楊彩鳳

摘 要：課堂提問(wèn)藝術(shù)體現(xiàn)在提問(wèn)的時(shí)機(jī)，以及提問(wèn)的思考性、層次性，提問(wèn)的方法等方方面面。

關(guān)鍵詞：時(shí)機(jī)；思考；層次；方法

我國(guó)古代大教育家孔子，他向弟子授課傳藝時(shí)，常常接二連三地提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其探尋結(jié)論。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底稱這種以提問(wèn)為主的啟發(fā)式教育為“助產(chǎn)術(shù)”。作為一名合格的教師，應(yīng)該善用“助產(chǎn)術(shù)”。

一、選準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)

提問(wèn)首先要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，并不是教學(xué)過(guò)程中的每時(shí)每刻都可以提問(wèn)。有些教師把問(wèn)題答案念出來(lái)再提問(wèn)學(xué)生“對(duì)”或“不對(duì)”，這會(huì)使學(xué)生認(rèn)為知識(shí)太容易理解，思想上產(chǎn)生懈怠。而一些關(guān)系不太緊密的問(wèn)題，容易使學(xué)生注意力分散，產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)移。一般來(lái)說(shuō)，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)有以下幾種情況：

1.當(dāng)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不太重視的時(shí)候，提幾個(gè)大家知其然，而不知其所以然的問(wèn)題，能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)。比如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》中，課文配有插圖，我先讓學(xué)生辨認(rèn)圖畫上有什么事物，但出現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單，甚至有的學(xué)生懶得辨認(rèn)的現(xiàn)象。這時(shí)我提問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題“海水是什么顏色？”———藍(lán)色。我接著再問(wèn)“為什么海水是藍(lán)色？”這時(shí)學(xué)生的懶惰情緒都消失了，集中注意力思考這個(gè)問(wèn)題。

2.當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)頭松懈時(shí)，提幾個(gè)高難度問(wèn)題，可使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有限，從而有欲望向更深層次鉆研。

3.當(dāng)授課結(jié)束時(shí)，提幾個(gè)串聯(lián)本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)的問(wèn)題，可使學(xué)生在回答的過(guò)程中，整理、歸納出本課所需要掌握的知識(shí)。比如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，在課文結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：“烏鴉是怎樣喝著水的？”“烏鴉是一只怎樣的烏鴉？”“從中你得到了什么啟發(fā)？”讓學(xué)生自己討論、思考、整理、歸納，從而使知識(shí)掌握得更牢固。

二、把握提問(wèn)的思考性和層次性

如果給一個(gè)小學(xué)生提問(wèn)一個(gè)初中生才能回答的問(wèn)題，被問(wèn)者會(huì)如墜霧海，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；反之，提出的問(wèn)題不加思考就能立即回答，也起不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

1.提問(wèn)要帶有思考性。提一些學(xué)生知之不全、知之不深和知其然，而不知其所以然的問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦積極思考，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。比如，教學(xué)《三只白鶴》中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“第一、二只白鶴分別找太陽(yáng)、白云作標(biāo)志，為什么找不到魚(yú)？然而第三只白鶴找柳樹(shù)旁邊作標(biāo)志卻能找到魚(yú)?！边@個(gè)問(wèn)題就要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想想“太陽(yáng)、白云與柳樹(shù)”各有什么特點(diǎn)。

2.提問(wèn)還要具有層次性，不能東一榔頭西一棒頭，沒(méi)有中心，徒然浪費(fèi)學(xué)生的精力。教師應(yīng)該由淺入深、由側(cè)面到正面、由抽象到具體、由易到難，注意提問(wèn)的層次性，使整堂課的提問(wèn)有一個(gè)互相聯(lián)系的整體，以便于學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握知識(shí)。比如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》的過(guò)程中，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“小壁虎為什么要借尾巴？”再分析提問(wèn)：“小壁虎分別向誰(shuí)借了尾巴？”最后再提問(wèn)：“小魚(yú)、老黃牛、燕子的尾巴各有什么用處？”一層一層地提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)思考，深入淺出地掌握了知識(shí)。

三、講究提問(wèn)的方法

同樣一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)的方法不一樣，產(chǎn)生的效果也不一樣。總是運(yùn)用一兩種方法，長(zhǎng)時(shí)間采用固定模式，不利于拓展學(xué)生的思維空間。因此，應(yīng)將多種提問(wèn)方法綜合運(yùn)用。下面有幾種提問(wèn)方法：

1.選擇式提問(wèn)。即用選擇句來(lái)提問(wèn)的方法。對(duì)于某些容易混淆的知識(shí)，運(yùn)用選擇式提問(wèn)方法，能激發(fā)學(xué)生積極地思考和辨析。比如，對(duì)于同音字、音相同但意不同的字，如“遲到”的“遲”與“水池”的“池”，就可以通過(guò)選擇句提問(wèn)形式來(lái)辨析，加強(qiáng)記憶。

2.填空式提問(wèn)法。即把問(wèn)題組織成試題填空題那樣。比如在教完《王二小》一課后，我出示了小黑板，“王二小很（ ），也很（ ）。”概括了要點(diǎn)。這種方法可以針對(duì)課堂需要記憶的知識(shí)而問(wèn)。

3.假設(shè)提問(wèn)法。即對(duì)一些詞語(yǔ)、句式、方法等進(jìn)行假設(shè)式提問(wèn)。例如，在教學(xué)完《畫風(fēng)》，假如是你，你要怎樣畫風(fēng)呢？

4.擴(kuò)展式提問(wèn)法。即把所學(xué)知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，正如優(yōu)秀教師張富同志所說(shuō)：“以本篇為基點(diǎn)，生發(fā)開(kāi)去，前篇、前幾篇、前幾冊(cè)的；上次、上幾次的：作業(yè)里、報(bào)刊上、生活中的；學(xué)過(guò)的、未學(xué)過(guò)的?！边@種提問(wèn)法有溫故而知新、融會(huì)貫通的作用，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

5.重疊提問(wèn)法。即把一個(gè)完整的問(wèn)題根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次分解成若干個(gè)小問(wèn)題，層層深入地進(jìn)行提問(wèn)，便于學(xué)生對(duì)高難度知識(shí)逐步消化理解。比如，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，接受能力較差，“什么時(shí)候誰(shuí)在什么地方干什么？”以此形式說(shuō)完整話，就要分層次逐一提問(wèn)，再深入說(shuō)一句完整話。

6.迂回式提問(wèn)法。即問(wèn)在此而意在彼，提出的問(wèn)題只是鋪墊，引出真正的問(wèn)題。比如，教學(xué)完《雷鋒叔叔你在哪兒》后，講述向雷鋒同志學(xué)習(xí)時(shí)，教師故意發(fā)問(wèn)：“有人認(rèn)為雷鋒精神過(guò)時(shí)了，不符合時(shí)代特點(diǎn)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？”從而引發(fā)思考，展開(kāi)討論，加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

無(wú)論哪一種提問(wèn)方法，都要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)，選擇好提問(wèn)的角度，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的注意力、認(rèn)識(shí)能力和思維能力的目的?？偟膩?lái)說(shuō)，好的課堂提問(wèn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思維的作用。課堂提問(wèn)是一個(gè)值得深入探討的重要課題。只有在實(shí)際教學(xué)中不斷研究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使課堂提問(wèn)進(jìn)入一個(gè)新的境界，把課上得生動(dòng)活潑、富有成效。

參考文獻(xiàn)：

盧正芝，洪松舟.教師課堂提問(wèn)有效性提升的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2010（11）.

？誗編輯 薛直艷