劉 兵

(山東大學(xué) 哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100)

·社會(huì)學(xué)研究·

社會(huì)生態(tài)視角下青少年早戀現(xiàn)象分析與社會(huì)工作介入

劉 兵

(山東大學(xué) 哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100)

運(yùn)用社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論和社會(huì)工作理念與方法對(duì)青少年早戀現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)青少年早戀的原因涉及生理結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)的變化，家庭氛圍、學(xué)校教育、同輩群體效應(yīng)的影響，社會(huì)環(huán)境和傳統(tǒng)文化的影響等三個(gè)層面。社會(huì)工作可以通過(guò)個(gè)案輔導(dǎo)、小組工作、社區(qū)工作等專業(yè)方法介入青少年的社會(huì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，針對(duì)其個(gè)體、家庭、學(xué)校、社區(qū)等開(kāi)展實(shí)務(wù)工作，為青少年早戀問(wèn)題的解決助力。

社會(huì)生態(tài)理論；青少年；早戀；社會(huì)工作

一、研究背景與文獻(xiàn)綜述

早戀是指未成年人之間過(guò)早的建立戀愛(ài)關(guān)系。從傳統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)看，很多人對(duì)早戀持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為它是青少年的一種不良行為，是青春期的一種問(wèn)題癥狀。面對(duì)早戀青少年，家長(zhǎng)和老師一般采取一些非常手段進(jìn)行制止，比如打罵、紀(jì)律處罰等，但往往解決不了根本問(wèn)題，而且還會(huì)對(duì)青少年身心健康造成危害。從心理學(xué)分析來(lái)看，青少年早戀實(shí)質(zhì)上是其對(duì)親密關(guān)系的渴望，是對(duì)獲得權(quán)利和情感民主化的表達(dá)，是尋求自我存在感的一種方式。但我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到早戀對(duì)青少年成長(zhǎng)帶來(lái)的一些負(fù)面影響，在兩性關(guān)系上，青少年“如果處理不當(dāng)，輕則影響學(xué)習(xí)、生活，重則破壞家庭氛圍，影響班風(fēng)、校紀(jì)，嚴(yán)重者可能會(huì)出現(xiàn)偷嘗禁果、違法犯罪等越軌行為”[1]3。面對(duì)此現(xiàn)象，探索青少年早戀的深層次原因以及合理可行的介入方法，成為眾多學(xué)者的共識(shí)。

我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)青少年早戀問(wèn)題的研究時(shí)間較短，僅有20余年的歷史?？v觀研究成果，關(guān)于青少年早戀的研究主要包括以下幾個(gè)方面：影響因素研究、類型劃分研究、危害與影響研究、對(duì)策研究等。其中關(guān)于青少年早戀影響因素的研究一直是學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn)，陳瑞山從心理學(xué)的角度分析，認(rèn)為慰藉解悶心理、攀比從眾心理和尋求補(bǔ)償心理等一些復(fù)雜心理是青少年早戀原因之一[2]。陳玲、趙定建認(rèn)為對(duì)異性的好奇、性意識(shí)的萌動(dòng)、影視作品的效仿、與父母缺乏溝通等是造成青少年早戀的原因，并從教育學(xué)角度入手提出了一些針對(duì)性措施[3]。王永德從教育學(xué)角度分析，認(rèn)為青少年早戀主要有生理、社會(huì)、家庭、學(xué)校的原因[4]。韓玥以社會(huì)工作專業(yè)視角，站在青少年的角度分析了早戀的主觀原因和客觀原因，并從優(yōu)勢(shì)視角提出了針對(duì)性建議[1]2。還有一些學(xué)者從精神衛(wèi)生學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科角度對(duì)早戀原因進(jìn)行了剖析。關(guān)于早戀影響因素的研究，以往學(xué)者對(duì)其劃分主要有生理、心理、家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面，但分析往往比較孤立，并未進(jìn)行系統(tǒng)的研究。本文從社會(huì)生態(tài)理論的視角，結(jié)合社會(huì)工作理念和方法，從微觀、中觀和宏觀三個(gè)方面對(duì)影響青少年早戀的原因進(jìn)行分析，并嘗試探討運(yùn)用社會(huì)工作方法介入青少年早戀現(xiàn)象，以期為研究提供一個(gè)新的視角。

