蔡英輝　高媛

[摘要] 研究生教育與學(xué)科發(fā)展關(guān)系密切。當前學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)多元化趨勢，碎片化有余而整體性欠佳，研究生教育有日益分化之勢，跨學(xué)科交流難以開展。因此，要通過自主設(shè)立研究生院、培育交叉學(xué)科成長、推進聯(lián)合培養(yǎng)、適應(yīng)社會需求，系統(tǒng)整合研究生教育資源；通過以制度規(guī)范研究生教育、各學(xué)科之間開放協(xié)調(diào)、保持學(xué)術(shù)尊嚴和獨立性、鼓勵知識交叉融合，促進研究生教育的跨學(xué)科協(xié)同?？傊芯可逃趯W(xué)科分化與學(xué)科整合之間形成平衡，在博弈中探尋優(yōu)化抉擇，回歸跨學(xué)科協(xié)同的本原，推進學(xué)科發(fā)展和知識創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 研究生教育；跨學(xué)科協(xié)同；學(xué)科分化；學(xué)科整合

[中圖分類號]G643

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2015）02-0102-06

研究生教育作為社會發(fā)展的子系統(tǒng)，要與國家戰(zhàn)略、經(jīng)濟目標和科技導(dǎo)向相契合。中國研究生教育主體眾多，主要是高校和科研院所，學(xué)科分化現(xiàn)象突出，各自為戰(zhàn)現(xiàn)象嚴重，研究生教育有碎片化之憂；研究生教育與學(xué)科發(fā)展密切相關(guān)，學(xué)科知識的積累增長固然能夠促進科技進步，但學(xué)科壁壘導(dǎo)致的鴻溝顯然阻滯了跨學(xué)科研究的發(fā)展。此時則應(yīng)重提整體性，在學(xué)科發(fā)展的同時，促成研究生教育的跨學(xué)科交流，在博弈中實現(xiàn)碎片化與整體性的平衡。研究生教育的跨學(xué)科協(xié)同的路徑在于：在國家層面，建立打破學(xué)科束縛和促進文理交叉的實體機構(gòu)；在學(xué)校層面，增強學(xué)術(shù)自主性，促進跨學(xué)科、跨區(qū)域乃至國際交流，鼓勵和吸納新生力量融入；在學(xué)科規(guī)劃上沿循“整體—部分—整體”的思路，打破學(xué)科界限，以問題意識進行探索，推動研究生教育向跨學(xué)科協(xié)同方向發(fā)展。

一、研究生教育的碎片化之憂

研究生教育當前已取得長足進步，基本形成門類齊全的現(xiàn)代學(xué)科體系，學(xué)術(shù)型、專業(yè)型等多元發(fā)展，碩、博士生規(guī)模增長迅速，研究生教育成效顯著。但當前研究生教育的任務(wù)是爭取質(zhì)量上的飛躍，問題在于“目前我們的學(xué)科體制基本上還是沿用前蘇聯(lián)模式，學(xué)科劃分過細、彼此間的內(nèi)在聯(lián)系被強行割斷”[1]。應(yīng)當注意到，有的學(xué)科固守本位，學(xué)科之間分化多而合作少，甚至形成難以逾越的專業(yè)壁壘；過于分散的學(xué)科設(shè)置容易形成內(nèi)耗，甚至校內(nèi)學(xué)科之間相互打架，校際糾紛不斷發(fā)生，這顯然不利于研究生教育的發(fā)展。本文所謂的研究生教育是指國家統(tǒng)招的學(xué)歷教育，與學(xué)科發(fā)展關(guān)系密切。

