婁文杰

摘 要：目前的“啞巴英語(yǔ)”狀況，說(shuō)明中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)存在諸多問(wèn)題，表達(dá)方面也有許多共性錯(cuò)誤。在起到奠基作用的初中階段，英語(yǔ)教學(xué)工作者不僅要找出學(xué)生表達(dá)困難的原因，對(duì)癥下藥，更要盡快提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)能力；初中英語(yǔ)；教學(xué)研究

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題亟待解決

1.“師者”水平低，“傳道”效果差

（1）新課標(biāo)下對(duì)于教師的教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)要求更高，但是目前仍有一定比例的英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平差。在教學(xué)過(guò)程中，教師很少使用英語(yǔ)，發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在模仿發(fā)音時(shí)會(huì)偏離純正的英語(yǔ)發(fā)音，造成聽力偏差，理解障礙，從而影響正常交際和溝通。

（2）中學(xué)英語(yǔ)缺乏多樣化教學(xué)，具體化的口語(yǔ)訓(xùn)練，教師很少為學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)會(huì)話環(huán)節(jié)，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。加之課堂上應(yīng)試壓力較大，語(yǔ)法句型的講解和練習(xí)占了課堂較多時(shí)間，而講解理論知識(shí)時(shí)使用英語(yǔ)又不利于學(xué)生理解，中文的講解雖然有利于學(xué)生吸收知識(shí)，但是卻剝奪了學(xué)生提高聽說(shuō)能力的機(jī)會(huì)。

2.缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生“難以啟齒”

語(yǔ)言環(huán)境不足造成了“啞巴英語(yǔ)”癥候群的出現(xiàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言環(huán)境。每天說(shuō)英語(yǔ)和每天說(shuō)中文的學(xué)習(xí)效果肯定大相徑庭。初中生未走出校園，年齡尚小，并不能接觸一些外國(guó)朋友，僅憑一周幾節(jié)“語(yǔ)法”英語(yǔ)課也不能鞏固知識(shí)，練習(xí)口語(yǔ)。中國(guó)學(xué)生的個(gè)性本就內(nèi)斂，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言環(huán)境，大家具有羞愧甚至自卑心理，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際上不敢張嘴，口語(yǔ)水平停滯不前。

3.資源渠道單一，英文材料匱乏

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)總是給學(xué)生一種可有可無(wú)的輕松感，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的重要性還沒(méi)有深度認(rèn)知，還停留在“不出國(guó)就沒(méi)什么用”的思想階段。教學(xué)課堂的資源不足，學(xué)生光看課本也提不起學(xué)習(xí)興趣。教師如果能適當(dāng)介紹外國(guó)文化，分享英文電影，小段翻譯材料等，從剖析英語(yǔ)的重要性出發(fā)，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓口語(yǔ)從“有用”到“有趣”。

二、量體裁衣，制定口語(yǔ)能力提高戰(zhàn)略

1.教師以身作則，提高口語(yǔ)水平

目前初中英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力普遍需要加強(qiáng)。學(xué)校在招聘過(guò)程中不僅要看相應(yīng)的證件和學(xué)歷，而且要增加口語(yǔ)面試。對(duì)于學(xué)歷滿足教師條件，但是口語(yǔ)能力較差的教師提供上崗前口語(yǔ)技能培訓(xùn)，在一定培訓(xùn)期間后進(jìn)行驗(yàn)收，然后果斷通過(guò)或裁決。有能力的學(xué)校盡量配備外教，讓學(xué)生感受純正的發(fā)音、地道的文化，與native-speaker對(duì)話一定會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