二、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視角

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論是一般系統(tǒng)理論的一個(gè)亞類型，其核心觀點(diǎn)是有機(jī)體和環(huán)境(如家庭、機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、社區(qū)等)之間存在著持續(xù)的交流和互動(dòng)。“從生態(tài)視角出發(fā)，關(guān)注不同層次的系統(tǒng)，重視人與環(huán)境之間的交換，將系統(tǒng)作為一個(gè)整體進(jìn)行考察，關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)之間的壓力和平衡”[5]125。查爾斯·扎斯特羅(Charles H. Zastrow )是現(xiàn)代社會(huì)生態(tài)理論最著名的代表人物之一，他把人的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)區(qū)分為三種基本類型：微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。“微觀系統(tǒng)是指處在社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的看似單個(gè)的個(gè)人，個(gè)人既是一種生物的社會(huì)系統(tǒng)類型，更是一種社會(huì)的、心理的社會(huì)系統(tǒng)類型。中觀系統(tǒng)是指小規(guī)模的群體，包括家庭、職業(yè)群體或其他社會(huì)群體。宏觀系統(tǒng)則是指比小規(guī)模群體更大一些的社會(huì)系統(tǒng)，包括文化、社區(qū)、機(jī)構(gòu)和組織”[6]。人類的行為不斷影響著微觀、中觀和宏觀系統(tǒng)，而三個(gè)系統(tǒng)相互影響、相互交織又共同作用于人類的行為。青少年早戀是一種社會(huì)現(xiàn)象，我們可將其置于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中剖析，并從青少年與環(huán)境互動(dòng)的角度出發(fā)探究影響其早戀的深層原因和介入策略。

三、社會(huì)生態(tài)視角下青少年早戀原因分析

運(yùn)用社會(huì)生態(tài)視角，就要把人放在環(huán)境中來(lái)分析，注重人與人之間的關(guān)系和社會(huì)環(huán)境的影響,查爾斯·扎斯特羅把社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)分為“三個(gè)類型”[7]，我們對(duì)青少年早戀原因的分析也可從這三個(gè)方面展開(kāi)。如圖1。

圖1 青少年早戀環(huán)境影響互動(dòng)圖

(一)微觀系統(tǒng)

青少年生理發(fā)育和心理的變化是造成青少年早戀的重要原因，青春期特殊的生理和心理結(jié)構(gòu)，成為青少年早戀的一個(gè)基礎(chǔ)性因素。

1.生理方面

“青少年期被稱為一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的‘第二生長(zhǎng)期’，生理變化幅度大，變化程度高，變化過(guò)程劇烈”[8]35。由于性激素的分泌，青少年的第一性征發(fā)育顯著，第二性征也出現(xiàn)，生理上開(kāi)始具備生殖能力或生育能力。隨著青少年性意識(shí)的逐漸成熟，在經(jīng)歷向往年長(zhǎng)異性的牛犢戀期、接近異性的狂熱期和浪漫的戀愛(ài)期中，喜歡和異性交朋友的人數(shù)顯著上升。在青春期階段，由于生理原因，人身體的某些部位開(kāi)始分泌“外激素”，這種激素可以通過(guò)空氣傳播刺激異性，協(xié)調(diào)異性的生理活動(dòng)，這種激素分泌的越多，對(duì)異性的吸引力也會(huì)越大?！半S著性心理的逐漸成熟和性意識(shí)的發(fā)展，青春期的男女兩性由對(duì)身體生殖器官的好奇轉(zhuǎn)為對(duì)性的好奇，萌發(fā)性沖動(dòng)，具有性欲望”[5]46。很多青少年由于生理上的影響和需求，開(kāi)始與異性進(jìn)行交往，保持曖昧關(guān)系。有些青少年會(huì)極力克制，將自己對(duì)異性的欲望保留在相思的狀態(tài)，有些青少年則會(huì)挑明對(duì)異性的愛(ài)慕，發(fā)展成為戀愛(ài)關(guān)系，于是出現(xiàn)早戀，但這種單純的青春期生理吸引不能算是真正意義上的戀愛(ài)。

2.心理方面

青少年時(shí)期是個(gè)體心理由不成熟走向成熟的過(guò)渡期和關(guān)鍵期，在這一階段，青少年因自身和外部環(huán)境的影響，很容易產(chǎn)生心理困惑和不正常心理，心理上的不成熟極易導(dǎo)致青少年早戀，其具體心理特征有以下幾方面的表現(xiàn)。

(1)好奇心理。青少年一般具有強(qiáng)烈的好奇心，伴隨著生理上的成熟，對(duì)異性的好奇心逐漸增強(qiáng)，特別是“性好奇”。在性成熟的作用下，很多青少年嘗試通過(guò)與異性交往，以滿足對(duì)異性生理結(jié)構(gòu)和情感世界的好奇心。但如果僅僅是因?yàn)楹闷嫘碾p方相互吸引，將朦朧感當(dāng)成愛(ài)情進(jìn)行戀愛(ài)，就很容易釀成悲劇。

