麻名艷

【摘 要】本文通過(guò)分析當(dāng)前職高教育的現(xiàn)狀和其存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者日常班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，淺談當(dāng)前職高班主任工作的一些實(shí)用的策略。

【關(guān)鍵詞】職高 班主任 班級(jí)管理 策略

引言

由于我國(guó)學(xué)生當(dāng)前執(zhí)行的升學(xué)制度是一種直升生的制度，這造成了對(duì)學(xué)歷的盲目追求，也對(duì)當(dāng)前應(yīng)試教育產(chǎn)生恐懼心理。一些學(xué)生想要通過(guò)更快捷的途徑跨過(guò)升學(xué)考試，早日走入工作崗位，這種模式的方式導(dǎo)致了當(dāng)前職高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。另外，我根據(jù)多年從事職高教育工作的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職高學(xué)生在初中乃至更早時(shí)期已經(jīng)放棄了學(xué)習(xí)，懼怕升學(xué)，不想面對(duì)過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)非常厭煩。

一、中職學(xué)生的現(xiàn)狀及造成的因素

通過(guò)多年中職班主任教育工作，我在日常與學(xué)生交談和對(duì)其家庭進(jìn)行訪談時(shí)候發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我校學(xué)生大多存在以下兩種問(wèn)題：第一種是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課經(jīng)常遲到，聽(tīng)講不認(rèn)真，作業(yè)完成不認(rèn)真，經(jīng)常玩手機(jī)，考試作弊；另一種則平時(shí)表現(xiàn)很好，像一名好學(xué)生一樣，但是考試結(jié)果出來(lái)之后，卻發(fā)現(xiàn)與其當(dāng)初的表現(xiàn)大相徑庭?，F(xiàn)在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)研究，對(duì)現(xiàn)有中職學(xué)生當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了下述總結(jié)：

1.社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的要求度不高

社會(huì)并不重視對(duì)中職學(xué)生的教育和培養(yǎng)，通常在一些民辦學(xué)校尤為突出。他們師資力量不足，教育設(shè)施不配套，沒(méi)有給予學(xué)生一個(gè)良好的日常學(xué)習(xí)環(huán)境。甚至有些學(xué)校沒(méi)有正式教師，而是通過(guò)從其他學(xué)校雇用兼職教師來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的日常教育和學(xué)習(xí)管理。

2.家長(zhǎng)對(duì)中職學(xué)生教育不重視，中職學(xué)生從小沒(méi)有良好的生活習(xí)慣

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前家長(zhǎng)送自己孩子去中職學(xué)校讀書有70%的原因是由于他們沒(méi)有時(shí)間照顧，其具體原因有很多：夫妻離異、喪偶、夫妻關(guān)系不和諧還有夫妻工作、經(jīng)商等。他們將更多的學(xué)生心理輔導(dǎo)和教育壓力強(qiáng)行壓在學(xué)生自己身上和教師的對(duì)孩子的身上，沒(méi)有將撫養(yǎng)孩子作為自己應(yīng)當(dāng)盡的責(zé)任和義務(wù)。過(guò)早放棄自己孩子的終身教育大事，隨波逐流，沒(méi)有很好對(duì)地其進(jìn)行地心理輔導(dǎo)和日常生活幫助。

二、對(duì)職高班主任班級(jí)管理策略的幾點(diǎn)建議

職高班主任不僅承擔(dān)著提高學(xué)生成績(jī)、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的責(zé)任，更應(yīng)當(dāng)努力承擔(dān)起改善青少年心理環(huán)境，為其排憂解難的重要責(zé)任。面對(duì)職高當(dāng)中被家長(zhǎng)、社會(huì)所忽視的廣大擁有潛力的祖國(guó)花朵時(shí)，我們職高班主任應(yīng)當(dāng)積極從以下方面給予改善：

1.明確班主任自身的職責(zé)，做學(xué)生的朋友

職高班主任的工作對(duì)中職學(xué)生有重要影響，其所承擔(dān)的壓力不僅來(lái)自社會(huì)和家庭，更是來(lái)源于莘莘學(xué)子對(duì)知識(shí)的渴望。所以，班主任應(yīng)當(dāng)明確自身的職責(zé)，重點(diǎn)從心理、行為、思想角度去影響，去輔導(dǎo)職高班集體的學(xué)生。除了對(duì)自身心理、行為、思想的規(guī)范外，還應(yīng)當(dāng)深入同學(xué)寢室，經(jīng)常與學(xué)生談話，對(duì)于一些上課認(rèn)真聽(tīng)講考試成績(jī)不佳的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重新塑造他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)常遲到的學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力與其保持溝通，走進(jìn)學(xué)生心靈，縮短與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生相信你，愿意與你交流。

2.與家長(zhǎng)保持持續(xù)的溝通

大多數(shù)家長(zhǎng)由于其生活環(huán)境和其日常從事的活動(dòng)以及其日常的行為，沒(méi)有給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，也沒(méi)有起到模范帶頭作用。因此，班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與這些學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)上門訪談、電話訪談的形式了解情況，在溝通內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)首先與學(xué)生交流，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，并且要先從學(xué)生口中了解其家長(zhǎng)對(duì)教育的看法，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有成績(jī)、發(fā)展程度的看法等。在談話過(guò)程中，態(tài)度要溫和、友善。

3.培養(yǎng)班干，成為班主任得力的助手

我們常說(shuō)，“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。在班級(jí)管理中更是要強(qiáng)化“民主”意識(shí)和“法治”意識(shí)，班級(jí)是個(gè)“小社會(huì)”，班主任個(gè)人的意志代表不了每一個(gè)學(xué)生的意志，也左右不了每個(gè)學(xué)生的意志和行為，所以要引導(dǎo)學(xué)生參與制定班級(jí)規(guī)范。實(shí)行班級(jí)輪換值日制，實(shí)行“全民皆官”，全班共管，讓班級(jí)人人有事做，事事有人做，使每一個(gè)學(xué)生在管理與被管理中分享管理的酸、甜、苦、辣，增強(qiáng)他們遵守班級(jí)規(guī)范的意識(shí)。

4.以專業(yè)能力培養(yǎng)興趣為目的，在活動(dòng)中為學(xué)生提供展示平臺(tái)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的橋梁，是促進(jìn)班級(jí)集體建設(shè)的中介，是學(xué)生展示才華的樂(lè)園。利用學(xué)生積極上進(jìn)的心理，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，堅(jiān)持用好班會(huì)、晨訓(xùn)，甚至是課前5分鐘，經(jīng)常開(kāi)展體育競(jìng)賽、游戲、辨論賽、百科知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)興趣，配合學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)，讓每一個(gè)同學(xué)結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮才能。在活動(dòng)中，讓學(xué)生找到自我快樂(lè)、尊嚴(yán)和生活的信心，從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任工作復(fù)雜而繁重，一路走來(lái)有風(fēng)有雨有陽(yáng)光，有苦有淚有歡笑。但能得到學(xué)生的信任和愛(ài)是班主任工作最大的收獲。教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！蔽í?dú)我們擁有了心靈對(duì)心靈的尊重，我們才會(huì)具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險(xiǎn)為夷的教育智慧。班主任應(yīng)始終牢記陶先生的話，并讓它在班主任工作中生根發(fā)芽，生發(fā)出無(wú)窮的魅力！

【參考文獻(xiàn)】

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