霍艷紅

摘 要：在現(xiàn)在的農(nóng)村初中物理教學(xué)中，很多都是按教材進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中如果僅僅局限于教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教科書(shū)不是唯一的課程資源。對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，科普讀物是調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一項(xiàng)有力武器。因此，在物理教學(xué)中把科普讀物開(kāi)發(fā)成物理課程資源，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物是一種很好的方式。通過(guò)閱讀科普讀物可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可以讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解得更清楚，可以幫助他們解決教學(xué)中比較難的一些問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維等。把科普讀物開(kāi)發(fā)成課程資源是農(nóng)村初中物理教學(xué)的好助手。

關(guān)鍵詞：科普讀物；農(nóng)村初中；物理教學(xué)；課程資源

物理課程是物理科學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)人們科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著不可忽視的作用。從亞里士多德時(shí)代的自然哲學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對(duì)論和量子力學(xué)等，這些都是物理學(xué)家科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。因此，物理教學(xué)不應(yīng)該只注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而我們現(xiàn)行的物理教育，尤其是在現(xiàn)在的農(nóng)村初中物理教學(xué)中，只是在按教材進(jìn)行教學(xué)，只注重重點(diǎn)知識(shí)、中考?？贾R(shí)點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)一些諸如小實(shí)驗(yàn)、課外閱讀材料、科學(xué)史、生活中的科學(xué)知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)、科學(xué)家的故事等都涉獵較少，缺少主動(dòng)、創(chuàng)造性使用教材的手段。過(guò)分注重物理知識(shí)的傳授，只為知識(shí)學(xué)知識(shí)。這樣對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是不利的。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，同時(shí)還包括三個(gè)維度。所以，物理教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法和科學(xué)的精神外，同時(shí)還要提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。也就是說(shuō)，初中物理教學(xué)本質(zhì)上就承擔(dān)著科學(xué)普及的重任。

在教學(xué)中實(shí)時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的科普讀物、書(shū)刊或借助網(wǎng)絡(luò)閱讀相關(guān)的發(fā)現(xiàn)史、發(fā)明故事及科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)發(fā)明過(guò)程中的表現(xiàn)，從而讓學(xué)生接觸科普、認(rèn)識(shí)科普、關(guān)注科普，從而閱讀科普，發(fā)揮科普讀物在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的作用，讓科普讀物、科學(xué)書(shū)刊成為一種新的課程資源。這種資源的補(bǔ)充對(duì)物理教學(xué)起著不可或缺的作用。

一、通過(guò)閱讀科普讀物來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

不經(jīng)常閱讀科學(xué)書(shū)籍和科普讀物，就談不上對(duì)知識(shí)的興趣，如果學(xué)生一步也越不出教科書(shū)的框框，那就無(wú)從說(shuō)起他對(duì)知識(shí)有興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？要做到這一點(diǎn)，在講解教材時(shí)，就應(yīng)當(dāng)用教材以外的知識(shí)火花來(lái)照亮某些問(wèn)題。比如，在講課的時(shí)候讓學(xué)生從閱讀科普讀物做起，從科普讀物中發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┈F(xiàn)象、問(wèn)題。有了疑惑，就會(huì)激發(fā)他們解惑的興趣，通過(guò)一些途徑來(lái)滿足自己的好奇心，而這些知識(shí)有一些就在我們的物理教材中。通過(guò)學(xué)習(xí)物理，既解決了自己的疑惑，又有一種成功感，那興趣不就來(lái)了嗎？

二、通過(guò)閱讀科普讀物讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解得更清楚

我們?cè)谥v解教材的時(shí)候由于時(shí)間關(guān)系可能對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈講得不是很詳細(xì)，但學(xué)生有了閱讀這些知識(shí)的基礎(chǔ)，就會(huì)對(duì)所講知識(shí)理解得更清楚。

三、通過(guò)閱讀科普讀物解決教學(xué)中比較難的一些問(wèn)題

在教學(xué)中一些比較難的章節(jié)，我們會(huì)讓學(xué)生就這些章節(jié)閱讀一些與之相關(guān)的科普書(shū)刊。在講解之前及時(shí)把相關(guān)的書(shū)籍、文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)閱讀。有了這些知識(shí)做儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就大大降低了它的難度，這樣學(xué)生更容易接受和理解。

閱讀科普讀物可能有理解不了的地方，也就是閱讀科普知識(shí)會(huì)產(chǎn)生很多疑惑，積累了很多解決不了的問(wèn)題，但學(xué)生頭腦中積累的問(wèn)題越多，他對(duì)課堂上和學(xué)習(xí)新教材過(guò)程中所講解的知識(shí)興趣就越高，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

興趣有了，學(xué)生的思維就打開(kāi)了，他們對(duì)物理的認(rèn)識(shí)就不僅僅局限在學(xué)習(xí)知識(shí)，而是把其延伸擴(kuò)展，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的重要性，從而讓自己也站在了科學(xué)的寶座上，不斷地去創(chuàng)新，用自己所學(xué)的知識(shí)去改變我們的生活，甚至去改變我們的世界，從而成為社會(huì)的棟梁，成為國(guó)家的創(chuàng)新人才。

科普讀物中有很多科普小制作，通過(guò)這些小制作，可以讓學(xué)生的理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，增強(qiáng)趣味性。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)有所用，與學(xué)生的理論和實(shí)踐碰撞出火花，這樣不僅能鞏固了所學(xué)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探究興趣。

可以看出，將科普讀物開(kāi)發(fā)成課程資源，對(duì)學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)起著極大的促進(jìn)作用。我們可以結(jié)合初中物理教學(xué)資源，將與之相關(guān)的科普讀物進(jìn)行整合，形成一種物理課程資源，發(fā)揮它在農(nóng)村初中這個(gè)特定的物理教學(xué)環(huán)境中的作用，讓其真正成為農(nóng)村初中物理教學(xué)的助手。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學(xué)出版社，1984-06.