劉云飛

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、作者、文本之間對話的過程。其實(shí)，只要善于歸納、勇于嘗試，亦有化難為易之法。

一、資料助讀法

如，《春酒》一文，領(lǐng)會文章中所含的思念故鄉(xiāng)、追思親人的情感是難點(diǎn)。教師只需一問：“如此美好的春酒作者現(xiàn)在還喝得到嗎？”再順勢進(jìn)行資料分享：“自去臺灣以后，琦君50多年沒有回過故鄉(xiāng)。2006年，90高齡的琦君永遠(yuǎn)擱下了那支生花的妙筆。臨終前，她還在病榻上一再念叨著：‘我想回到自己的家鄉(xiāng)啊……”如此，難點(diǎn)不攻自破。

資料助讀法不僅可以增加學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生語文外延，更可以輕松實(shí)現(xiàn)理解難點(diǎn)的突破。

二、類文比較法

語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只局限于課文。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，適當(dāng)將思維引向文外空間，有時(shí)只需進(jìn)行類文閱讀比較，就能突破教學(xué)難點(diǎn)。如，都德的《最后一課》中，領(lǐng)會小說的愛國思想內(nèi)涵是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。不同的國情、不同的時(shí)代，很難讓學(xué)生“透過故事看內(nèi)涵”。教師可在帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，推薦學(xué)生閱讀老舍的《第一堂課》和鄭振鐸的《最后一課》。用中國作家拉近學(xué)生與文本的距離，利用中國國情跨越“難點(diǎn)”鴻溝也就順理成章了。

三、增刪替換法

《湖心亭看雪》一文中理解寫景的白描手法是重難點(diǎn)?！昂嫌白?，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句尤其精彩，但是學(xué)生往往“只能意會”。七年級學(xué)生的生活閱歷非常有限，對許多課文的內(nèi)容不了解，這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的背景情境，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，為其由現(xiàn)實(shí)角色進(jìn)入文章角色提供言傳。這時(shí)，老師讓學(xué)生將“痕、點(diǎn)、芥、粒”換成正常的“條、點(diǎn)、艘、個(gè)”，學(xué)生自然能夠體會出白描的妙處了。

四、換位思考法

比如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》一課時(shí)，作者楊振寧的選材角度是一個(gè)重難點(diǎn)。學(xué)生不明白作者為何如此處理詳略。老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：假如你來寫“楊振寧”會寫些什么呢？我與鄧稼先的關(guān)系如何？楊振寧與鄧稼先的關(guān)系怎樣？這三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生換位思考，很快就讓學(xué)生明白了作者如此選材的原因。

世之萬物，皆有法可尋，有法可依?！胺ā睘槊月氛咧该鞯缆返拿鳠簦胺ā睘樘剿髡咛峁┙輳??？偨Y(jié)以上之法，為學(xué)生化解教學(xué)難點(diǎn)。

？誗編輯 董慧紅