楊海豐

摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育的主要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面扮演著十分重要的角色。小學(xué)科學(xué)課程資源整合與教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的工程。應(yīng)結(jié)合小學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化教師科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的意識(shí)，充分利用已有的圖書資源，立足學(xué)校獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源，開發(fā)和利用好孩子們身邊的資源，不斷整合各種資源滿足小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 課程資源 資源整合 教學(xué)質(zhì)量 隨著科學(xué)教育日益受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，世界各國(guó)正逐漸加大科學(xué)教育在小學(xué)基礎(chǔ)教育中的比例。小學(xué)科學(xué)課程是實(shí)施科學(xué)教育的重要平臺(tái)，肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等的重任。如何挖掘小學(xué)科學(xué)課程資源，如何組織與協(xié)調(diào)這些資源，讓資源更好地為小學(xué)科學(xué)教學(xué)服務(wù)是一項(xiàng)時(shí)代教育課題。筆者近年來(lái)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源整合與教學(xué)進(jìn)行探究，積累了一些心得體會(huì)。

一、強(qiáng)化教師科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的意識(shí)

作為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一門啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該符合時(shí)代潮流，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法。許多小學(xué)科學(xué)任課教師應(yīng)該明確意識(shí)到，在新課改下不能沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，否則難以提高課程教學(xué)效果，難以有效完成小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。而這對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源的整合、學(xué)習(xí)，提出了更高的要求。教師不能一味地局限在課本知識(shí)的教學(xué)，不能對(duì)照課本機(jī)械式地“讀科學(xué)、講科學(xué)”，讓小學(xué)生簡(jiǎn)單地感受到科學(xué)知識(shí)。顯然，這樣是會(huì)給小學(xué)生造成一些消極影響，不利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程的主動(dòng)性。筆者發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得小學(xué)科學(xué)課程中的內(nèi)容太抽象了，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)棘手，于是在心理上產(chǎn)生了一種不良的抵觸情緒，自認(rèn)為科學(xué)跟自己太遠(yuǎn)了，對(duì)冷冰冰的小學(xué)科學(xué)課程這本教材缺乏興趣，也缺乏熱情。從此，筆者就意識(shí)到，教師應(yīng)該提高及強(qiáng)化科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的意識(shí)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，讓生命世界、物質(zhì)世界等與我們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)的資源充滿小學(xué)生的心靈世界，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注課程資源的收集與利用，巧用與小學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合最緊密的資源對(duì)小學(xué)生實(shí)施科學(xué)教育。這樣一來(lái)，小學(xué)科學(xué)課程對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不會(huì)是一塊冰冷與僵硬的石頭。

二、充分利用已有的圖書資源實(shí)施教學(xué)

現(xiàn)在大部分小學(xué)都建立了自己的圖書資料室或圖書館，而其中往往具有各種各樣的藏書、報(bào)刊資料。這些其實(shí)就是小學(xué)科學(xué)教育中的寶貴資源。也有一些學(xué)生家長(zhǎng)為了拓寬自己孩子的知識(shí)視野，往往選購(gòu)許多不同種類的科普讀物。如果這些科普讀物能夠得到較好的利用，則也是一筆不可估量的精神財(cái)富。為此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生充分利用好手中的、學(xué)校圖書室的已有圖書資料資源，以班級(jí)為單位，在各個(gè)班上建立一個(gè)“班級(jí)科普讀物學(xué)習(xí)站”。首先，對(duì)班上的每一位學(xué)生家里的科普讀物、學(xué)校圖書室的科普資料進(jìn)行摸底、登記；接著安排班委對(duì)這些科普讀物進(jìn)行整理歸類。其次，依據(jù)一定的順序把這些科普讀物給予一一登記在冊(cè)。每一個(gè)“班級(jí)科普讀物學(xué)習(xí)站”都制定出操作性強(qiáng)的圖書管理制度，每一個(gè)學(xué)生均可遵守這些制度，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，向“班級(jí)科普讀物學(xué)習(xí)站”借閱科普讀物進(jìn)行學(xué)習(xí)了。小學(xué)科學(xué)課程的任課教師可以每周檢查“班級(jí)科普讀物學(xué)習(xí)站”的運(yùn)行情況，遇到問(wèn)題及時(shí)給予調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在借閱自主學(xué)習(xí)科普讀物過(guò)程中，可以互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，學(xué)會(huì)自我管理、自我學(xué)習(xí)，從而將被動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)變成為主動(dòng)汲取科學(xué)知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

三、立足學(xué)校獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源實(shí)施教學(xué)

可以說(shuō)，每一所小學(xué)均占據(jù)著一定的地理環(huán)境以及獨(dú)特的自然資源。為此，學(xué)校就可巧妙地立足這些自然資源，充分運(yùn)用學(xué)校的每一片土地或者每一個(gè)校園自然環(huán)境，結(jié)合自己學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況，積極開辟出利于小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的科技園地與飼養(yǎng)園地等一系列的小學(xué)科學(xué)課程的教育基地。學(xué)校也可以發(fā)動(dòng)教師與小學(xué)生自己動(dòng)手，積極組建生態(tài)園與生態(tài)館，這樣讓小學(xué)生在美麗的生態(tài)園中學(xué)習(xí)、享受科學(xué)知識(shí)。比如，有一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)，就發(fā)動(dòng)師生團(tuán)結(jié)起來(lái)，自己動(dòng)手、自己設(shè)計(jì)，巧妙地運(yùn)用當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源，認(rèn)真采集各種標(biāo)本，在有限的經(jīng)費(fèi)支持下，搭建起了實(shí)用的蝴蝶館、植物館與鳥類館等；同時(shí)，這所學(xué)校還花了比較大的力氣來(lái)改造校內(nèi)的堆放垃圾的垃圾場(chǎng)，種下了許多種類各異的植物，一個(gè)美麗的植物園呈現(xiàn)在廣大師生面前，為小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)提供良好的資源與生動(dòng)鮮活的科學(xué)教育素材。

四、開發(fā)與利用好孩子們身邊的資源實(shí)施教學(xué)

孩子們身邊的資源是非常豐富的，如果小學(xué)科學(xué)教師能夠開發(fā)與利用好小學(xué)生身邊或周圍的各種資源，則定能提升課程的教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生在這些資源中輕松感受到科學(xué)知識(shí)的魅力。筆者認(rèn)為，可以基于孩子們的各種興趣與日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷發(fā)揮出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，善于運(yùn)用孩子們的獨(dú)特眼光去理解、去發(fā)現(xiàn)孩子們身邊的資源。比如，筆者就會(huì)注意孩子們?nèi)粘Ｉ畹馁Y源，每學(xué)期就會(huì)定期組織孩子們開展小課題項(xiàng)目進(jìn)行自主探究。這些課題項(xiàng)目主要包括：校園里的鮮花存在幾種顏色？生活中所見到的的螞蟻喜歡吃什么樣的食物？校園里有哪些植物？在自己的家中有沒(méi)有種植植物？幾點(diǎn)鐘太陽(yáng)落山？自己的家鄉(xiāng)的水資源受到污染了嗎？等等。這些與學(xué)生身邊很貼近的探究性小課題項(xiàng)目涉及面比較廣，可以激發(fā)出學(xué)生的科學(xué)探究愿望，較好地培養(yǎng)出學(xué)生觀察生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)自然。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開各種資源的開發(fā)與利用。教師應(yīng)該提高意識(shí)、因地制宜、多渠道、多途徑地挖掘與整合有益于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在資源學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

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