（一）教育主體多元化和單一化并存

研究生教育的主體主要是高校和科研院所等，這是法律賦予的權(quán)利?！陡叩冉逃ā返?8條規(guī)定：“高等教育由高等學(xué)校和其他高等教育機構(gòu)實施……經(jīng)國務(wù)院教育行政部門批準，科學(xué)研究機構(gòu)可以承擔研究生教育的任務(wù)。”據(jù)此一些政府部門乃至企業(yè)下設(shè)的研究院有研究生招生資格。教育主體多元化是正常現(xiàn)象，不同行業(yè)都可發(fā)揮出自身實力，對研究生來講，這樣更貼近企業(yè)和社會需求，如蘭州生物制品研究所的研究生會參與到開發(fā)生產(chǎn)、市場調(diào)研的流程，相形之下更適應(yīng)未來的就業(yè)。研究生教育主體多元化利于社會發(fā)展，可以源源不斷地培養(yǎng)后續(xù)人才，在滿足社會需求的同時也穩(wěn)固了學(xué)科地位，但同時，教育主體多元化也容易造成管理不規(guī)范，政府部門（如中國人民銀行和財政部）也培養(yǎng)研究生，其學(xué)科建設(shè)和學(xué)生管理的參照標準與高校不一樣，教育水平參差不齊，學(xué)科分化愈來愈難以避免。

研究生教育辦學(xué)方式較為單一。民初研究生教育呈現(xiàn)百花齊放之勢，東吳大學(xué)、燕京大學(xué)、輔仁大學(xué)等設(shè)立研究院招收研究生，是國立北京大學(xué)、中山大學(xué)等之外培養(yǎng)研究生的重要力量。當前研究生招生單位主要是公立大學(xué)和國營科研院所，私立大學(xué)、中外合作辦學(xué)的研究生教育十分孱弱。直到2011年，北京城市學(xué)院等5所民辦高校才獲得研究生招生資格，打破了公立機構(gòu)的招生壟斷。研究生教育過于集中于國有機構(gòu)的現(xiàn)象，導(dǎo)致研究生教育缺乏民資和外資的支撐。再則，中外合作辦學(xué)僅有寧波諾丁漢大學(xué)、西交利物浦大學(xué)初具規(guī)模，昆山杜克大學(xué)等影響較小。過于集中的研究生教育體系，不利于整合學(xué)科設(shè)置，難以滿足民眾對研究生教育的需求，這就需要探尋合作辦學(xué)或民辦高校培養(yǎng)研究生的路徑。

（二）受學(xué)科分化和行業(yè)觀念影響較深

研究生教育發(fā)展與學(xué)科發(fā)展密不可分，目的在于培養(yǎng)出高于本科層次的研究型或?qū)嵺`型人才。當前學(xué)科發(fā)展陷入分化之中，專業(yè)劃分如“戲院里的聚光燈，當用強烈光線照射舞臺前方的某些動作時就把大家的注意力集中在這些動作，同時把其他特征降到背景和邊緣的地位”[2]，這導(dǎo)致研究方法的迥異和越來越多的分化。有些學(xué)校攤子鋪得太大，學(xué)科整合乏力，學(xué)院越設(shè)越多，研究生教育質(zhì)量沒有顯著提升；有的高校合并成巨無霸，卻連校內(nèi)資源都難以整合，校際合作更是無從談起。坦誠地講，學(xué)科分支一般會壯大實力，但同校數(shù)個學(xué)院招收同一專業(yè)研究生顯然會增加內(nèi)耗，如清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院與清華大學(xué)五道口金融學(xué)院專業(yè)設(shè)置雷同；北京大學(xué)光華管理學(xué)院和經(jīng)濟學(xué)院都有金融系；中國人民大學(xué)建立國學(xué)院，與該校歷史學(xué)院及清史研究所的關(guān)系錯綜復(fù)雜。總而言之，研究生教育建立學(xué)科容易，但合并重組較難。

