王友芳

閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，而“讀”是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文課堂上讓學(xué)生充分地讀，通過“讀”可以整體感知文本，培養(yǎng)語感，并且受到情感的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生感受、理解和欣賞的能力。語文教學(xué)應(yīng)“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，只有以“讀”為核心的語文課，才能讓學(xué)生感受到語言文化的無窮魅力，使我們的小學(xué)語文課堂真正散發(fā)出迷人的光彩！

一、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀——如雁掠過，雁過無痕

“讀”是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，而在具體教學(xué)實(shí)踐中，朗讀方式往往顯得過于簡單，同時(shí)還伴隨著朗讀指導(dǎo)的機(jī)械匱乏、單調(diào)生硬等問題。例如，有時(shí)候在課堂上，教師在新授閱讀課時(shí)愛說一句“請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式有感情地朗讀這一部分”，或者“讀出某某的語氣”，像這樣隔靴搔癢的做法，導(dǎo)致的后果必然是“無病呻吟”，又怎能將朗讀與感悟融為一體？好多時(shí)候，教師即使指導(dǎo)也抓不住朗讀的核心內(nèi)容，只關(guān)注聲音和形式，卻忽略了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)；只注重朗讀的技巧，卻忽略了語言環(huán)境中的內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，教師往往直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，讓學(xué)生把某個(gè)字、某個(gè)詞，讀得輕些或者重些，把某個(gè)句子讀得慢些或快些，卻沒有關(guān)注到朗讀表情達(dá)意的要義，從而導(dǎo)致許多學(xué)生遇到那些看上去感情比較濃烈的句子，就認(rèn)為應(yīng)該讀重。長此以往，學(xué)生根本不知道有時(shí)重音輕讀表達(dá)的感情有可能更強(qiáng)烈。

“讀”往往有很多層境界，不過到了學(xué)生那里，能把文章讀通讀順就很不容易了。有些學(xué)生讀起書來字音張冠李戴、句序顛三倒四、多處滯澀不暢，真正能做到聲情并茂感染他人的更是鳳毛麟角。如果在課堂上學(xué)生能勇敢地站起來自信地朗讀，那對(duì)于教師和學(xué)生來說都是難言的喜悅與安慰。而現(xiàn)狀是，更多時(shí)候?qū)W生是磕磕巴巴地讀完，這些都在告訴我們，許多學(xué)生讀得太少，讀不得法，最終并沒有獲得良好的語文素養(yǎng)。

二、朗讀教學(xué)重要——“書讀百遍，其義自見”

掌握生字生詞、把握課文主要內(nèi)容要靠“讀”，領(lǐng)會(huì)語感、感悟文章主題要靠“讀”，至于學(xué)生感情的融化、文章角色的融入更要靠“讀”。學(xué)生只有在反復(fù)的“讀”中才能學(xué)會(huì)“讀”，這是一個(gè)已經(jīng)被無數(shù)實(shí)踐證明了的道理。讓“讀”貫穿在整個(gè)語文課堂，動(dòng)腦動(dòng)口自在讀，入耳入心品悟讀，學(xué)生只有進(jìn)入文本才能深入感悟。讓學(xué)生將“讀“變成愛好，讓學(xué)生將讀后感悟和讀后表達(dá)成為一種習(xí)慣。這樣，教室里的朗朗書聲，自然就會(huì)成為小學(xué)語文課堂最亮麗的一道風(fēng)景。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生會(huì)感受到作者用詞的準(zhǔn)確、形象，從而掌握語言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等，對(duì)字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性和鑒別力。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，可以有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。既然朗讀教學(xué)如此重要，那么怎樣才能讓“讀”在我們的小學(xué)語文課堂上“領(lǐng)風(fēng)騷”呢？

三、朗讀指導(dǎo)策略——口誦心惟，化物有聲

1.形象再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生如果能身臨其境，就能更好地調(diào)動(dòng)情感，激起內(nèi)心的共鳴，更好地理解文章。語文教學(xué)，要想讓學(xué)生對(duì)一篇文章（尤其是一些感情色彩較濃的文章）理解透徹，知文意、識(shí)文理、悟文情，就必須讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在親臨的氛圍中，走進(jìn)作者心田，領(lǐng)悟其內(nèi)心情感。

如教學(xué)三年級(jí)課文《荷花》時(shí)，就可以結(jié)合課本中的插圖創(chuàng)設(shè)情境，在一泓清澈的池水中，碧綠的荷葉挨挨擠擠，白色的荷花娉娉婷婷地從中間冒出來，宛如一個(gè)個(gè)姿態(tài)各異的美麗仙子翩翩起舞。在教學(xué)中，我通過對(duì)畫面的渲染，使學(xué)生既獲得了整體的形象感知，又獲得了美好的情感體驗(yàn)，使學(xué)生身不由己地走進(jìn)荷花池，變成一個(gè)個(gè)美麗的花仙子。學(xué)生是最富有情感的，對(duì)美好的事物也有著最強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)，他們發(fā)現(xiàn)并喜歡上美麗的荷花，同樣也就會(huì)對(duì)描寫這美景的語言文字產(chǎn)生興趣，這些優(yōu)美的語句也因此而變得親切可愛起來。此時(shí)，有感情地朗讀正是他們情感心聲的需求，學(xué)生圖文對(duì)照，感悟、體驗(yàn)就能讀出感情，讀出贊美，教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)生活指導(dǎo)朗讀。