2.合理分配課時(shí)，將課堂分類

初中英語(yǔ)在一周最多5節(jié)左右的課時(shí)基礎(chǔ)上，一定要合理分配教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)法詞匯句型固然重要，但是一周最少要留出兩節(jié)課作為口語(yǔ)訓(xùn)練課。一周先學(xué)習(xí)語(yǔ)法詞匯，然后立刻通過(guò)口語(yǔ)運(yùn)用，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)、提高口語(yǔ)交際能力的作用。在口語(yǔ)交際課上，有外教的學(xué)校應(yīng)安排外教教學(xué)，沒(méi)有外教的學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的情景會(huì)話，采取“對(duì)話”“表演”“觀影”“配音”“學(xué)歌曲”等多種方式提高口語(yǔ)能力。

3.傳輸“泡腦子”思想

TED演講中有一位美國(guó)人，精通八國(guó)語(yǔ)言，而且僅作為愛(ài)好，全通過(guò)自學(xué)。他分享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中最重要的一條就是“泡腦子”，這是將自己沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中的形象說(shuō)法。初中生還很少有出國(guó)機(jī)會(huì)，對(duì)于在中文環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師要做的是：在課堂“泡”學(xué)生腦子，回家后傳輸給學(xué)生要“泡腦子”。

（1）課堂上教師最好使用英語(yǔ)教學(xué)，少量使用中文，使學(xué)生盡快適應(yīng)英語(yǔ)環(huán)境。初中生適應(yīng)能力較強(qiáng)，如果教師擔(dān)心學(xué)生跟不上進(jìn)度而使用中文教學(xué)，無(wú)疑是低估了學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?。學(xué)生可能在剛開始接受不了，但是這更會(huì)激發(fā)學(xué)生“想要聽懂”的求知欲，聽力提高了，口語(yǔ)教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得更加輕松。

（2）學(xué)生回家后，也要將自己沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中。教師可以分配一些任務(wù)，如，利用”英語(yǔ)配音軟件“，郵件傳發(fā)聽力材料讓學(xué)生聽寫，或者觀看各類英語(yǔ)新聞、電視劇等相關(guān)視頻，使腦子、耳朵沉浸在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)出來(lái)”。當(dāng)時(shí)風(fēng)靡一時(shí)的“李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)”，迫切鼓勵(lì)大家張口說(shuō)、大聲說(shuō)、跟自己說(shuō)。這是一種瘋狂的學(xué)習(xí)行為，而且較更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法而言，現(xiàn)在并不推崇這種“激情”學(xué)習(xí)行為。但是可以借鑒的一點(diǎn)是：說(shuō)出來(lái)?？谡Z(yǔ)提高的必要條件是“張嘴”。如果沒(méi)有外國(guó)朋友，學(xué)生可以自言自語(yǔ)。教師可以每周制定一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)即興演講，通過(guò)錄音形式驗(yàn)收，為學(xué)生糾正錯(cuò)誤，有發(fā)音問(wèn)題的作業(yè)教師再次錄音反饋給學(xué)生。在“說(shuō)”的情況下，既培養(yǎng)了學(xué)生的自信，也糾正了學(xué)生的語(yǔ)病和發(fā)音問(wèn)題，值得教師借鑒使用。

4.豐富資源渠道，使教學(xué)方式多樣化

（1）初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料不足，需要教師課外多加補(bǔ)充。教師可以利用配音軟件，如“英語(yǔ)趣配音”“英語(yǔ)魔方秀”等驗(yàn)收學(xué)生發(fā)音。通過(guò)BBC News、美劇、雅思托福聽力材料等進(jìn)行教學(xué)。

（2）教學(xué)模式從師生授課轉(zhuǎn)換為“team work”（小組合作），“presentation”（個(gè)人發(fā)表），“oral exam”（口語(yǔ)考試），“oral play”（話?。┑刃问?，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

初中英語(yǔ)教學(xué)工作并不是一蹴而就的，問(wèn)題亟待解決，教學(xué)素質(zhì)也亟待提高，愿教學(xué)工作者能以負(fù)責(zé)的態(tài)度繼續(xù)奮斗在提高學(xué)生口語(yǔ)的路上。