王桃花

摘 要：如果說，教育事業(yè)是一幢大樓，那么，語文教學就是這棟大樓的根基。基礎(chǔ)不好，大樓在修建和使用的過程中，就容易出現(xiàn)故障和潛在的危險。因此，語文教學活動對于教育事業(yè)而言，是非常重要的。而閱讀和寫作作為語文教學中的重要組成部分，對于語文教學效果有著舉足輕重的影響，因此，關(guān)注和探究小學語文閱讀和寫作能力的提高，是很有必要的。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；寫；能力；提高

從“新課標”課改的要求看，其越發(fā)注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在語文教學的過程中，創(chuàng)新能力的最終體現(xiàn)的是“讀”和“寫”，即閱讀和寫作能力。

閱讀與寫作看似無關(guān)，實則不然，閱讀與寫作是相輔相成的，提高學生的閱讀能力，可以促進學生寫作能力的提高，提高學生的寫作能力，也能幫助學生提高其閱讀能力。閱讀帶動寫作，寫作則反哺閱讀，因此，教師在教學過程中，兩者都應(yīng)當予以重視，不可忽視或者輕視其中一個方面。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，尤其對于小學生而言，只有在基于閱讀的基礎(chǔ)上，并以此為范本，才能寫出文章，借以表達自己的意見。對于小學生而言，提高閱讀和寫作能力，需要做好以下幾點。

一、拼音

拼音是語文中最基本的元素，也是學生進行有效閱讀的基礎(chǔ)。這也是為什么在小學一年級時，語文的主要教學目標便是教會學生認識拼音，并且學會拼音。假如學生無法順利地對漢字拼音進行認識，那么，他們便無法有效地進行漢字的辨識，這樣，就會直接影響學生的閱讀能力。

因此，要提高學生的閱讀能力，首先就要在低年級時打好基礎(chǔ)，教會學生有效地認識拼音?，F(xiàn)在很多教師對于拼音的教學不是特別重視，認為拼音比較簡單，便不會過分強調(diào)，但是這恰恰是錯誤的觀點。拼音不僅是閱讀的基礎(chǔ)，也是語文教學的基礎(chǔ)，更是整個教育的基礎(chǔ)，倘若學生連漢字都無法正確地認識，那么教師拿什么保證其他科目的學習？提高小學生閱讀能力的首要條件就是教會學生漢字拼音的有效辨識。

二、語法

語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。句子由短語構(gòu)成，短語由詞構(gòu)成，但是在其中，則有著一定的規(guī)矩，只有遵循這樣的規(guī)律，才能保證學生順利、有效地閱讀。

例如，在教學過程中，尤其是針對小學生，想要有效地教會他們語法，首先就得教會學生辨別詞性，表示事物名稱詞、表示動作的詞、修飾成分的詞等等，這些都是構(gòu)成語法的基本要素，然后，一個句子的基本成分是“表示事物名稱的詞+表示動作的詞+修飾成分的詞”，告訴學生哪類詞可以充當句子的哪種成分，就像填空一樣，讓學生將對應(yīng)的詞填入相應(yīng)的句子成分中，這樣，學生就可以簡單地理解句子的組成了。例如，在“拉、小明、小紅”三個詞中，構(gòu)成句子的話就需要“小明”或“小紅”充當表示事物名稱詞和修飾成分的詞，“打”則充當表示動作的詞，這樣，就構(gòu)成了基本句子：“小明拉小紅”。

在小學語文教學過程中，基于學生的理解能力，教師很少會提到語法的概念，但是，語法的規(guī)律卻是無處不在的。因此，在教學過程中，教師除了關(guān)注拼音的教學，還得注重語法知識的涉及。尤其是在寫作教學過程中，如果教師沒有教授語法知識，那么，學生寫出來的東西就很容易出現(xiàn)語句不通順等錯誤。

三、多閱讀

多閱讀是學生進行寫作的基礎(chǔ)，學生通過大量的閱讀，可以從中借鑒、創(chuàng)新，然后組建構(gòu)成自己的文章。如果學生在沒有閱讀的基礎(chǔ)上就直接進行文章的創(chuàng)作，就很容易出現(xiàn)錯誤。多閱讀可以幫助學生形成文章的整體框架，然后，在此框架上填充自己的內(nèi)容，從而形成具有自己思想的文章。

四、題詞煉句

在文學創(chuàng)作中，題詞煉句是指創(chuàng)作者從眾多的詞句中選取最適合、最能夠表述情感的詞句構(gòu)建文章內(nèi)容。對于小學生而言，題詞煉句就是引導(dǎo)學生在其知識庫中，選取最能夠直接明了地表達其思想和意識的詞句，組成文章。在這一過程中，不過分強調(diào)詞句的優(yōu)美，最高的要求就是文章語句通順，能夠清楚地表達其思想。

五、多練習

想要寫好作文，除了多閱讀、多學習之外，還需要多練習。小學生因其理解能力受限制，其創(chuàng)作能力也受到影響，對于小學生寫作的練習可以與其生活結(jié)合，例如，可以讓學生寫日記，用簡單的語言描述其一天的生活。通過這種方式，使學生能夠熟練地掌握簡單詞句的運用，然后，在此基礎(chǔ)上，可以通過寫周記，進一步幫助學生學會詞句的煉取，以防止文章出現(xiàn)流水賬或者長篇累牘的情況。慢慢的，教師就可以給學生命題作文，進一步促進學生寫作能力的提高。

綜上所述，只有學生兩方面的能力都得到了相同的重視，學生的閱讀和寫作能力才能得到有效地提高。語文閱讀與寫作能力關(guān)系著學生“國籍”化教育，關(guān)系到中華文明的傳承延續(xù)，從學生個體來說，語文閱讀和寫作能力也直接影響著學生各科學習、人文素養(yǎng)的形成、個性的塑造和思想的健全完善。但從客觀上說，語文閱讀、寫作能力如同我們個體的成長一樣需要鍥而不舍、孜孜以求的堅持學習精神，是一個長期學習、陶冶、浸潤的過程。所以，教師只有在培養(yǎng)興趣、興趣教學、個體興趣閱讀的教學方式教化下，學生才能逐步將“教”轉(zhuǎn)化為主動的、自我意識沖動的“學”，從而真正開啟自我主動閱讀、自我自發(fā)提升語文能力的永恒發(fā)動機。

參考文獻：

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[2]何萬祥.關(guān)于小學語文閱讀和寫作教學的反思[J].內(nèi)蒙古教育，2013（11）：15.

·編輯 薛直艷