龍菊芳

[摘要]2013年，為了適應(yīng)南寧市政史科中考閉卷考試的改革，我校開展了閉卷考試背景下如何提高學(xué)生考試成績的校本課題研究。通過對各次考試試卷的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在史實記憶不準確，對基本概念內(nèi)涵理解不到位，不能構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，閱讀材料提取有效信息解決問題的能力、文字表達能力不足等問題。針對所存在的問題，我們采取了默寫、專題訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生編寫單元知識網(wǎng)絡(luò)、歸納階段特征、對歷史事件進行比較等方式強化了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、歷史思維能力和知識遷移能力，規(guī)范學(xué)生的答題。

[關(guān)鍵詞]閉卷考試易錯類型應(yīng)對措施

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130115

2013年，我校政史科教師為適應(yīng)政史科閉卷考試的新形勢，進行了《閉卷考試背景下如何提高學(xué)生考試成績》的校本課題研究。從當年上學(xué)期開始，我們對本校學(xué)生的政史學(xué)科各次考試進行詳細的分析，并針對所發(fā)現(xiàn)的問題，及時采取有效措施，解決問題。本文主要探討初中學(xué)生歷史學(xué)科考試常錯題型及其對策。

一、考試題型、考查能力及存在問題

（一）單項選擇題

在歷史考試中，單項選擇題一般側(cè)重考查歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，即考查學(xué)生的識記能力。而近年廣西各地中考試題的單項選擇題中大多提供了課本以外的新材料，形成新的問題情境，并與課本主干知識結(jié)合來命題。即現(xiàn)在的單項選擇題，不僅考查學(xué)生的識記能力，還注重考查學(xué)生對知識的理解能力和運用能力。

在對我校各次考試試卷的分析中我們發(fā)現(xiàn)，在做單項選擇題中，學(xué)生主要存在如下問題：一是知識儲備不足，史實記憶不牢，知識內(nèi)容張冠李戴；二是對單元知識體系沒有形成整體認識，未能構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；三是對歷史現(xiàn)象缺乏正確的分析與認識，對歷史事件的理解不到位，不能透過歷史現(xiàn)象看到本質(zhì)。

例1：太平軍英勇抗擊中外反動勢力，在1862年慈溪戰(zhàn)役中擊斃的“洋槍隊”頭目是（）A.戈登B.西摩爾C.華爾D.瓦德西。這是一道典型的記憶型選擇題，但測試時仍有部分學(xué)生做錯。

例2：某中學(xué)九年級同學(xué)在研究“19世紀中葉資產(chǎn)階級統(tǒng)治的鞏固和擴大”這一主題的過程中，總結(jié)了以下知識點，其中正確的是（）A.資產(chǎn)階級的統(tǒng)治由歐洲擴展到亞洲B.都具有民族解放斗爭的性質(zhì)C.都屬于自上而下的資產(chǎn)階級改革D.都擺脫了淪為半殖民地國家的命運。這是一道考查同類事件比較的題目，從該題得分率較低可以看出部分學(xué)生對單元主線的梳理及對歷史事件的比較能力還有待提高。

例3：抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)時，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍總兵力近4萬人左右；抗戰(zhàn)勝利時，人民武裝達到200萬人左右。這表明抗日戰(zhàn)爭及其勝利的意義是（）A.壯大了人民軍隊B.洗刷了民族恥辱C.指明了中國的前途D.人民付出重大犧牲。這道題學(xué)生的得分率不高，從中可以看到學(xué)生運用已學(xué)知識解決新問題的能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力仍需要加強培養(yǎng)。

（二）材料分析題與問答題

歷史考試中，主觀題包括了材料分析題和問答題。其中材料分析題主要考查學(xué)生閱讀理解材料、從材料中提取有效信息并利用這些信息解答問題的能力。它是對學(xué)生的閱讀理解、解決問題及文字表達等能力的綜合考查。