(2)模仿心理。在現(xiàn)代社會(huì)，電影、電視有里很多關(guān)于愛(ài)情的片段，青少年通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等很容易接觸到這些。成人的情感戲、浪漫的愛(ài)情故事，不可避免地向青少年傳播一些不屬于這個(gè)年齡段的觀念?！澳胁排病薄安抛蛹讶恕鄙钌钣橙胨麄兊哪X海，在穿著打扮、行為舉止上以此為標(biāo)準(zhǔn)，模仿學(xué)習(xí)，樂(lè)此不疲。

(3)愉悅心理。愛(ài)美是人的天性，每個(gè)人也都有追求美的權(quán)利。大部分男生都喜歡身材苗條、清秀俊美的女生；大部分女生都喜歡體格健壯、身材魁梧的男生，這些都是無(wú)可厚非的。真善美一般都是聯(lián)系在一起的，青少年容易在美的外貌下產(chǎn)生真善美的聯(lián)想和對(duì)美好的向往，這種自然的生理反應(yīng)使人心理愉悅，促使他們不斷追求異性。

(4)叛逆心理。青少年在青春期普遍存在逆反心理，對(duì)他人越反對(duì)的東西越想嘗試。特別是對(duì)老師和家長(zhǎng)所反對(duì)的東西，更要采取行動(dòng)以證明自己的想法是對(duì)的，早戀是對(duì)老師和家長(zhǎng)壓抑的反抗。雖然有時(shí)候青少年對(duì)自己的一些叛逆行為有所認(rèn)識(shí)，但因?yàn)樾睦砩系牟怀墒?，很難進(jìn)行自我控制。

(5)攀比心理。雖然有些青少年對(duì)待感情是認(rèn)真的，但也不乏一些青少年是虛榮心作怪，結(jié)交異性朋友只是為了趕時(shí)髦、做攀比。很多人以有無(wú)異性朋友和異性朋友數(shù)量的多少為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量自身的能力與價(jià)值，為了不給自己丟面子，竭力尋找異性。比如在早戀中一些青少年不斷地更換異性朋友，視情感為游戲，以炫耀自己的“功績(jī)”，博得他人的羨慕和贊許，殊不知，這是一種害人害己的行為。

(6)空虛心理。中學(xué)生活比較單調(diào)和壓抑，很多青少年在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、人際交往中找不到歸屬感，感到恐懼和空虛，他們需要各種活動(dòng)來(lái)消磨時(shí)間、充實(shí)自我，于是，戀愛(ài)變成了許多人的選擇。另外，因?yàn)榍啻浩诖嬖谳^明顯的主體自我與客體自我的矛盾沖突，很多人得不到合適的宣泄，于是，渴望朋友特別是異性朋友的理解和關(guān)心。

(二)中觀系統(tǒng)

青少年的成長(zhǎng)與周圍的環(huán)境是息息相關(guān)的，家庭的氛圍、學(xué)校的教育、同輩群體效應(yīng)都對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的影響。在中觀系統(tǒng)中家庭、學(xué)校、同伴的影響是青少年早戀的另一個(gè)重要原因。青少年所處的不利環(huán)境是導(dǎo)致早戀的客觀原因。

1.家庭環(huán)境。家庭中父母性格、人際關(guān)系氛圍等都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，青少年在青春期有歸屬和愛(ài)的需求，和睦幸福的家庭一般能滿足孩子的這方面需求，但如果家庭結(jié)構(gòu)殘缺、父母工作較忙、教養(yǎng)方式不當(dāng)，造成家庭氛圍不和諧、親子關(guān)系不穩(wěn)定，青少年得不到父母的關(guān)愛(ài)，很容易造成青少年從異性朋友那里尋求愛(ài)的歸屬，產(chǎn)生情感補(bǔ)償性的戀愛(ài)。

2.學(xué)校環(huán)境。學(xué)校是青少年的主要活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)校的教育對(duì)青少年的心理和行為都有深刻的影響。學(xué)校學(xué)習(xí)壓力較大，課外活動(dòng)單調(diào)，早戀成為青少年發(fā)泄的一種途徑。另外，大部分學(xué)校對(duì)性教育比較敏感，許多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)這方面的課程，缺乏對(duì)青少年兩性觀的正確引導(dǎo)。有些老師面對(duì)早戀采取回避態(tài)度，不聞不問(wèn)，助長(zhǎng)早戀之風(fēng)；也有老師對(duì)早戀嚴(yán)厲打壓，挫傷青少年的自尊造成逆反心理。學(xué)校教育不當(dāng)無(wú)疑是產(chǎn)生青少年早戀問(wèn)題的一個(gè)重要影響因素。

