潘永峰

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，口語(yǔ)交際作為社會(huì)活動(dòng)的一種形式，人們對(duì)口語(yǔ)交際的要求也不斷的提高，語(yǔ)言教育已經(jīng)成為大部分國(guó)家母語(yǔ)教育的重要目標(biāo)。兒童語(yǔ)言和成人語(yǔ)言之間還差很多，在語(yǔ)體方面表現(xiàn)的特別突出，兒童想要熟練地掌握運(yùn)用語(yǔ)言技巧，大概需要10年左右的時(shí)間。因此，義務(wù)教育階段最適合兒童掌握口語(yǔ)交際能力。對(duì)義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際訓(xùn)練進(jìn)行詳細(xì)的分析，并且針對(duì)我國(guó)義務(wù)教育口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)際情況提出對(duì)策，希望能夠幫助我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生提高口語(yǔ)交際的能力。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育 口語(yǔ)交際 訓(xùn)練策略 我們現(xiàn)在最關(guān)心的問(wèn)題莫過(guò)于如何提高我國(guó)義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際，但是我國(guó)大部分學(xué)校的口語(yǔ)交際教學(xué)都是徒有虛名，因?yàn)椴簧婕暗娇荚嚨膯?wèn)題，似乎就不需要下太大的功夫去學(xué)習(xí)它，大部分教師也認(rèn)為說(shuō)話的能力是自然形成的，很少有人熱衷于系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。我們從社會(huì)的角度去看，中小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力相對(duì)都不盡人意?？谡Z(yǔ)交際也是語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的部分，針對(duì)這些現(xiàn)狀我們可以從以下三方面入手。

一、科學(xué)完善的課程標(biāo)準(zhǔn)

要以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為口語(yǔ)交際的課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合心理學(xué)的教學(xué)理論，確定各個(gè)年級(jí)口語(yǔ)交際所側(cè)重的點(diǎn)，使其形成一套上升的體系。現(xiàn)有的口語(yǔ)交際不具有一個(gè)合理的體系。例如，我們以文明禮貌這個(gè)角度來(lái)看，制定一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)：第一個(gè)階段是一年級(jí)至二年級(jí)的，主要側(cè)重與人交談時(shí)的態(tài)度要自然有禮；第二個(gè)階段是三年級(jí)至四年級(jí)，側(cè)重于語(yǔ)言的美，禁止運(yùn)用不文明語(yǔ)言；第三階段是五年級(jí)到六年級(jí)，與人交談要做到尊重理解對(duì)方；第四階段是七年級(jí)到九年級(jí)的，側(cè)重于交談的對(duì)象和場(chǎng)合，進(jìn)行文明的交談?？梢越梃b其他國(guó)家口語(yǔ)交際的成果結(jié)合我國(guó)義務(wù)教育階段的基本情況制定出一套科學(xué)完善的課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、操作性強(qiáng)的教材

為什么口語(yǔ)交際教師對(duì)口語(yǔ)不夠重視，其中很大一部分原因來(lái)自于口語(yǔ)教材。雖然口語(yǔ)交際給教師們的教學(xué)提供了一個(gè)新的空間，但是由于涉及到口語(yǔ)交際的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單且都放在每個(gè)單元的最后，給人一種不重要的感覺(jué)。教材不能太過(guò)籠統(tǒng)和簡(jiǎn)單，需要理性技術(shù)方法指導(dǎo)，口語(yǔ)交際能力更需要具有可操作性。教學(xué)過(guò)程一定要有目標(biāo)想到進(jìn)行牽引，這樣才能有實(shí)質(zhì)性的提高。

從當(dāng)前來(lái)看，教學(xué)當(dāng)中對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容以及在課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)方面的研究還不是非常的深入，向上述所舉的實(shí)例中可以看出，教師對(duì)口語(yǔ)交際中的教學(xué)形式方面需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容還不是十分的明確。比如讓學(xué)生了解在什么時(shí)間點(diǎn)去打電話更加的合適和方面，在打電話的時(shí)候運(yùn)用什么樣的音調(diào)和語(yǔ)氣更加的禮貌等，這些方面都是口語(yǔ)交際在實(shí)際應(yīng)用中所需要注意的問(wèn)題。

三、口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略的特性

因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，在口語(yǔ)交際的能力上都很薄弱，不論在口語(yǔ)交際的方式、方法以及內(nèi)容形式上，都顯得比較陌生，同時(shí)也缺少很好的交際態(tài)度以及聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣。所以說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的環(huán)節(jié)上必須要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

例如，教師在設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于一年級(jí)學(xué)生“打電話”的教案當(dāng)中，教師的教學(xué)目的就為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)打電話向自己的同學(xué)送上自己的生日祝福，具體的教學(xué)過(guò)程可以分為四個(gè)步驟：第一步，相互間談話的導(dǎo)入，激發(fā)出學(xué)生與人交談的興趣。第二步，讓學(xué)生充分練習(xí)“如何去撥打電話”，最后小結(jié)的讓學(xué)生知道在打電話的時(shí)候，首先需要拿起電話的話筒，然后在讓學(xué)生明白要想和你想要的人通話，就需要摁下對(duì)應(yīng)的電話號(hào)碼。第三步，對(duì)雙方通話的角色進(jìn)行扮演，訓(xùn)練學(xué)生的與人交談的口語(yǔ)，讓學(xué)生的說(shuō)話形式更加的流暢和準(zhǔn)確。第四步，讓學(xué)生真正的體驗(yàn)口語(yǔ)交際的真正含義，讓口語(yǔ)交際真正的融入到學(xué)生的生活當(dāng)中。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練具備了以下六種實(shí)施策略：

1.原則策略：是有效進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的根本要求。

2.梯度策略：在口語(yǔ)交際訓(xùn)練當(dāng)中要具備本身的順序和層次，這個(gè)順序以及層次就是對(duì)“梯度”的掌握。

3.人才策略：即社會(huì)當(dāng)中對(duì)人才的需要，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

4.內(nèi)容策略：在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練當(dāng)中要讓學(xué)生充分參與到訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

5.方法策略：教師為了讓學(xué)生接受新的知識(shí)，形成新的習(xí)慣、學(xué)習(xí)新的技能，在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，最終達(dá)到掌握學(xué)習(xí)方法的目的。

6.平價(jià)策略：要建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要從學(xué)生多方面去考慮。合理的評(píng)價(jià)體系可以樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

口語(yǔ)交際無(wú)從下手的原因就在于，教師缺乏相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)交際的能力，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且由于現(xiàn)有的考試體制不重視。因此，要做到開(kāi)拓視野必須要相關(guān)部門(mén)的支持，加大研究課程的標(biāo)準(zhǔn)和制定、以及教材的制定和明確的評(píng)價(jià)體系等力度，并且要配套教材相關(guān)的應(yīng)是材料和錄音，為開(kāi)展順利的口語(yǔ)交際教學(xué)提供有效的規(guī)定和具體實(shí)施的條件，為我國(guó)的義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際訓(xùn)練的提高進(jìn)行有效的幫助。

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