明其在改善高中文言文的教學質(zhì)量和提高學生學習文言文的興趣上是有實際效果的。

【關(guān)鍵詞】探究教學 ?文言文 ?現(xiàn)狀 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0044-02

文言文的教學雖然在國內(nèi)教學體系中走循序漸進的遞增式教育方法，但在高中階段，仍屬于比較困難的學習點，傳統(tǒng)教學的效果也不是很樂觀。高中文言文的教學曾一度陷入了“費時、費力、無效率”的境地，讓學生和老師都頗費精力。

教育學者們從實際需求出發(fā)，探究針對高中文言文學習的方法，以解決讓教師和學生共同“頭疼”的文言文學習的現(xiàn)狀。他們指導教師積極改進教學策略，提出了探究法教學的概念，根據(jù)探究法的特點，從而應(yīng)用于高中文言文的教學中，改善文言文的教學現(xiàn)狀。

一、高中文言文教學的現(xiàn)狀

目前高中文言文的教學中存在諸多問題，比如老師的引導方法不對、學生們?nèi)狈W習文言文的興趣、教科書內(nèi)容枯燥無趣等都是高中語文教學中急需改善的內(nèi)容。

文言文是古代文學主要的載體形式，里面包含豐富多彩的古文內(nèi)容，對于古典文化的學習和認知有重大意義，有利于世人傳承古代傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵，故文言文的教學必須以實際教學效果來實現(xiàn)教學目的。而現(xiàn)實中，對于文言文的學習，老師們教得辛苦，學生們學得苦悶。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，對文言文興趣的缺失是目前教學中最大的問題，主要表現(xiàn)有以下幾個方面：一是學生們對于文言文中單個古詞意理解不透[1];二是老師不能提供形象、生動的授課方式;三是沒有形成學習文言文的主動性。

二、探究法教學的概念

圣人孔子曾說：“不憤不起，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！保ā墩撜Z·述而》）。所表達的觀點就有探究法的影子，教師要指導學生，而學生應(yīng)學會舉一反三。探究法教學主要是指學生們在學習一些原理和概念的時候，教師們只引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生通過自身的閱讀、觀察、實驗、思考、討論等方式獨立參與探究，進而自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法[2]。它的中心思想是通過教師的指導，讓學生自主地探索，掌握和認識解決問題的方式方法，熟悉客觀事物的屬性，找出規(guī)律性的內(nèi)容，從而形成自己概念性的意識。因此，探究法教學在運用的過程中，主要是加強學生的自主思考與學習能力。

三、探究法在高中文言文教學中的應(yīng)用

探究法在高中文言文教學中的運用，和探究法自身的應(yīng)用法則是分不開的，國內(nèi)許多的學者針對探究法對于教學運用的意義做了研究，取得了不小的研究成果，目前探究法在文言文教學生有三個應(yīng)用法則[3]。

1.目的性原則：有目的的指導學生去參加實踐，提高動手能力和解決問題的能力，學會科學的學習方法。

2.主體性原則：以調(diào)動學生的主觀能動性作為準則，強調(diào)學生的主體地位，提高對教師的要求，督促他們設(shè)計出與教學內(nèi)容相結(jié)合的最佳教學方法，幫助學生積累最為客觀的學習經(jīng)驗，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3.科學性原則：科學性指探究文言文教學活動的目標、內(nèi)容等知識，采用的教學形式和教學方法必須符合學生自身的認知結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律，一個可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學設(shè)計往往都是以科學性原則作為保障的。

四、探究法在高中文言文教學中的應(yīng)用方法

我國在高中文言文教學上通過探究法的運用，已經(jīng)取得了不俗的成績，以下是對于探究法運用方法的介紹。

1.建立情景教學，激發(fā)學生自主探究的興趣。探究式教學方法主要是圍繞問題展開討論，設(shè)定好需要解答的問題，老師們根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計出合理、難度適中的情景展示，幫助學生們建立探知興趣[4]。

2.指導學生們自我挖掘探究潛能。老師們在文言文教學中，幫助學生設(shè)定合理的研究計劃，提供給學生所需的查閱資料，輔助學生提出更多可能的假設(shè)，梳理好探究的進展程度，讓學生自己就問題做出判斷和分析，培養(yǎng)他們自主探究的能力，經(jīng)過時間和經(jīng)驗的積累，慢慢的探究問題的能力就會得到提升，這也對應(yīng)了“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語·為政》）的倡導觀點。

認識探究法對于高中文言文教學中的運用意義，從文言文的學習中確立學習的主題，再創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)研究的情境，學生通過獨立自主的學習發(fā)現(xiàn)其中的問題，再通過交流互動、表達示意等探索活動，獲得對于文言文學習的技巧和對于文言文內(nèi)容的充分理解。這種主動參與的學習方式的建立，是一種積極的學習過程，指導學生們在整個學習過程中找到了合適有效的學習方式，體現(xiàn)了探究法對于教學的實際意義。

參考文獻：

[1]張景亮.誘思探究法在高中文言文教學中的運用[D].四川師范大學，2012.

[2]李迎春.高中文言文教學方法創(chuàng)新研究[D].湖南師范大學，2012.

[3]高芳芳.高中文言文教學探析[D].寧夏大學，2013.

[4]龐玉忠.探究教學在高中文言文教學中的運用[D].蘇州大學，2010.