中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2015年4月

第31卷第2期蔡英輝，等：論研究生教育的碎片化與整體性：基于跨學(xué)科協(xié)同的研究

研究生教育涉及不同行業(yè)，受行業(yè)隔閡影響甚大。有些行業(yè)隔行如隔山，從業(yè)者長期在業(yè)內(nèi)浸染，已經(jīng)形成思維定勢，甚至故意設(shè)置障礙使水潑不進，這在研究生教育領(lǐng)域也有所體現(xiàn)。由此引發(fā)的憂慮是，不同行業(yè)之間水平不一樣，容易形成行業(yè)壁壘，而每個學(xué)校在研究生教育方面都有自己的優(yōu)勢專業(yè)，有排擠他者進入的現(xiàn)象，加之以往存在行業(yè)辦學(xué)的現(xiàn)象，龍頭地位有政府部門保障，甚至囿于本行業(yè)視野而固步自封，這顯然不利于綜合國力的提升。另外，中國人有“寧為雞頭不為牛后”的傳統(tǒng)、滿足于自給自足的小農(nóng)思維，因此，人們的工業(yè)化時代的合作分工觀念較差；而在后工業(yè)化時代，平等和信任成為跨學(xué)科交流的基本要件，但顯然行業(yè)間缺乏足夠的契約精神，多元化合作更難以談起，這會阻滯研究生教育的跨學(xué)科交流。因此，要警惕行業(yè)紛爭和學(xué)科分化帶來的負面影響，打破學(xué)科邊界的思維藩籬，鼓勵研究生教育跨學(xué)科交流，力求以開放的思維方法開拓創(chuàng)新。

（三）所處區(qū)位分散，存在多頭管理現(xiàn)象

當前，研究生教育多集中在北京、上海、南京等大城市，西部省份或邊疆地區(qū)的培養(yǎng)規(guī)模和實力不容樂觀。教育資源配置的不均衡，導(dǎo)致研究生教育兩極分化嚴重；雖然也有科研院所分布在西安、蘭州等地，但西北區(qū)域總體上研究生培養(yǎng)能力較弱。實際上，研究生教育的學(xué)科研究要因地制宜，并非大城市就適合教學(xué)科研，譬如凍土研究如果從地利來講，顯然并不合適在南方區(qū)域進行。談到研究生培養(yǎng)單位地域分散，中國科學(xué)院大學(xué)可謂是中國分布最廣的研究生培養(yǎng)單位，協(xié)調(diào)好“京內(nèi)4個校區(qū)、京外5個教育基地和分布全國的117個研究所”①顯然是該校的重要任務(wù)，否則該校將會如一盤散沙而形同虛設(shè)。有的學(xué)校異地設(shè)立研究生院，如北京大學(xué)在深圳設(shè)研究生院、中國人民大學(xué)在蘇州設(shè)研究院，增強了東南部區(qū)域的科研實力，但也造成研究生教育布局分散，可能造成培養(yǎng)質(zhì)量下降。因此，學(xué)科發(fā)展要基于合適的區(qū)位與平臺，要有便利的交流渠道，形成研究生教育的系統(tǒng)平臺。

研究生教育往往是“千根線一根針”，要應(yīng)對多重考核壓力。研究生培養(yǎng)單位一般有內(nèi)設(shè)機構(gòu)（高校或科研院所）和實體性機構(gòu)（社科院研究生院）兩種。研究生教育主體多是高校下設(shè)機構(gòu)，要服從管理層的指令；校方要面臨多方督查。具體來說，部屬高校要對教育部負責(zé)，地方高校要受地方政府的人事管理和教育主管部門的考核，各方的行政目標和政績考量標準不一致，可能造成研究生教育工作無所適從，也與管辦分離的精神不符。實際上，政府與公立高校的關(guān)系應(yīng)該是尊重與合作，單純的管理心態(tài)會導(dǎo)致高校行政化。高校管理不能“一放就亂，一收就死”，而應(yīng)完善大學(xué)章程和自生自發(fā)秩序，保證研究生教育沿著健康道路發(fā)展。

（四）人為設(shè)置隔閡，與社會需求脫節(jié)

研究生教育的學(xué)科互動，會被有意無意地忽視。出于保護自身學(xué)科的目的，研究生教育被束縛在狹小的專業(yè)領(lǐng)域中，教育發(fā)展有閉門造車之勢，自說自話的境況層出不窮。實際上，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須有扎實的人文基礎(chǔ)和廣泛的社會認知，如震旦大學(xué)法科研究生1914年的課程有“法國文學(xué)、國文、英文、哲學(xué)、法學(xué)通論、法制源流、民法、憲法、刑法、商法、經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、筆記學(xué)、經(jīng)濟學(xué)史、訴訟法、海商法、國際公法、國際私法、行政法、中國經(jīng)濟地理、中國法律史事批評、歷史、地理、翻譯”②等，跨學(xué)科和多元化得以體現(xiàn)，開放的心態(tài)才有利于研究生的培養(yǎng)。當今已是大數(shù)據(jù)時代，云計算、云服務(wù)等在統(tǒng)計領(lǐng)域早已運用自如，但一些學(xué)科卻固步自封，不僅不借鑒掌握新思路、新方法，反而排斥其他學(xué)科介入，顯然不利于學(xué)科的進一步發(fā)展，這就需要消除隔膜，促進學(xué)科間的良好溝通協(xié)調(diào)。

