張宇　徐國慶

（華東師范大學 上海 200062）

中高職專業(yè)對接的定位偏差及應對策略

張宇徐國慶

（華東師范大學 上海 200062）

摘要：中高職銜接是構建現(xiàn)代職教體系的重要內容之一，專業(yè)對接的定位偏差是影響中高職銜接的首要問題，在我國中高職銜接不斷發(fā)展的過程中可以發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)對接的定位偏差帶來了專業(yè)選擇盲目、專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)目錄雜亂和專業(yè)設置同質化等一系列問題，要解決這些問題，需要開展充分的市場調研、施行專業(yè)集群建構、制定國家層面的專業(yè)教學標準并建設職業(yè)教育專業(yè)設置信息發(fā)布平臺與專業(yè)設置預警機制。

關鍵詞：中高職專業(yè)銜接；定位偏差；應對策略

中高職銜接是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的途徑之一，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“為滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，要建立體現(xiàn)終身教育理念、中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！痹趪衣毥陶咭约爱a(chǎn)業(yè)轉型所帶來的市場需求的推動下，中高職銜接在我國已經(jīng)推行很多年，專業(yè)銜接作為中高職課程銜接的基礎，在中高職銜接過程中發(fā)揮了重要的作用。在進行專業(yè)銜接的實踐過程中，專業(yè)定位是專業(yè)對接的首要工作，專業(yè)定位模糊不清會對專業(yè)對接造成很大影響。

一、中高職專業(yè)對接定位偏差的表征

中高職專業(yè)對接定位大致涵蓋專業(yè)對接的整體規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標定位、學校辦學定位及專業(yè)銜接的結構布局關系等方面的內容。專業(yè)對接的整體規(guī)劃是中高職銜接的目標計劃，人才培養(yǎng)目標定位明確了中高職人才培養(yǎng)的層次類型和專業(yè)人才的主要服務面向，學校辦學定位和專業(yè)銜接的結構布局是中高職院校和專業(yè)辦學指導思想的體現(xiàn)。所以，專業(yè)對接的定位是中高職銜接的基礎和頂層設計。沒有清晰明確的專業(yè)對接定位，中高職銜接的長遠發(fā)展就無從談起。同時，專業(yè)對接定位是否準確，影響著中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定以及中高職人才培養(yǎng)模式的有效構建與實施，從而直接影響中高職人才培養(yǎng)的類型和質量。

中高職在進行專業(yè)對接時存在嚴重的脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象，造成這些現(xiàn)象的根本原因是專業(yè)對接的定位存在偏差。2004年教育部頒發(fā)的《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄》中僅包含專業(yè)大類、專業(yè)類別和專業(yè)名稱三部分內容，而2010年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》中除了上述內容以外，新增“繼續(xù)學習專業(yè)舉例”，這兩個文件都沒有明確詳細地說明不同專業(yè)相對應的具體培養(yǎng)目標和定位的具體內容，這使得中高職院校根據(jù)各自的理解和判斷出發(fā)，進行中高職專業(yè)的開設與對接。由于不同院校對專業(yè)的理解程度和角度不同，導致某些高職院校制定的專業(yè)培養(yǎng)目標與中職院校存在脫節(jié)的情況，甚至沒有考慮院校師資水平和辦學條件，只是為了擴大生源。同時，有些中職學校在進行與高職院校的專業(yè)對接時，往往更加關注高職院校本身的知名度，而沒有真正地從專業(yè)對接的匹配度和整體設計的合理性加以考慮。例如，某中職學校的服務類專業(yè)在進行專業(yè)對接時，過分關注高職院校本身的知名度，竟與工科示范重點專業(yè)的高職院校進行銜接。這不免引發(fā)人們的思考，多年的中高職銜接難道還只是停留在院校的銜接？因此，在進行中高職專業(yè)銜接之前必須認真審視專業(yè)定位偏差。

