陳天圣

【摘 要】目前，在中等職業(yè)學?！秾W前教育活動設計指導》教學中，沒有現(xiàn)成的教學模式，但大都以講授為主，如：分層次教學、案例教學法、小班教學模式等等，教師們還是習慣使用多媒體視頻，采用講、練結合的實訓教學模式。運用這些教學模式，雖然能一定程度地激發(fā)學生的興趣，但是無法給學生提供足夠的時間和空間去獨立思考問題、解決問題，這樣不利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)技能。

【關鍵詞】應用 行動導向 教學

一、行動導向教學法在中職課程建設應用中的若干思考

（一）轉變教學觀念

在教學設計上，教師的主要職能應從“授”轉變?yōu)椤皩А?，在整個教學過程中起引導、指導、誘導、輔導的作用；在角色定位上，教師應從知識的傳授者成為問題的策劃者、方法上的引導者、活動中的組織者、形式上的主持人；在教學過程中，突出學生的自主探討，只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

（二）更新教學內(nèi)容

在課程建設原有基礎上和現(xiàn)有的制度條件下調(diào)整課程的內(nèi)容、形式，構建合理、有效、針對性強的課程內(nèi)容體系——“一二三”教學內(nèi)容體系。即“一條主線”：以培養(yǎng)學前教育崗位的職業(yè)技能為主線；“兩大基礎”：使學生掌握課程設計的基礎知識和先進的課程理念；“三大關鍵能力”：按照學前教育崗位的職業(yè)需要，本課程重點培養(yǎng)學生的三大關鍵能力，即課程的設計能力、課程的組織指導能力、課程的評價能力。針對行業(yè)發(fā)展需要，適當調(diào)整教學內(nèi)容，引進了多元智能游戲、蒙特梭利教育、奧爾夫音樂教育、親子教育課程等教學內(nèi)容，使課堂教學緊密結合實際，讓學生在學校的學習中，能夠接觸到最先進的教育教學理念，為將來更好地開展學前教育工作奠定扎實的理論基礎。

（三）優(yōu)化教學資源

1.教材建設與選用。我們選用學前教育專業(yè)優(yōu)秀教材（國家級），并為學生的自主學習和研究性學習指定專門的輔導材料及配套的實驗教材，以滿足教學需要。為學生推薦了《愛彌兒》《大教育學》等優(yōu)秀課外讀物，以提高學生的人文素養(yǎng)，豐富學生的精神世界；為學生準備不同版本的幼兒園課程實驗教材、幼兒故事，要求學生認真熟悉幼兒園的教學內(nèi)容，并結合課堂所學內(nèi)容，練習設計教學活動、游戲活動，并大量組織試講，使每個學生都有機會進行實際訓練，達到培養(yǎng)從教能力、分析和解決問題的能力的目的。

2.實踐教學條件。課程的建設與發(fā)展必須具備相應的教學環(huán)境和條件。實踐教學的場所要充分體現(xiàn)其職業(yè)性，讓學生在真實的職業(yè)情境中接受綜合職業(yè)行為能力的課程訓練。我們注重以多媒體教學為主線，建立多媒體課件、立體化教材、網(wǎng)上資源、實訓基地融為一體的教學條件體系。利用已有的模擬實訓室，加大實踐教學比例，為課程的建設、學生的崗位練兵提供條件。

3.網(wǎng)絡教學環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術為我們提供了全新的教育觀念、教育環(huán)境和教育手段，行動導向教學法所倡導的各種教學方法在實施過程中，都不能缺少現(xiàn)代教育技術的支持。我們充分利用網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)資源共享。適時更新網(wǎng)絡教學內(nèi)容，把部分教案、自制課件、參考書目、習題、理論教學大綱及實踐教學大綱、課程教學進程表、課程建設規(guī)劃等掛到網(wǎng)頁上，供學生上網(wǎng)點擊、查閱，建立課程互動平臺，為學生的自主學習、教師的在線答疑等提供方便。

（四）實行以能力為中心的開放式、全程化考核

針對中職《學前教育活動設計與指導》課程應注重實踐性、創(chuàng)造性和技能培養(yǎng)的要求，本課程實行考試改革，具體包括三個方面：一是考核基礎理論知識；二是考核實際操作能力，即學生根據(jù)指定的幼兒園教學內(nèi)容，設計教學方案、模擬教學；三是實行全程化考核，對學生平時課堂參與狀況、作業(yè)完成情況，特別是實踐教學中的表現(xiàn)等進行全面考核，作為成績構成的一部分。

二、需進一步研究的主要問題

（一）教學組織協(xié)調(diào)難度加大

行動導向教學法強調(diào)工作過程的完整，而不是強調(diào)學科知識體系的完整，教學過程打亂了傳統(tǒng)的教學秩序，沒有以行動為導向的教材如授課計劃、教學大綱、教材選擇、教學實踐分配等。這都要求學校突破常規(guī)的管理才能真正地保證行動導向教學法的有效進行。

（二）缺少保障機制和激勵機制

行動導向教學法對教師提出了很高的要求，教師不僅需對理論知識有較深入的理解，實踐經(jīng)驗也要十分豐富；不僅要投入一定的備課時間，還要充分了解學生的學習狀態(tài)。如果學校缺少相應的保障機制和激勵機制，將不利于激勵教師轉變教學理念，影響教師開展行動導向教學的積極性。

（三）教學效果不理想

按照行動導向教學法的“完整行動模式”，應盡可能地要求“學生獨立出來”，如獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立決策、獨立實施、獨立檢查和評估，經(jīng)歷完整的工作過程。但中職學生生源本身的素質(zhì)不很理想，多數(shù)教師自身的執(zhí)行和管理能力不容樂觀，導致中職教師在實施行動導向過程中有時不夠到位，造成部分環(huán)節(jié)缺失，這樣學生就不能完整地經(jīng)歷整個工作過程，使能力不能很好地提升，知識也不夠完整。

總之，社會在發(fā)展，課改在繼續(xù)，目前為止還沒有一種固定的教學模式，并非所有課程都能采用行動導向教學法。由于學生學習能力、查閱資料能力、溝通能力、表達能力等限制，教師要根據(jù)實際情況進行改進，循序漸進地進行，不能追求一步到位。行動導向教學在中職《學前教育活動設計指導》實踐中還存在諸多障礙，值得進一步思考，需要結合教學實際繼續(xù)探索并逐步完善，走出符合自身特色的教學改革之路。

【參考文獻】

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[2]徐涵.行動導向教學中的老師角色轉換[J].中國職業(yè)技術教育，2006（4）.