周雙
【摘 要】意識指導(dǎo)行為,課程意識指導(dǎo)教師的課程行為。本論文在對意識進行心理學和哲學層面分析的基礎(chǔ)上,認為教師的課程意識是指教師在一定的課程理論與課程實踐的基礎(chǔ)上,基于一定的教育教學理論與實踐所形成的對課程系統(tǒng)的整體認識和綜合反應(yīng)。加強教師自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)與學理意識是課程意識生成的前提條件,提供良好的學校環(huán)境是教師課程意識生成的保障,實踐反思是教師課程意識生成的關(guān)鍵與核心。
【關(guān)鍵詞】教師 課程意識 建議
一、引言
無論是新任教師還是專家型教師,課程意識作為意識的一種一直都存在于教師的大腦中并指導(dǎo)著教師的行為。意識存在于大腦之中,一般只有意識的強弱之分,不存在有無之分。我國的教育理論受蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響較深,相對于教學意識而言,課程意識比較弱,再加長期受我國計劃經(jīng)濟體制和課程統(tǒng)一管理模式等因素的影響,中小學教師的課程意識普遍比較缺乏。
二、教師課程意識的內(nèi)涵分析
目前學者對教師課程意識的含義和概念界定還沒有達成一致的認識,本論文從哲學和心理學的視角對教師的課程意識進行分析,認為教師的課程意識是指教師在一定的課程理論與課程實踐的基礎(chǔ)上,基于一定的教育教學理論與實踐所形成的對課程系統(tǒng)的整體認識和綜合反應(yīng)。
三、教師課程意識的重要性辯護
教師的課程意識直接影響著教師的教學行為。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強烈要求教師應(yīng)具備課程意識。那么教師課程意識為何如此重要呢?本文認為教師課程意識的重要性可以從教師、學生、學校三個方面進行概括與探討。
(一)教師方面
就教師自身來說,課程意識有利于教師的專業(yè)成長。教師是專業(yè)人員,教育工作也是專業(yè)化工作,教師專業(yè)成長是教師發(fā)展的中心?!爱敶處煂I(yè)發(fā)展應(yīng)該由學科知識學習和技能發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展,教師專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展包括提煉個人教育思想,形成個人的教育哲學;凝練個人課程哲學,生成個體課程意識;反思個體知識理解,建構(gòu)教育學立場的知識觀。”
(二)學生方面
就學生而言,教師課程意識有利于學生的全面與可持續(xù)發(fā)展。新課程改革的基本理念是“一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生”。一直以來,傳統(tǒng)教育中只有教學意識而幾乎沒有課程意識,教師在教育過程中占有絕對的地位,教師關(guān)注更多的是教學目標的達成程度、教學過程的順暢程度以及學生學業(yè)成績的結(jié)果。而課程意識有利于教師考慮到學生的學,課程意識關(guān)注課程本身的合理性與價值性,關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成,它更多地從學生的角度出發(fā)來考慮教學與課程中的問題,這對促進學生的全面與可持續(xù)發(fā)展有積極的影響與作用。
(三)學校方面
就學校而言,教師課程意識有利于學校文化建設(shè)。學校文化建設(shè)大致包括物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)和精神文化建設(shè)。物質(zhì)文化建設(shè)主要指學校將課程付諸實踐的物質(zhì)條件,教師的課程意識的強弱直接影響到學校各方面的文化建設(shè)。
四、促進教師課程意識生成的建議
本文通過對課程意識的內(nèi)涵和課程意識的構(gòu)成因素的探究,就如何促進教師課程意識的生成提出一些建議。
(一)加強專業(yè)理論知識的學習,提高學理意識
學理意識是教師課程意識生成的前提條件,所以教師要加強專業(yè)理論知識的學習,完善知識結(jié)構(gòu)。教師是課程的組織者、設(shè)計者和主要的參與者,要生成教師的課程意識,首先要加強教師理論知識的學習與掌握。要加強教師的專業(yè)理論知識學習,教師自身必須要有學習的主動性與欲望。
(二)提供課程意識生成的學校環(huán)境
良好的學校環(huán)境是生成教師課程意識的保障。教師的一切教學活動幾乎都是在學校中進行的,學校的環(huán)境對教師課程意識的生成起到潛移默化的作用。可以說,教師課程意識的強弱與學校的環(huán)境緊密相關(guān),好的學校環(huán)境有利于提升教師整體的課程意識,一方面,有利于課程意識較強的教師能得到進一步地提高;另一方面,有利于課程意識薄弱和缺少學習主動性的教師積極參與其中,為生成較強的課程意識提供可能性。
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