二、中高職專業(yè)對接定位偏差的影響

（一）專業(yè)選擇盲目

《上海市教育委員會關于繼續(xù)開展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點工作的通知》明確提出：“貫通培養(yǎng)的試點專業(yè)，必須是行業(yè)崗位技術含量較高，專業(yè)技能訓練周期較長，熟練度要求較高，社會需求量較大且需求較為穩(wěn)定的專業(yè)?！痹谥懈呗氥暯訉嶋H運行過程中，專業(yè)選擇存在很大的隨意性和盲目性，很多高職院校為了擴大生源，增強辦學吸引力，盲目追求熱門專業(yè)而不顧市場需求和學校自身實際情況，沒有考慮到市場經(jīng)濟和學校整體質量的發(fā)展。很多專業(yè)面向的第三產(chǎn)業(yè)中的某些新興熱門產(chǎn)業(yè)由于變化較快、更新周期短很難進行長學制的市場預測。此外，部分院校沒有領會中高職銜接的要求，申報的專業(yè)多數(shù)是所在院校的重點專業(yè)、教師實力較強的專業(yè)，而沒有將中高職銜接的專業(yè)要求作為專業(yè)選擇的首要因素。例如，從《2014年廣東省職業(yè)院校三二分段招生試點專業(yè)及指導性計劃安排表》中得知，廣東省三二分段中高職銜接模式共設置了82個專業(yè)，15個專業(yè)的專業(yè)名稱與《高職專業(yè)目錄》不相符，表現(xiàn)在專業(yè)名稱下設的具體方向和細微改動上。以廣東輕工職業(yè)技術學院為例，該校進行的中高職銜接三二分段專業(yè)選擇中，存在部分專業(yè)與中職的招生簡章所列專業(yè)不對應以及所銜接的高職專業(yè)與《中職專業(yè)目錄》中“繼續(xù)學習高職專業(yè)舉例”的專業(yè)不相符的問題。

（二）專業(yè)口徑狹窄

高職的某些專業(yè)劃分過細、過窄，這不僅影響學生的就業(yè)面、就業(yè)能力和未來職業(yè)發(fā)展空間，也導致教學管理成本上升。例如，高職專業(yè)目錄中的制造專業(yè)大類中的“材料成型與控制技術”，目前有60家高職院校采用該專業(yè)名稱，該專業(yè)名稱與本科的“材料成型與控制工程”相對應，但是相對應的中職專業(yè)目錄中的“加工制造”專業(yè)大類中部分專業(yè)方向比較寬泛。學生在中職階段比較側重實踐操作技能的熟練掌握，而從高職“材料成型與控制技術”專業(yè)名稱來看，專業(yè)口徑更狹窄、更偏重原理和理論的學習。顯然，這對文化基礎較差的中職生而言是非常困難的，同時，過窄的專業(yè)口徑很難應對復雜多變的勞動力市場，如果學生畢業(yè)后找不到對口工作，將很難勝任其他工作?！斑^寬”與“過窄”的專業(yè)口徑對接，勢必導致人才培養(yǎng)質量產(chǎn)生嚴重問題，甚至造成教育資源的浪費。

（三）專業(yè)目錄雜亂

中高職銜接中的某些相同專業(yè)在很多不同院校同時集中設置，并且不同院校根據(jù)市場需求和自身特色開設很多不同的專業(yè)方向，這導致相同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與方向不相同，并且有些專業(yè)雖然當初開設時比較熱門，但是等到學生畢業(yè)時往往企業(yè)需求已經(jīng)飽和或與企業(yè)中的職業(yè)工種不符。以江蘇省為例，從省教育廳每年頒布的五年制高職教育新增專業(yè)名單可以看出，近幾年，物聯(lián)網(wǎng)應用技術（590129）和汽車檢測與維修技術（580402）等比較熱門的第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)不斷開設。例如從《2014年江蘇省五年制高等職業(yè)教育新增專業(yè)名單》中可以發(fā)現(xiàn)，分別有5所院校開設物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)（590129）、有6所院校開設電子商務專業(yè)（620405），專業(yè)開設較為集中，甚至在同一院校內開設很多名稱相同但方向不同的專業(yè)，如南京工程高等職業(yè)學校的計算機應用技術專業(yè)開設了軟件技術、網(wǎng)絡技術、圖形圖像、動漫設計與制作等多種專業(yè)方向，顯然部分專業(yè)方向與教育部門頒布的專業(yè)目錄不匹配。但是從目前的市場需求來看，這些專業(yè)方向的就業(yè)前景看好。高職院校根據(jù)自身的辦學和招生情況，自由選擇相應的專業(yè)大類進行招生，比如，盡管計算機應用專業(yè)下設的方向五花八門，但招收的卻都是計算機應用方向的學生，部分院校的招生專業(yè)甚至與報考專業(yè)大相徑庭，這從對口單招的專業(yè)名稱上就可看出，招生方向與專業(yè)目錄并沒有完全對應，并且較為雜亂。