研究生教育往往自成體系，有與社會要求脫節(jié)的現(xiàn)象。“大學(xué)善治實現(xiàn)的過程是不同目標群體理性交融的過程?！盵3]高校雖有象牙塔之稱，但仍然是一個社會，有著自己的發(fā)展目標和利益訴求。有的高校研究生教育較少聽取社會意見，培養(yǎng)出的人才不適應(yīng)社會發(fā)展要求；有的研究生培養(yǎng)單位單純注重學(xué)術(shù)研究，與企業(yè)合作流于形式，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的較少。研究生教育不了解社會需求的多樣性，因循守舊和不思進取，教育產(chǎn)出就難以契合社會需求。實際上，學(xué)科發(fā)展都是為人類服務(wù)的，共性都是為了促進社會發(fā)展，這就要充分利用現(xiàn)有資源滿足社會需求。哈佛大學(xué)將圖書館的館藏資料數(shù)字化，這有利于研究生順利獲取信息，也有利于社會援引高校學(xué)術(shù)成果，而中國古籍還有相當部分躺在善本庫中無人問津，難以實際應(yīng)用到研究生學(xué)術(shù)交流中去，社會與高校之間信息嚴重不對稱，革新思維和整合資源成為必要。

二、研究生教育資源的系統(tǒng)化整合

學(xué)科的枝繁葉茂固然會促進研究生教育的發(fā)展，但協(xié)調(diào)成本也會相應(yīng)增加。有的學(xué)校增設(shè)學(xué)部協(xié)調(diào)類似學(xué)科，但總有些專業(yè)無法囊括，何況分類方法本身就有待商榷。研究生教育承擔著高精尖的科研任務(wù)，如研究宇宙飛船要有多個學(xué)科的通力合作，優(yōu)化學(xué)科設(shè)置則成為當務(wù)之急。實際上，跨學(xué)科協(xié)同的關(guān)鍵癥結(jié)在于科層制管理，研究生教育往往傾向于單打獨斗，即便是在校內(nèi)跨院系、跨學(xué)科交流也并非易事，何況是跨校、跨區(qū)域合作。因此，要對研究生教育進行系統(tǒng)化整合，形成跨學(xué)科、跨機構(gòu)的創(chuàng)新模式。其整合模式總體如下：

（一）促成高校自主設(shè)立研究生院

研究生院的設(shè)立與否，體現(xiàn)著高校的教學(xué)規(guī)模和科研實力水平，對應(yīng)著高校保研比例的高低。以往按照行政規(guī)定，只有部分高校可以設(shè)立研究生院，其他只能設(shè)研究生部（處或?qū)W院），但學(xué)術(shù)水平和科研實力總在變化，審批研究生院的機制則相對滯后，這不利于學(xué)校整合研究生教學(xué)資源。如蘇州大學(xué)前身東吳大學(xué)是全國最早招收研究生的單位，其研究生的學(xué)科門類是地方高校中最全的，如放射醫(yī)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科走在全國前列，但在2012年前該校一直沒有研究生院。2012年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于第六批取消和調(diào)整行政審批項目的決定》（國發(fā)[2012]52號），宣布取消“高等學(xué)校設(shè)立、撤銷、調(diào)整研究生院審批”權(quán)限，之后高校研究生院的設(shè)立由高校自主決定和報備，這是減少行政干預(yù)之舉。研究生院自此進入快速發(fā)展時期，這將系統(tǒng)整合研究生教育資源，滿足民眾對研究生培養(yǎng)高質(zhì)量的期待。