3.同輩群體環(huán)境。同輩群體是由許多年齡、愛(ài)好、價(jià)值觀念等相似的個(gè)體以情感為紐帶組成的關(guān)系密切的非正式初級(jí)群體。同輩群體是青少年時(shí)期重要的交往對(duì)象，在同輩群體中因群體文化，很容易產(chǎn)生模仿與盲從行為。群體內(nèi)部有一人早戀，很容易帶動(dòng)其他群體成員早戀。

(三)宏觀系統(tǒng)

青少年早戀的狀況和當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境也是息息相關(guān)的。

1.社會(huì)環(huán)境。經(jīng)濟(jì)生活水平的提高，促進(jìn)了青少年性心理的提前成熟，大眾傳媒也對(duì)青少年的情感發(fā)展、性心理發(fā)育等發(fā)揮著潛移默化的影響。大街小巷、網(wǎng)絡(luò)電視都充斥著關(guān)于愛(ài)情的場(chǎng)景，甚至黃色故事、黃色小說(shuō)、黃色視頻等也刺激著青少年的神經(jīng)。社會(huì)對(duì)早戀現(xiàn)象渲染太多，使有些青少年感覺(jué)早戀是一種社會(huì)潮流。在“愛(ài)”的海洋里，心智尚不成熟的青少年很難抵抗得住誘惑，容易早戀。

2.文化氛圍。隨著社會(huì)的發(fā)展，中西文化交織融合，西方文化熱情奔放，崇尚情感表達(dá)，對(duì)追求個(gè)性解放、正處于叛逆期的青少年影響較大，若缺乏正面引導(dǎo)，有些青少年會(huì)刻意效仿，將早戀視作時(shí)尚和富有個(gè)性的標(biāo)志。

青少年自身的生理、心理因素，家庭、學(xué)校、同輩群體以及社會(huì)大環(huán)境都對(duì)青少年的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻影響。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論告訴我們要善于從人與環(huán)境互動(dòng)的角度出發(fā)，尋找影響人類行為的各種深層原因。社會(huì)工作者應(yīng)從改變?nèi)伺c生存環(huán)境的關(guān)系入手，分析青少年早戀產(chǎn)生的原因，并利用社會(huì)工作理念和方法，幫助青少年預(yù)防早戀，解決早戀問(wèn)題的困擾。

四、青少年早戀的社會(huì)工作介入

社會(huì)工作運(yùn)用社會(huì)生態(tài)理論介入青少年早戀，把個(gè)人與環(huán)境的構(gòu)成狀況作為介入的焦點(diǎn)，把青少年放在系統(tǒng)中，遵循“人在情境中”的基本理念，在秉持尊重、接納、個(gè)別化等社會(huì)工作的基本價(jià)值觀的前提下，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的互動(dòng)，構(gòu)建社會(huì)工作介入的模式。社會(huì)工作者要認(rèn)識(shí)到早戀現(xiàn)象不是完全由個(gè)人原因?qū)е碌?，社?huì)環(huán)境中的一些因素也是導(dǎo)致早戀的原因，因此要從青少年個(gè)人層面、環(huán)境層面、青少年個(gè)人與環(huán)境的交互層面等開(kāi)展介入工作。同時(shí)，青少年作為人，與各系統(tǒng)之間的關(guān)系是動(dòng)態(tài)變化的，社會(huì)工作者介入時(shí)必須用發(fā)展的眼光對(duì)青少年與環(huán)境的關(guān)系做出判斷，把青少年放在系統(tǒng)中解決問(wèn)題，動(dòng)員社會(huì)各方力量參與進(jìn)來(lái)。

第一，介入青少年個(gè)體。針對(duì)微觀系統(tǒng)，以提高青少年自我認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)心理健康為目的，可通過(guò)個(gè)案、小組等方法進(jìn)行輔導(dǎo)。協(xié)助青少年了解戀愛(ài)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，針對(duì)不同個(gè)體采取不同的引導(dǎo)方案。特別是“對(duì)于已經(jīng)萌發(fā)或產(chǎn)生好感的青少年，要用積極的方式進(jìn)行疏導(dǎo)”[8]226，協(xié)助其認(rèn)識(shí)青春期的主要任務(wù)，并鼓勵(lì)其不斷完善自我，待擁有自身能力后努力追尋自己的真愛(ài)。