（四）專業(yè)設置同質化

中職教育專業(yè)要強調為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務，培養(yǎng)有一技之長的實用型、技能型和操作型的初、中級人才，而高職的專業(yè)設置應該在學生掌握實踐技能的基礎上，進一步強調技術理論水平的提升。但是，目前中高職銜接的專業(yè)設置定位不清晰，中職為了能與高職銜接，在專業(yè)設置時一味向高職專業(yè)靠攏，高職為了向普通高等學校看齊，很多專業(yè)都在沿用普通本科的學科體系，甚至不少專業(yè)名稱都與普通高等學校雷同，導致專業(yè)設置的同質化。從“建筑裝飾工程技術”、“藥學”等專業(yè)名稱中可以看出高職的專業(yè)設置側重與本科階段的對接，導致很多專業(yè)設置具有一定的學術性。從招生來看，由于中職招生的生源主要是初中畢業(yè)生，基礎文化知識水平不高，高職的招生主要面對普通高中畢業(yè)生，并向中職畢業(yè)生傾斜。在專業(yè)設置上，往往更多地從普高生的實際出發(fā)，在課程中增加很多理論知識的學習，很多專業(yè)設置偏理論性，操作技能相對較少。這一方面造成中職生在理論學習方面較為困難，另一方面導致中職生在高職學習階段的實踐操作與之前所學重復，甚至不如中職教育階段的實踐操作更具有實效性，這在一定程度上導致職業(yè)教育層次的同質化。

三、中高職專業(yè)對接定位偏差的應對策略

（一）開展充分的市場調研

選擇合適的專業(yè)是中高職銜接模式實踐展開的起點，專業(yè)選擇的基礎是市場調研。首先要了解市場需求，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調整和行業(yè)技術升級的實際需求，確定各類產(chǎn)業(yè)在中高職專業(yè)開設和銜接中的比例分布，特別是支柱產(chǎn)業(yè)與骨干行業(yè)中的現(xiàn)代服務類和先進制造類專業(yè)。市場調研的關注點應該是未來五六年有關行業(yè)領域的發(fā)展趨勢，行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)需求方向、規(guī)格、數(shù)量和未來趨勢的分析、預測以及當前中高職院校相關人才的培養(yǎng)情況，最終分析得出開展中高職專業(yè)銜接培養(yǎng)的必要性、可行性，明確專業(yè)培養(yǎng)定位、人才技能要求等。只有經(jīng)過充分的市場調研，才能使所選擇的專業(yè)滿足中高職銜接專業(yè)學制長、技術含量高、社會需求大的特點。

（二）施行專業(yè)集群構建

要堅持以寬口徑為主的原則進行專業(yè)目錄的修訂。目前，市場對人才需求不斷發(fā)生變化，對掌握簡單實踐操作技能的“藍領層”的需求將逐漸減少，更傾向于需要技術含量較高、專業(yè)技能需反復操練、訓練時間較長、社會需求比較穩(wěn)定的技術人才，對這類人才的培養(yǎng)既要求“入門早”，又要求“后勁足”。由于這類人才的培養(yǎng)學制較長，如果專業(yè)劃分過細、過窄，都可能影響畢業(yè)生的適應性、就業(yè)方向和職業(yè)生涯的發(fā)展空間。因此，要面向市場需要，拓寬專業(yè)集群概念，面向未來規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，整體制定中高職銜接的專業(yè)目錄，使接受中高職教育的畢業(yè)生既具備一般中職生的熟練的實踐操作技能，又能夠具有一定的技術水平。

（三）制定國家層面的專業(yè)教學標準

中高職銜接過程中的專業(yè)對接之所以產(chǎn)生這么多的問題，最根本的原因是缺乏明確詳細的國家層面的專業(yè)教學標準。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用。中高職銜接要從整體設計的角度使學生在完成中高職教育后成為具備操作技能的高素質復合型人才。因此，專業(yè)教學標準的制定要整合中高職階段的職業(yè)能力要求。專業(yè)教學標準的制定要聚集政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)教育專家以及專業(yè)課教師共同參與，采用工作任務分析的方法，對專業(yè)面向的崗位應具備的職業(yè)能力進行深入探究。中職面向的崗位大多是能夠進行技術操作的具有一技之長的初、中級工人，職業(yè)能力相對高職更加明確，針對具體的工具、儀器、材料及相關的簡單知識和熟練操作技能的掌握；高職面向的崗位大多是既懂理論又懂實踐的應用型技術員，職業(yè)能力相對而言涉及很多技術原理性的知識，并且具有很大的不確定性。因此，在進行職業(yè)能力分析時，要把握好中高職的專業(yè)定位，從國家層面制定出清晰詳細的專業(yè)教學標準，這樣有利于各院校準確地把握中高職課程銜接，有利于提高人才培養(yǎng)質量。