（二）培育交叉學(xué)科生長

研究生教育在交叉中涌現(xiàn)出更多成果。近代科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)往往是在學(xué)科交叉中探索出的結(jié)果，研究生教育也不能局限于自然科學(xué)或人文科學(xué)，而要培養(yǎng)綜合型人才，鼓勵寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才脫穎而出。維納指出：“在科學(xué)的發(fā)展上，可以得到最大收獲的領(lǐng)域是各種已經(jīng)建立起來的部門之間的被忽視的無人區(qū)。”[4] 如生物學(xué)與化學(xué)交叉形成生物化學(xué)，而環(huán)境科學(xué)則牽涉物理、化學(xué)、地理等各種學(xué)科。“真正的學(xué)科綜合，不是僅僅指兩個或多個學(xué)科的簡單相加，而是要通過學(xué)科間的交流與合作，突破學(xué)科壁壘，在關(guān)鍵因素上實現(xiàn)有機的耦合?！盵5]實際上，當前的問題往往是復(fù)合拳才能解決的，此時就需要不斷引導(dǎo)和鼓勵有潛力的行業(yè)，譬如新能源、電動汽車等交叉學(xué)科，需要國家層面啟動科技計劃鼓勵項目組進行深入研究。具體實踐如北京大學(xué)在招生簡章中專門明確交叉學(xué)科，還設(shè)立交叉學(xué)科的研究院，這對學(xué)科整合起到了促進作用。

（三）探索聯(lián)合培養(yǎng)方式

研究生教育發(fā)展面臨各種風(fēng)險，要在不斷探索中出真知。“中國研究生教育已經(jīng)過了宏圖大志、大刀闊斧的創(chuàng)業(yè)時期，需要更為精細審慎的雕刻和打磨?！盵6]這就要審慎地思考，研究生教育到底要向何方去？單一高校在研究生培養(yǎng)中總有不足之處，有些高校逐漸探索中外聯(lián)合培養(yǎng)、跨校（科研院所）聯(lián)合培養(yǎng)研究生，取得了較好成效。其一，在中外聯(lián)合培養(yǎng)方面，1/5多的高校辦有中外合作辦學(xué)項目，豐富了教育培養(yǎng)主體，滿足了多樣化教育要求；在培養(yǎng)具有國際視野、與海外學(xué)術(shù)界接軌的人才方面取得了成效，在國外權(quán)威論文發(fā)表中，有海外留學(xué)背景或聯(lián)合培養(yǎng)背景的教師或博士生的數(shù)量明顯增多。其二，跨校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，推動了校際溝通交流，進一步避免了學(xué)術(shù)近親繁殖，彌補了單一學(xué)校資源配置或師資力量的不足。應(yīng)當注意的是，聯(lián)合培養(yǎng)并非僅是赴海外高校簡單鍍金，而要建立明確的甄別機制和評價機制，鼓勵研究生或青年教師學(xué)到真知識、真本領(lǐng)；引進人才時多從國際化角度考量，逐步完善國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機制，力求培養(yǎng)出更多急需型人才。

（四）上下聯(lián)動、與社會接軌

研究生教育關(guān)系到國家前景和社會命運，要形成系統(tǒng)整合的聯(lián)動平臺。為了維護社會穩(wěn)定和推進國家可持續(xù)發(fā)展，研究生教育不能陷入自我陶醉的狀態(tài)，要將本科通識性教育、研究生的素質(zhì)教育和就業(yè)導(dǎo)向系統(tǒng)整合。從入口方面來講，研究生教育要注重與本科教學(xué)聯(lián)動，在入學(xué)前做好遴選工作，在保研、招考等過程中確保公平公正；博士生入學(xué)則可試行審核制等形式，擴大導(dǎo)師（組）的權(quán)限，力圖選出最有學(xué)術(shù)前途的學(xué)生讀博士。從出口方面來講，要做好升學(xué)就業(yè)的保障工作，為研究生教育的后續(xù)發(fā)展做好鋪墊。研究生教育要不斷與社會需求相適應(yīng)，從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)軌。如就環(huán)境治理而言，涉及到地理、環(huán)境、物理、化學(xué)、生物等理科知識，這就需要培養(yǎng)出復(fù)合型的研究生，一方面要注重研究生教育的獨立性，另一方面要貼近社會發(fā)展脈搏，借鑒發(fā)達國家名校的經(jīng)驗，促成研究生教育的跨學(xué)科協(xié)同。