語文是母語教學(xué)，學(xué)生在生活中都在觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)生是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，但是不會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中提取、重組知識(shí)，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教材中所選的課文有一部分十分貼近學(xué)生生活，在有的課文中作者要表達(dá)的情感，在我們的生活中也有體現(xiàn)，然而學(xué)生沒有讀出該有的情感，這是因?yàn)闆]有找到體會(huì)的切入點(diǎn)。這切入點(diǎn)是葉圣陶先生說的：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！比缥以诮虒W(xué)五年級(jí)課文《祖父的園子》時(shí)，就將文中的“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：‘下雨啰！下雨啰！”這幾句話作為課文的切入點(diǎn)。為了讓孩子們體會(huì)到作者小時(shí)候在祖父園子里自由自在地玩耍潑水的場景，我讓學(xué)生先回憶自己生活中澆水的情景，然后請(qǐng)學(xué)生盡情地表演讀，并且親切地告訴他們，此時(shí)，你就是作者，在祖父的園子里自由自在地潑水。孩子們便放開了，配合著動(dòng)作盡情地朗讀著。我聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生營造出了輕松愉悅的課堂氛圍，讓“讀”盡情領(lǐng)風(fēng)騷！

3.思前想后，抓住對(duì)比指導(dǎo)朗讀。

課文是一個(gè)整體，脫離了這個(gè)整體，過多地對(duì)其進(jìn)行肢解分析，往往會(huì)事倍功半。在實(shí)際教學(xué)中，教師如果能巧妙地抓住課文中對(duì)比的寫作方法，讓學(xué)生將課文前后聯(lián)系起來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，則往往能震撼學(xué)生的心靈，令人叫絕。如在教學(xué)六年級(jí)課文《螳螂捕蟬》時(shí)，我就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將吳王的話進(jìn)行前后對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀吳王的話。主要抓住以下三個(gè)步驟進(jìn)行：（1）指名前后對(duì)比讀。（2）全班對(duì)比讀。（3）師生合作對(duì)比讀。通過這樣一系列的對(duì)比朗讀，不用對(duì)課文做過多的講解，學(xué)生也能很好地理解課文內(nèi)容，真正收到了事半功倍的效果。

4.比畫情節(jié)，動(dòng)作演示指導(dǎo)朗讀。

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的孩子，形象思維占著主導(dǎo)地位。所以，動(dòng)作演示是小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生非常喜歡的方法。教學(xué)中，富有情趣的比畫往往能激活課堂，增強(qiáng)學(xué)生的過程體驗(yàn)。如我在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》中的“小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說：‘我們就不怕。”一句時(shí)，提出問題：文中的小魚兒是怎么做的，怎么說的？誰能一邊讀，一邊用動(dòng)作演示演示？此刻，學(xué)生很容易就找出：“小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說：‘我們就不怕?！痹谧x這一句話時(shí)，學(xué)生根據(jù)文中的描述把眼睛睜得大大的，圓圓的，還一邊讀，一邊叉著腰。在學(xué)生自讀第一遍后，我說：“讓我們配合著來讀一讀，我讀關(guān)于北風(fēng)的句子，你們讀關(guān)于小魚的句子，注意用動(dòng)作來演示演示?！比缓髱熒浜?，將剛才的句子又演讀了一遍。

在上述案例中，教師以“小魚兒是怎么做的”引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言進(jìn)行演示，朗讀過程中，學(xué)生眼睛睜得大大的、圓圓的，很好地詮釋了“鼓起圓圓的眼睛”，還有的學(xué)生用“叉著腰”來表示魚兒的“不怕”。這種比畫演示，使學(xué)生的朗讀充滿了情趣，語感得到了強(qiáng)化，也提高了朗讀的效果。

朗讀能舒展思想，朗讀能綻放心情，朗讀能沉淀情思，朗讀能叩問心靈。兒童的情感有他的特殊性，在朗讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生融情于讀，情入讀出，“讀”出心裁。這樣，學(xué)生才能在朗讀中熟悉文本，感悟內(nèi)涵，在朗讀中充分享受文學(xué)的魅力，讓情感得以升華！愿我們的校園充滿孩子的瑯瑯書聲，用童真童趣的藝術(shù)光彩，打開孩子們的心靈之窗，真正做到以讀為本，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，讀出語文的味道。

（作者單位：江蘇蘇州外國語學(xué)校）

（責(zé)任編輯 郝 波）