第二，介入家庭成長(zhǎng)環(huán)境。家庭系統(tǒng)中，親子關(guān)系對(duì)青少年的戀愛(ài)觀形成產(chǎn)生很大影響。針對(duì)擔(dān)心孩子早戀的父母，社會(huì)工作者要協(xié)助其認(rèn)識(shí)到全方位立體式的監(jiān)管是不科學(xué)的，要尊重孩子、理解孩子，改變?cè)械慕逃绞?；針?duì)親子關(guān)系不好的家庭，社區(qū)工作者多組織開(kāi)展一些小組和社區(qū)活動(dòng)，在活動(dòng)中拉近父母與孩子的關(guān)系。

第三，介入學(xué)校教育環(huán)境。針對(duì)學(xué)校老師對(duì)青少年早戀簡(jiǎn)單化公開(kāi)處理的方式，可協(xié)助校方認(rèn)識(shí)監(jiān)管方式的不當(dāng)，倡導(dǎo)個(gè)別化對(duì)待學(xué)生，充分理解，站在學(xué)生角度幫其解決困惑。同時(shí)，工作人員可以組織一些小組活動(dòng)，讓青少年在活動(dòng)中接觸異性，并鼓勵(lì)他們之間的正常交往和互相幫助，在幫助青少年豐富課余生活的同時(shí)，使他們學(xué)會(huì)處理與異性的交往，收獲正常的友誼。

第四，介入社區(qū)與社會(huì)環(huán)境。社區(qū)工作者利用社會(huì)行政工作，與社區(qū)居委會(huì)一起，從社區(qū)下手，為青少年健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社區(qū)氛圍[9]；同時(shí)，社會(huì)工作者向社會(huì)及政府相關(guān)部門(mén)倡導(dǎo)抵制不良文化，推動(dòng)相關(guān)政策的制定和實(shí)施，凈化社會(huì)氛圍，減少誘使青少年早戀的負(fù)面影響因素。

社會(huì)工作介入青少年早戀現(xiàn)象，還處于探索和完善發(fā)展階段，并未形成系統(tǒng)成熟的模式，生態(tài)系統(tǒng)理論可以為我們提供很好的理論視角，依據(jù)這一理論的指導(dǎo)，通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭和青少年的共同努力，青少年早戀問(wèn)題的預(yù)防與解決一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

[1] 韓 玥.優(yōu)勢(shì)視角下針對(duì)青少年“早戀”行為的探究與引導(dǎo)[D].北京：首都師范大學(xué),2012.

[2] 陳瑞山.中學(xué)生“早戀”心理剖析及其應(yīng)對(duì)策略[J].教育教學(xué)論壇，2013，(25)：282.

[3] 陳 玲，趙定建.淺談中學(xué)生“早戀”問(wèn)題的成因和教育對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2012，(3)：247-248.

[4] 王永德.淺談中學(xué)生早戀原因，危害及對(duì)策[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(S1)：100-101.

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[6] [美]查爾斯·H.扎斯特羅,卡倫·K.柯斯特-阿什曼.人類行為與社會(huì)環(huán)境[M].師海玲，等，譯,北京:人民出版社,2006.

[7] 趙燕平,周廣鋒.社會(huì)生態(tài)視角下未成年人網(wǎng)絡(luò)癡迷的成因[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,23(12):4-6.

[8] 王玉香.青少年社會(huì)工作[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2012.

[9] 付立華.社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的社區(qū)矯正與和諧社區(qū)建設(shè)[J].中國(guó)人口·資源與環(huán)境,2009,19(4):125-128.

(責(zé)任編輯：蔡宇宏)

Analysis of the Teenagers Puppy Love and the Intervention of Social Work from the Perspective of Social Ecology

LIU Bing

(Philosophy and Social Development School, Shandong University, Jinan 250100, China)

Teenagers puppy love has become a widespread phenomenon in high school. From the perspective of social ecology, we apply social work theories and methods to analyzing the reasons of teenagers' puppy love from the aspects of micro system, mezzo system and macro system, trying to intervene in it. This will provides a new perspective and theory for puppy love study in the field of youth.

social ecology theory; teenagers; puppy love; social work

2014-11-26；收修日期：2015-01-29

山東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究課題(08CSHJ15)

劉 兵(1990-)，男，山東濟(jì)南人，碩士，研究方向?yàn)榍嗌倌晟鐣?huì)工作、社區(qū)社會(huì)工作等。

C913.5

A

1003-0964(2015)03-0038-04