三、研究生教育的跨學(xué)科協(xié)同

研究生教育環(huán)環(huán)相扣，沒有捷徑，忽視任何一個環(huán)節(jié)都難以彌補，因此要夯實基礎(chǔ)，促成教育系統(tǒng)的跨學(xué)科協(xié)同。袁貴仁認為，改革是復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，如何避免改革的碎片化，是包括教育系統(tǒng)在內(nèi)都要直面的問題。因此，研究生教育要在專業(yè)分化和整合之間實現(xiàn)平衡，基于跨學(xué)科角度進行系統(tǒng)化的“先見森林”，接著再進行“后見樹木”的術(shù)業(yè)專攻。要以“2011計劃”為契機，在社會發(fā)展中探尋出符合自身發(fā)展的定位，以大學(xué)章程規(guī)范自身，在綜合平衡中促進跨學(xué)科協(xié)同，實現(xiàn)研究生教育質(zhì)量的提升。

（一）制度規(guī)范

大學(xué)章程能夠平衡政府與社會之間的關(guān)系，有“限制政府管理大學(xué)內(nèi)部事務(wù)”之功效[7]，是規(guī)范大學(xué)內(nèi)權(quán)力行使的機制。從源起來講，西方大學(xué)與地方政府形成的歷程有些類似，初始都是通過教宗或國王頒發(fā)的特許狀獲得授權(quán)，而后在教育體系內(nèi)實現(xiàn)自我成長。正如普里高津所言：“生命遠不是在自然秩序之外，而是所發(fā)生的自組織過程的最高表現(xiàn)?！盵8]中國1898年制定《京師大學(xué)堂章程》，后經(jīng)幾次修訂[9]，為新式教育奠定了良好的基礎(chǔ)。民初的研究生招收并無明確規(guī)范，北京大學(xué)1917年開始設(shè)立招收研究生的研究所，1921年《國立北京大學(xué)研究所組織大綱》規(guī)定“本校為預(yù)備將來設(shè)大學(xué)院起見，設(shè)立研究所，為畢業(yè)生繼續(xù)研究專門學(xué)術(shù)之所”。當時的國民政府教育部1934年制定《大學(xué)研究院暫行組織規(guī)程》才統(tǒng)一規(guī)范核定研究生教育體系。

大學(xué)、研究機構(gòu)不同于其他社會組織，有著自身的發(fā)展規(guī)律，因此，要有獨特的章程予以規(guī)范，鼓勵研究生教育沿著自組織的道路發(fā)展。橫向比較之前的公立和私立大學(xué)的研究生教育，可以發(fā)現(xiàn)“私立大學(xué)的研究生教育并不遜于公立大學(xué)”[10]，關(guān)鍵在于要有程序規(guī)范和適合生存的土壤。當前北京大學(xué)等校已經(jīng)公布其章程，諸多高校的章程正在制定過程中，嚴格規(guī)范的體系會為研究生跨學(xué)科教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，大學(xué)章程明確高校內(nèi)部治理體系，在章程的保駕護航下，研究生教育不必受制于學(xué)科束縛，而要融合傳統(tǒng)書院、歐美經(jīng)驗等，促成研究生教育實現(xiàn)新的飛躍。另有高校章程明確了本科生與研究生的比例，這實則在確定學(xué)校發(fā)展導(dǎo)向是研究型還是教學(xué)型，清晰的發(fā)展目標對研究生教育的協(xié)同發(fā)展是有利的。

