劉海英

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)中，從題目入手來(lái)閱讀，可以縱觀文章的全局。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)他們養(yǎng)成解題、析題的習(xí)慣。教師可通過(guò)妙解題目關(guān)鍵詞、揣摩題目修飾語(yǔ)、拓展題目外延等，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]題目 關(guān)鍵詞 修飾語(yǔ) 外延

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-055

課文的題目是作者精心構(gòu)思而成的，“題好一半文”說(shuō)的就是題目的重要性。所以，在課堂教學(xué)中，妙解課文題目可以為文章內(nèi)容的理解做好鋪墊。文章的題目蘊(yùn)涵著最重要的信息，通過(guò)對(duì)題目中的關(guān)鍵詞和修飾語(yǔ)的詳解分析，可以使學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的對(duì)象。對(duì)課文題目的拓展追問(wèn)，更能夠加深學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。我們教師要教給學(xué)生分析課題的方法，以便學(xué)生從文章題目中攝取更多的信息。

一、妙解題目關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確把握內(nèi)容

學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往會(huì)忽視課文題目，而直接進(jìn)入文章內(nèi)容的閱讀。其實(shí)，題目中的關(guān)鍵詞才是最重要的地方，透露著最重要的信息。文章或者是描述“物”的，或者是表現(xiàn)“人”的，或者是陳述“事”的。解讀關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生找出文章的重點(diǎn)，知道文章寫(xiě)的是什么。教師還可以用解題的方式導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，透過(guò)解題設(shè)懸可以牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。

如人教版三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》一課，課題的關(guān)鍵詞就是大石頭，文章也是圍繞大石頭展開(kāi)的。分析課題明確大石頭是文章的線索后，在解讀課題時(shí)就可以根據(jù)大石頭來(lái)展開(kāi)教學(xué)了。為什么要寫(xiě)這塊大石頭呢？通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生了解了從李四光小時(shí)候繞著大石頭玩，到后來(lái)李四光學(xué)了地質(zhì)學(xué)后的研究，再到文章的升華——應(yīng)學(xué)習(xí)李四光的質(zhì)疑精神，這些都與大石頭有關(guān)。這樣，抓住了關(guān)鍵詞，就像抓住了“串珠”的線，課文的學(xué)習(xí)就渾然一體了。關(guān)鍵詞就是文章的主要寫(xiě)作對(duì)象，低年級(jí)學(xué)生分析能力還比較低，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。

二、揣摩題目修飾語(yǔ)，明確限定程度

文章的題目類(lèi)型很多，有的課文題目就是一個(gè)“名詞”，明確告訴了我們文章的內(nèi)容是什么，至于要突出哪個(gè)方面，就需要我們通過(guò)課文內(nèi)容去了解了。如三年級(jí)上冊(cè)中的《灰雀》一課，整篇文章就是圍繞著灰雀展開(kāi)的，表現(xiàn)的是“小男孩內(nèi)心的后悔和知錯(cuò)就改的勇氣”?！讹L(fēng)箏》一課，課題很明顯就告訴我們，文章是以“風(fēng)箏”為線索的。像這樣的題目，沒(méi)有修飾語(yǔ)的限制，簡(jiǎn)單明了。

有的課文題目是帶有修飾語(yǔ)的短語(yǔ)，修飾語(yǔ)對(duì)中心語(yǔ)起到了修飾、限定的作用。如三年級(jí)上冊(cè)第二課《金色的草地》，其修飾語(yǔ)為“金色”，這就給人帶來(lái)了疑惑，從常識(shí)來(lái)說(shuō)，草地都是綠色的，這里卻要突出金色。那么，什么樣的草地是金色的呢？又會(huì)有什么花是金色的呢？在分析題目的修飾語(yǔ)“金色”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容也充滿(mǎn)了興趣。再如《富饒的西沙群島》，修飾語(yǔ)“富饒”強(qiáng)調(diào)的是西沙群島的物產(chǎn)豐富。教師在解題的時(shí)候，就應(yīng)該讓學(xué)生明白，文章寫(xiě)的是西沙群島的富饒，然后再學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就可以有更深刻的理解了。

有的課文題目是一個(gè)句子，對(duì)此，我們更要分析其修飾語(yǔ)的作用。如三年級(jí)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》一課，在分析題目的時(shí)候，修飾語(yǔ)可以分為“一幅”和“名揚(yáng)中外”?！耙环笔菙?shù)量的限制，“名揚(yáng)中外”則是突出畫(huà)的出名。那么，這幅畫(huà)為何有如此的美譽(yù)呢？了解畫(huà)的名字是《清明上河圖》后，有的學(xué)生就非常激動(dòng)：“我爺爺家里有這幅畫(huà)，就是不知道它是名揚(yáng)中外的?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我家客廳掛著《清明上河圖》的十字繡呢，我也不知道它竟然那么出名?！睂?duì)于課文的內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就能了解，甚至平時(shí)也見(jiàn)過(guò)這幅圖，不了解的是其名揚(yáng)中外的含義。所以，教師在開(kāi)展新課之前，要先分析課題，讓學(xué)生明確課題中的修飾語(yǔ)，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解就能更透徹。

三、拓展題目的外延，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知

有的課題本身就帶有疑問(wèn)性，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)課題猜測(cè)內(nèi)容的時(shí)候，教師一定要饒有興趣地參與其中，發(fā)散學(xué)生的思維。在猜測(cè)的過(guò)程中，教師可以逐步把學(xué)生引入文章主旨的探討中，在分析題目的時(shí)候，就可以與文章的主旨相聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

如三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》，因?yàn)閷W(xué)生事先讀過(guò)了課文，課題的懸念不是很大，那么教師就可以引導(dǎo)概括：“文章說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？”學(xué)生也許會(huì)回答：“一個(gè)村莊被洪水沖走的故事。”“因?yàn)槿藗兛硺?shù)，大雨把村莊里砍樹(shù)的斧頭沖走的故事。”雖然學(xué)生都能說(shuō)出一點(diǎn)內(nèi)容，但是都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“大雨沖走小村莊”的根本原因。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“小村莊的故事最后是個(gè)悲劇，那么造成悲劇的原因是什么呢？如果樹(shù)木蔥綠繁茂，大雨能把小村莊沖走嗎？”這樣，學(xué)生的思考也就更深了一層，能夠聯(lián)系到環(huán)境的破壞、毀滅家園等。這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，就可以進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知。

小題目中蘊(yùn)涵著大智慧。課題寥寥數(shù)字，卻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最豐富的資源。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們要引導(dǎo)他們養(yǎng)成解題、析題的習(xí)慣，學(xué)生在課文解讀時(shí)能透過(guò)題目做到提綱挈領(lǐng)，在課外閱讀時(shí)也就能通過(guò)題目迅速攝取信息。題目就是課文的眼睛，就是學(xué)生與文本、與作者初始交流的一扇窗，打開(kāi)了這扇窗，學(xué)生就能暢游在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊世界中。

（責(zé)編 劉宇帆）