問答題主要是要求學(xué)生在準確掌握主干知識的基礎(chǔ)上，清楚歷史事件間的縱橫聯(lián)系，關(guān)注歷史、現(xiàn)實和未來的互動與結(jié)合；同時還考查學(xué)生的探究能力，探究過程和方法及正確的情感、態(tài)度與價值觀。

在對我校學(xué)生考試的分析中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在主觀題中主要存在的問題有：一是基礎(chǔ)知識不過關(guān)，史實記憶不準確；二是閱讀材料的能力尤其是圖表型材料的能力不強；三是沒有掌握歷史發(fā)展主線，不能把握知識之間的聯(lián)系，知識遷移能力弱；四是對基本概念掌握不到位，對專有名詞記憶不準確；五是審題能力不強，對題意理解不透，抓不住題目的關(guān)鍵詞；六是答題不夠嚴謹、規(guī)范，語言表述不準確，錯別字多。

例1：左宗棠收復(fù)新疆后，中央政府為了加強對西北地區(qū)管轄采取了什么措施？部分學(xué)生回答“設(shè)立伊犁將軍”，這反映出學(xué)生不能正確區(qū)分清朝早期和晚期加強對西北地區(qū)管理的措施，史實記憶不準確。

例2：當問洋務(wù)派創(chuàng)辦了什么類型的企業(yè)時學(xué)生的回答五花八門，有答民營企業(yè)的，有答地主階級企業(yè)的，有答重工業(yè)企業(yè)的。當問日本明治維新的性質(zhì)時，有答資本主義性質(zhì)，也有答資產(chǎn)階級性質(zhì)或資產(chǎn)主義性質(zhì)等。這反映出學(xué)生對基本概念的內(nèi)涵沒有掌握好。

例3：當問到西安事變的和平解決有何影響時，一部分學(xué)生答成加速了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成。關(guān)于“平定大小和卓叛亂后，清朝政府還采取哪些措施加強對西北地區(qū)管轄”這個問題很多學(xué)生只答設(shè)伊犁將軍，漏答了設(shè)置哨所和派軍隊駐扎。這說明學(xué)生對相關(guān)知識掌握不夠好。

二、應(yīng)對措施

（一）加強學(xué)科基礎(chǔ)知識的鞏固和記憶

熟練掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，不僅是快速、準確完成選擇題的基本條件，也是完成材料分析題、問答題的保證。可以說，沒有足夠的歷史知識儲備，是不可能在歷史考試中取得好成績的，尤其是在考試形式由開卷轉(zhuǎn)為閉卷的情況下，準確無誤的史實記憶更為重要。為強化學(xué)生的知識記憶，我們主要采取了以下措施。

1.《中考方案》出臺后，備課組按照《考試說明》和課標的要求，將要求學(xué)生掌握的知識點歸納整理為復(fù)習(xí)提綱，印發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生利用早讀課記憶和背誦，利用課余時間鞏固知識點。

2.單元復(fù)習(xí)中，以填空題的形式將單元知識網(wǎng)絡(luò)展示出來，要求學(xué)生完成填空部分。這樣可以幫助學(xué)生對單元知識結(jié)構(gòu)進行梳理，同時也強化了知識的識記。

3.每周按單元復(fù)習(xí)進度進行一次小默寫。

4.幫助學(xué)生找到記憶的方法。在教學(xué)中注重教會學(xué)生巧記知識。比如《南京條約》中開放的通商口岸，按由南向北的方位記為“廣廈福寧上”；《馬關(guān)條約》的內(nèi)容歸納為“二億三地四口開工廠”；美國獨立戰(zhàn)爭的意義為打敗了……贏得了……確立了……促進了……對……產(chǎn)生影響等等。

（二）提高學(xué)生閱讀理解材料與解決問題的能力

對材料的閱讀理解，是做好材料分析題及新形勢下的單項選擇題的基礎(chǔ)。閱讀理解材料及解答問題的能力高低，直接拉開了學(xué)生分數(shù)的檔次，因此在教學(xué)中，我們加強了這一方面的訓(xùn)練。

1.在課堂教學(xué)中，滲透論從史出的思想。充分運用多媒體展示材料，教會學(xué)生從材料中找到關(guān)鍵詞句，掌握材料主旨并將材料與教材結(jié)論相結(jié)合。