（二）開放兼容

任何事物都不能單獨存在，而要以兼容并蓄的姿態(tài)與周邊環(huán)境融合，研究生教育亦如此。當前“科學(xué)高度分化的同時又開始高度綜合”[11]，研究生教育要適應(yīng)形勢，與外部社會聯(lián)系暢通，回應(yīng)時代發(fā)展訴求，同時要積極從社會獲得資源，贏得社會和家庭的認同。在相當一段時間內(nèi)，中國研究生教育受計劃經(jīng)濟的影響，關(guān)起門辦學(xué)而導(dǎo)致科研能力迅速下降，其教訓(xùn)不可謂不深刻。即便在今天，公立高校多通過國家撥款等形式獲得資助，社會籌資能力較弱，而教育基金對于高校研究生教育發(fā)展的作用不容忽視，如斯坦福夫婦注資成立斯坦福大學(xué)，為大學(xué)教育和研究生教育創(chuàng)造了良好的條件。研究生教育不能拒絕社會資本的捐助，而應(yīng)探尋研究生科研成果向社會成果轉(zhuǎn)化的契機，滿足社會對研究生教育的合理要求。在開放的同時，要認識到蔡元培所說的“大學(xué)并不是販賣畢業(yè)證書的機關(guān)，也不是灌輸固定知識的機關(guān)，而是研究學(xué)理的機關(guān)”。因此，要規(guī)范研究生招生、培養(yǎng)等方面的程序，避免產(chǎn)生權(quán)錢交易，防止導(dǎo)師或企業(yè)將研究生變成廉價勞動力，避免研究生教育過度世俗化。

從發(fā)展的眼光來看，研究生教育系統(tǒng)要從封閉轉(zhuǎn)向開放，促使研究生教育適應(yīng)社會需求。學(xué)科發(fā)展并非完全在單一學(xué)科內(nèi)部成長，而要突破原有方法和知識邊界的束縛，借鑒其他學(xué)科的思維視角，不斷與其他學(xué)科聯(lián)動并實現(xiàn)自我超越。由此而言，研究生教育要帶著問題意識不斷探索，鼓勵跨學(xué)科組建科研團隊，“跨學(xué)科研究中的問題求解需要匯聚不同學(xué)科的理論、方法和技術(shù)，打破學(xué)科壁壘，放下理論成見，勇于探索求新，善取百家之長”[12]。研究生教育要因地制宜，對學(xué)術(shù)型碩士加強要求，鼓勵其深入研究；對操作實踐性更強的專業(yè)碩士，要通過籌集創(chuàng)業(yè)基金等形式鼓勵研究生走向市場?？上蛐Ｓ讯ㄏ蚰技瘎?chuàng)業(yè)資金，鼓勵科研團隊開發(fā)高科技產(chǎn)品，如對太陽能、環(huán)境污染、凈水系統(tǒng)等，可招標鼓勵研究生團隊積極研發(fā)，讓其在敢于進行風(fēng)險投入的同時獲得較高收益。應(yīng)當注意的是，任何事物的開放都是有限度的，否則容易在復(fù)雜的外部環(huán)境中迷失自我。

（三）保持獨立性

研究生教育承擔著精英化教育的重任，關(guān)系到國家科技實力的發(fā)展?！翱鐚W(xué)科是綜合多個學(xué)科進行問題解決的過程，在此過程中各學(xué)科仍然保持學(xué)科本身的差異性?！盵13]要注意保持研究生教育的獨立性，社會環(huán)境的寬容和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的魄力就至關(guān)重要。研究生教育受校方政策影響甚大，要系統(tǒng)整合各方力量，重視學(xué)科發(fā)展和維護學(xué)術(shù)獨立地位，尊重保護研發(fā)者的知識產(chǎn)權(quán)，同時通過合理分工、激勵機制等促進學(xué)科之間融會互通，鼓勵跨一級學(xué)科報考研究生，實現(xiàn)多個學(xué)科的有效互動。

大學(xué)要理性地保持獨立性。蔡元培說：“教育應(yīng)指導(dǎo)社會，而非追逐社會?！苯逃倘灰獮樯鐣l(fā)展服務(wù)，研究生教育也要滿足社會需求，但社會發(fā)展有周期性、盲目性，“大學(xué)治理應(yīng)在標準化和多樣性之間保持適度的平衡，因為建立在效率邏輯基礎(chǔ)上的大學(xué)會越來越像企業(yè)或政府，從而使大學(xué)的組織特性在消失”[14]，可以說，教育不能一味盲從社會的各種訴求，而要從理性的角度出發(fā)，既立足于長遠發(fā)展，又在一定程度上滿足社會需求。從保持獨立性來講，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)略眼光對于研究生教育發(fā)展影響重大，如竺可楨在浙江大學(xué)的作用毋庸置疑，其“在校內(nèi)自行成立浙江大學(xué)研究院，另一方面向教育部再次提出報告，請求教育部核準”[15]，浙江大學(xué)研究生教育由此獲得長足發(fā)展，可見學(xué)校自主抉擇發(fā)展路向的重要性。

