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摘要：“鹽類水解”主題教學中，筆者嘗試以硫酸銅溶液呈酸性的理論分析進行案例教學，引導學生獨立判斷并自主形成概念，促進學生理解鹽類水解的本質(zhì)，形成“微粒觀”、“平衡觀”等化學觀念，學會從化學的視角認識事物和解決問題。

關(guān)鍵詞：水解本質(zhì)；化學觀念；化學課堂

文章編號：1005–6629（2015）4–0048–02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“鹽類水解”是高中化學的教學熱點，有關(guān)“鹽類水解”的展示課層出不窮，討論文章也頗多，甚至出現(xiàn)了從現(xiàn)象到結(jié)論的口訣背誦的教學局面。面對如此現(xiàn)狀，筆者認為有必要從化學觀念出發(fā)，對“鹽類水解”的教學設(shè)計和教學實踐進行重新審視。

1 改變“水解理論”課堂教學的原因

1.1 一般教學思路的局限性

按照上科版教材對本教學內(nèi)容的編排以及教學參考資料上的教學建議，課堂教學一般由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）實驗測定三種鹽溶液的pH，以此引發(fā)問題：并不是所有的鹽溶液均呈中性；（2）實驗測定一系列鹽溶液的酸堿性，探究鹽溶液呈酸堿性的規(guī)律（即與鹽類組成的關(guān)系）；（3）理論推導鹽溶液呈酸堿性的原因。課堂教學可以采用小組學習的方式，由學生通過自主實驗來探究水解規(guī)律，教學的基本方法屬于歸納法：通過一系列物質(zhì)的pH測定尋求物質(zhì)組成的相似點，歸納總結(jié)溶液酸堿性與鹽類組成的聯(lián)系。這樣的教學思路是流暢而傳統(tǒng)的，教學邏輯是嚴密但少有挑戰(zhàn)的。

1.2 最優(yōu)化教學理論的啟示

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾就學生發(fā)展的“實際可能性”作出深入闡述：實際的學習可能性是指人的生理的、心理的和精神的潛力，以及間接起作用的外部條件的總和。他提醒廣大教師應(yīng)充分考慮學生的實際情況，防止自己的教學把他們的可能性限制在某一水平上。教師應(yīng)當依靠學生已有的實際學習可能性，不斷擴大這些可能性，把它們提到更高的水平[1]。因此，筆者對教學對象進行深入分析，認為學生在將近一個學年的化學學習中已經(jīng)積累了相當?shù)睦碚摶瘜W學習經(jīng)驗，其認知水平已經(jīng)達到一定高度，筆者決定在“鹽類水解”授課時確定新的教學策略，以期進一步提高學生的科學認知水平和理論學習能力，培養(yǎng)并鞏固“平衡觀”、“微粒觀”等化學觀念。

2 “鹽類水解”理論教學過程

2.1 第一環(huán)節(jié)：課題引入

見表1。

2.2 第二環(huán)節(jié)：“問責”離子

見表2。

2.3 第三環(huán)節(jié)：追問本質(zhì)

見表3。

2.4 第四環(huán)節(jié)：舉一反三

見表4。

實驗教學輔助理論學習依然是“鹽類水解”學習主題的重要教學方式，選取典型物質(zhì)作為研究案例、強調(diào)水解本質(zhì)的探究、重視學生對學科觀念的自我構(gòu)建可以有效突破該教學內(nèi)容的重難點。

在筆者看來，“鹽類水解”是學生理解世界紛繁復雜變化的一個載體，是他們發(fā)展獨立思考、獨立判斷能力的一個過程體驗。如果一個人掌握了學科的基礎(chǔ)理論，并且學會了獨立地思考和工作，他必定會找到自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應(yīng)進步和變化[2]。

參考文獻：

[1]杜殿坤.原蘇聯(lián)教學論流派研究[M].西安：陜西人民教育出版社，1993：115～116.

[2]許良英.愛因斯坦文集[M].上海：商務(wù)印書館，1979：147.