蔡瑩

摘 ?要：本文在分析現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合一次教研課和平時(shí)上課實(shí)例提出小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性的對(duì)策，教師如何真正提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀和理解能力，從而初步提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué);話題;情景;閱讀技巧;競(jìng)爭(zhēng)

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而語(yǔ)篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語(yǔ)篇信息的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

小學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中存在著很多困難：第一，單詞的局限性。小學(xué)階段學(xué)生的詞匯量有限，在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到不會(huì)的單詞。第二，閱讀材料的局限性。學(xué)生接觸到的閱讀材料一般都是和本單元內(nèi)容相關(guān)的，這些材料一般形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，而且大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感。第三，語(yǔ)篇閱讀技巧的局限性。小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，學(xué)生只是淺層次的理解語(yǔ)篇。要解決這些困難，筆者總結(jié)了以下對(duì)策：

一、提問(wèn)相關(guān)話題，激活舊知

筆者在語(yǔ)篇的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理地提出問(wèn)題，能激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，這也是提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效途徑。

筆者在講授朗文《新派教材3B》Unit7小故事The Three Wishes時(shí)，通過(guò)出示farmer早餐的圖片，教師提問(wèn)，“What would you like for breakfast？”有的學(xué)生說(shuō)，“I like two slices of bread and a cup of milk.”還有的說(shuō)，“I like a glass of lemonade and a piece of cake.”這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，用完整的句子來(lái)表述，保證了教師和學(xué)生之間的信息交流。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，解決詞匯難題

創(chuàng)設(shè)情境必須貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性。另外要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造各種接近學(xué)生的情境，使學(xué)生在樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中融入教學(xué)情境。

在教授小故事The Three Wishes時(shí)，筆者先提問(wèn)“Which season is it now？”學(xué)生回答“Its spring.” 由于教師準(zhǔn)備的圖片上有tree樹(shù)，學(xué)生自然而然描述樹(shù)的語(yǔ)句，例如“The flowers are all open. The trees turn green.”這時(shí)教師適時(shí)地引出“Today we will learn a new story. It starts with a tree.” 接著引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)，播放哭的聲效，讓學(xué)生猜測(cè)發(fā)生了什么，學(xué)生就非常自然地進(jìn)入的故事情境。

三、掌握相關(guān)閱讀技巧，構(gòu)建語(yǔ)篇圖示

泛讀、 查讀和精讀是語(yǔ)篇教學(xué)中重要的閱讀策略，圖示的方法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。圖示可以是表格，圖畫，或是一些簡(jiǎn)單的單詞。這種方法不僅幫助學(xué)生記憶，而且學(xué)生從大腦提取或輸入的過(guò)程中也比較容易。小故事The Three Wishes中，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇每個(gè)段落時(shí)，都給學(xué)生呈現(xiàn)了相對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)人或物的圖片，

并引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括段落大意，在大腦中構(gòu)建出圖示。

四、適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，提高興趣

教授小故事The Three Wishes時(shí)，筆者上課前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教授內(nèi)容，把學(xué)生分為三個(gè)小組，小故事的內(nèi)容是圍繞香腸sausage展開(kāi)的，上課前在黑板畫了三根線，根據(jù)學(xué)生上課的回答問(wèn)題等表現(xiàn)，根據(jù)老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生自己回答完后，上前貼香腸磁貼，這樣學(xué)生上課聽(tīng)講的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂非?；钴S，最后看哪組學(xué)生的香腸數(shù)目最多，表現(xiàn)最好。

五、延伸教育，培養(yǎng)情感

如何利用小學(xué)英語(yǔ)階段的語(yǔ)篇進(jìn)行情感教育呢？筆者在學(xué)生大致掌握了語(yǔ)篇信息后，提出了“How can the farmer use his first wish more wisely？”有的學(xué)生說(shuō)，“If I am the farmer，I will ask more money.”有的說(shuō)，“I like the car. I will ask car from the tree.”“I want to be healthy. I will ask this magic tree to give me a healthy body.”學(xué)生在生生，師生的交流中表達(dá)了思想，深刻地表達(dá)了對(duì)這個(gè)語(yǔ)篇的理解，從而使語(yǔ)篇的理解提高了一定的高度，延伸了情感教育。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用，教師要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際掌握情況，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，改變和靈活地運(yùn)用各種教學(xué)活動(dòng)，并努力提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的情感教育，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀延伸，真正提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀和理解能力，從而初步提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春麗.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].2008.3.

[2]王春華.情境創(chuàng)設(shè)不容忽視的幾個(gè)問(wèn)題[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007.10.

[3]龔海平.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[J].常熟市小學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)上的報(bào)告，2009.

（作者單位：山東濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校）