（四）綜合平衡中的交叉融合

研究生教育的發(fā)展歷程充滿坎坷，不能在學(xué)科分化的過程中忘記本原，勿忘在碎片化的同時重新匯聚力量?！翱鐚W(xué)科研究意味著需要整合來自兩個及以上學(xué)科的概念、方法、數(shù)據(jù)、視角和理論，從而避免單一學(xué)科容易出現(xiàn)的盲人摸象式缺陷，進而形成更具綜合性色彩的理論或?qū)δ硞€問題的全面系統(tǒng)的解決方案。”[16] 研究生教育必須敞開大門，在學(xué)科分化與學(xué)科整合中進行自我調(diào)適，適應(yīng)社會環(huán)境的需求。從各方訴求來講，研究生教育要綜合社會需求、家庭期望和學(xué)校目標，系統(tǒng)整合不同學(xué)科，消除行業(yè)間的偏見，既尊重學(xué)科分化的現(xiàn)實，又促成學(xué)科間的深度融合。研究生教育中的各學(xué)科競爭不可避免，但總要將合理的競爭擺在臺面上公開進行，避免產(chǎn)生暗箱操作或量身定做，在公平合理的基礎(chǔ)上促成跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。

學(xué)科之間并不存在不可逾越的鴻溝，研究生教育的跨學(xué)科協(xié)同也不會自然生成。實際上，學(xué)科越來越細化，視角越來越聚焦，可能會造成在顯微鏡下反倒看不清眼前的事物，這恐怕并非學(xué)科分化的初衷。“我們在系統(tǒng)論在各學(xué)科中的不斷滲透中可以看到，幾乎一切科學(xué)都在把對整體的把握作為一種時尚?！盵17]但現(xiàn)實中常常將研究生招收數(shù)目、學(xué)校創(chuàng)收增長率、學(xué)科點覆蓋面作為政績，卻對研究生培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果、交叉學(xué)科情況絕口不提，這顯然并非心態(tài)健康的表現(xiàn)。由此而言，研究生教育要促成學(xué)科整合，通過創(chuàng)新方法推動新領(lǐng)域不斷產(chǎn)生，破除各種障礙因素和學(xué)科束縛，盡力從一手資料中探尋真知。

四、結(jié)論

研究生教育的跨學(xué)科協(xié)同，在于探尋事物的本原，避免在學(xué)科分化中信息失真。借鑒其他學(xué)科的方法思考問題，來揭開障目之葉，這正是研究生教育跨學(xué)科協(xié)同的妙處。研究生教育的專業(yè)分工（碎片化）固然值得尊重，但整體性不容忽略，不能無限度地降低標準，避免過度開放和過度保持自身獨立性，要在學(xué)科分化與專業(yè)整合之間保持平衡。因此，要充分授權(quán)和保障大學(xué)章程穩(wěn)妥施行，形成寬松的社會環(huán)境，促成跨校、跨區(qū)域的研究生教育協(xié)作；對學(xué)術(shù)團體或研究團隊要充分信任，以開放兼容面對社會，以學(xué)術(shù)獨立保持理性；要鼓勵打破學(xué)科界限剖析問題，對研究生要授之以“漁”而非授之以“魚”，培養(yǎng)其獨立思考的能力，組建項目小組促成跨專業(yè)溝通；要營造百家爭鳴與和而不同的氛圍，推動研究生教育整體協(xié)同發(fā)展。

注釋：

① 見中國科學(xué)院大學(xué)官網(wǎng)學(xué)校簡介。

② 參見《震旦大學(xué)二十五年小史：學(xué)制沿革》（上海檔案館館藏資料，檔號 Y118121）第4頁。

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[責(zé)任編輯：趙玲]