2.訓(xùn)練中，通過習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解材料并解決問題的能力。首先，要求學(xué)生拿到題目時，先看題目設(shè)問，明確此題考查什么知識。其次，閱讀材料，包括材料的出處。在材料的閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看三種標點符號：句號、分號與省略號。通過這些標點給材料分出層次，再按不同層次圈出本層次中的關(guān)鍵詞，明確材料的主旨，獲得有效的信息。再次，思考材料提供的信息與設(shè)問的關(guān)系，并找出其與課本知識點的聯(lián)系，在腦海中回憶課本相關(guān)的歷史結(jié)論。最后，按題目的要求作答。解答材料題的四個原則是：第一，看前綴，決定答題的范圍。如果是根據(jù)材料回答，則運用材料找答案；若是根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識回答則答案不局限于材料提供的信息，還要與課文相結(jié)合。第二，看分值，決定答題的要點數(shù)量。第三，看標點，決定閱讀的重點。第四，看限制詞，決定答題的文字表述方法。題目中若是出現(xiàn)“概括、特點、觀點”這幾個詞則要歸納材料句意，并用自己的語言簡要地表達出來。

3.加強主干知識和歷史概念的教學(xué)。所謂主干知識就是對歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的并對今天有啟發(fā)和借鑒意義的歷史事件。這些歷史事件在歷史教材中前后連貫，構(gòu)建起完整的知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)。在單元復(fù)習(xí)中，教師通過導(dǎo)學(xué)案的方式，幫助學(xué)生自主梳理知識網(wǎng)絡(luò)，從一個知識點開始，逐步擴展到單元知識網(wǎng)絡(luò)進而到中國近代史、世界近代史的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)生自主完成的基礎(chǔ)上，教師再展示課件，幫助學(xué)生加以完善。這個過程中，學(xué)生雖然一開始會感覺很吃力，但當他們逐步適應(yīng)這一方法后，就能較好地形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在專題復(fù)習(xí)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對某一階段特征進行歸納、概括，以及對這一階段中主要歷史事件的比較、分析，使學(xué)生進一步夯實基礎(chǔ)知識，掌握歸納、概括、分析、比較等思維方法，提高學(xué)生的歷史思維能力和知識遷移能力。

歷史概念是人們以歷史理論為指導(dǎo)，對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認識，它反映著歷史事件、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。在幫助學(xué)生掌握歷史概念時，首先要講清史實，給學(xué)生提供相關(guān)史料，讓學(xué)生進行分析、比較，最后形成對歷史概念的認識。如“半殖民地半封建”這個概念貫穿整個中國近代歷史，如何讓學(xué)生真正領(lǐng)會其含義？在復(fù)習(xí)中，可以要求學(xué)生整理出近代列強強迫清政府簽訂的不平等條約，在掌握中國主權(quán)不斷淪喪的史實的基礎(chǔ)上，理解“半殖民地”的含義即是“形式上有自己政府的獨立國家，實際上政治、經(jīng)濟等社會各方面都受殖民主義的控制和奴役，在社會發(fā)展形態(tài)上是歷史的沉淪”。接著通過對洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動、近代民族工業(yè)的發(fā)展等史實的復(fù)習(xí)，使學(xué)生理解“半封建”的含義即是“形式上封建統(tǒng)治和自然經(jīng)濟占主導(dǎo)地位，實際上社會已逐漸近代化，資本主義經(jīng)濟、政治、思想文化等因素在不斷發(fā)展壯大，在社會發(fā)展形態(tài)上是歷史的進步”。

（三）強化訓(xùn)練，規(guī)范答題，避免無謂的失分

針對學(xué)生答題的不規(guī)范，我們強調(diào)學(xué)生答題時要按題目設(shè)問的順序?qū)懮闲蛱柎痤}，避免不按順序答題失分；答題要點化，語言簡潔；對專有名詞的使用要準確等等。

（責(zé)任編輯龐丹丹）