（四）建設專業(yè)設置預警機制

從中高職專業(yè)設置銜接的專業(yè)目錄的修訂到專業(yè)教學標準的編制，需要政府、學校、企業(yè)、課程專家等多方協(xié)作，通過政府、學校和企業(yè)多方對中高職專業(yè)設置的發(fā)展狀態(tài)進行調研，以免造成不良后果。應由政府教育部門組織搭建平臺，中高職院校參與搜集學生信息，建立專業(yè)預警信息指標，并進行動態(tài)監(jiān)控追蹤和實時更新，以強化對中高職銜接專業(yè)設置情況的管理，還應針對企業(yè)行業(yè)的社會需求及時進行調整。要建立專業(yè)預警團隊，負責對預警指標數(shù)據(jù)和監(jiān)控結果進行評估分析，判斷當前中高職專業(yè)對接是否合理。此外，政府教育部門要發(fā)揮平臺的引導作用，定期組織中高職銜接院校召開會議，尤其是那些中高職專業(yè)對接大類相似的職業(yè)院校，打破學校間各自為政的局面，并加強與行業(yè)企業(yè)專家的合作，加強中高職銜接專業(yè)與社會需求的聯(lián)系。同時，由職教專家作為第三方評價機構進行監(jiān)控，實現(xiàn)中高職銜接專業(yè)的動態(tài)調整。對那些社會需求和畢業(yè)生就業(yè)困難、經(jīng)費投入及教學條件不達標的中高職銜接專業(yè)，政府部門要對其發(fā)出預警，學校要及時對中高職銜接的專業(yè)進行整改。

中高職專業(yè)對接的定位可以從根本上統(tǒng)籌中高職培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程與教學內容，使教育體系內部的銜接順利開展，是搭建職業(yè)教育人才成長“立交橋”的基礎和關鍵。通過中高職專業(yè)銜接定位偏差所造成的對專業(yè)選擇、專業(yè)目錄、專業(yè)口徑、專業(yè)設置等方面的影響可以看出，專業(yè)定位在專業(yè)對接中起著重要引領作用。結合新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，按照建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，開展充分的市場調研工作，逐步完善專業(yè)產(chǎn)業(yè)對接一體的辦學模式，施行專業(yè)集群構建，面向未來規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，整體規(guī)劃中高職銜接的專業(yè)目錄，制定國家層面的中高職專業(yè)教學標準，建設專業(yè)設置預警機制，將會對中高職專業(yè)對接的定位偏差起到有效的矯正作用。

參考文獻：

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[3]楊長亮.我國中高職教育貫通培養(yǎng)模式探析[J].職教論壇，2011（28）：49-52.

[4]徐國慶.職業(yè)教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角[J].教育研究，2013（10）：44-49.

（責任編輯：王恒）

Positioning Deviation and Strategies of Specialty Connection in Secondary and Higher Vocational Education

ZHANG Yu，XU Guo-qing
（East China Normal University,Shanghai 200062,China）

Abstract:The connection of secondary and higher vocational education is a very important part in the construction of a modern vocational education system.The positioning deviation in specialty connection is a primary factor that affects secondary and higher vocational education.As the connection in secondary and higher vocational education develops,we can find some symptoms of positioning deviation in specialty connection,like blind major selection,limited specialty range,disorder in specialty catalogue and uniformity of major setup,etc.To solve these problems,we have to conduct adequate market research,build specialty groups, establish national specialty teaching standards and set up national information release platform and warning mechanism for specialty setup in vocational education.

Key words:specialty connection of secondary and higher vocational education;positioning deviation;strategies

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5727（2015）06-0023-04

作者簡介：張宇（1990—），女，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所2013級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學、職業(yè)教育基本理論。