周常穩(wěn)

摘 要2014年教育部《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》的頒布，昭示著高考制度改革已步入深水區(qū)。當(dāng)前，學(xué)校教育更加注重個(gè)性發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式已不合時(shí)宜，選課走班制受到了教育部門的高度關(guān)注。雖然選課走班制適應(yīng)了時(shí)代的需求，但在班級(jí)管理中還存在一系列的問(wèn)題，本文擬通過(guò)對(duì)當(dāng)前普通高中選課走班制班級(jí)管理中存在問(wèn)題的分析，尋求班級(jí)管理應(yīng)遵循的基本原則，并構(gòu)建一種雙重管理、教管合一、家校共管、學(xué)生協(xié)管的班級(jí)管理新體制。

關(guān)鍵詞選課走班制 雙重管理 教管合一 家校共管 學(xué)生協(xié)管

2014年教育部頒布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》，其中明確指出：從2017年開(kāi)始全國(guó)都將開(kāi)始高考綜合改革，即在高考中實(shí)施語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門學(xué)科全國(guó)統(tǒng)考，政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門學(xué)科任選3科的考試成績(jī)[1]。而這意味著未來(lái)普通高中將出現(xiàn)20多種課程組合，而一般高中很難開(kāi)出20個(gè)行政班，如何落實(shí)當(dāng)前高考政策，深化教育改革，顯得尤為迫切。此時(shí)，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)鄭富芝、副司長(zhǎng)申繼亮給開(kāi)出了“一劑良藥”——“走班制”。兩位司長(zhǎng)認(rèn)為：“學(xué)生自選考試科目是這次改革的一個(gè)亮點(diǎn)，要解決教學(xué)上的問(wèn)題，就需要高中改革教學(xué)模式，實(shí)行走班制教學(xué)?！盵1]然而，當(dāng)前的選課走班制并不完善，尤其是在班級(jí)管理當(dāng)中存在眾多問(wèn)題?；诖?，筆者采用系統(tǒng)分析的方法對(duì)當(dāng)前普通高中選課走班制存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探尋出解決對(duì)策以滿足當(dāng)前的時(shí)代需求。

一、普通高中選課走班制班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

選課走班制是指普通高中不僅根據(jù)學(xué)生成績(jī)開(kāi)設(shè)不同層次的教學(xué)班，還根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)編制不同的課程組合，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇未來(lái)的發(fā)展道路，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的課程選擇結(jié)果，把同一時(shí)間選擇同一課程的學(xué)生集中起來(lái)形成一個(gè)臨時(shí)班集體進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式[2]。由于學(xué)生上完這節(jié)課后會(huì)再到另一個(gè)教學(xué)班上課，所以這也是選課走班制的由來(lái)。

筆者通過(guò)對(duì)實(shí)行選課走班制的山東、江蘇、浙江、上海等十余個(gè)試點(diǎn)省市的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：其利大于弊。具體來(lái)說(shuō)，這一教學(xué)組織形式不僅保證了學(xué)生課程選擇的自主權(quán)，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，還充分尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但在班級(jí)管理中普遍存在以下問(wèn)題。

1.行政班班級(jí)管理功能弱化

選課走班制必然使普通高中出現(xiàn)行政班與教學(xué)班共存的局面。教學(xué)班極大地削弱了行政班的教學(xué)功能，而班集體的建設(shè)往往依附于班級(jí)教學(xué)，從而導(dǎo)致行政班教育功能的弱化，在一定程度上加大了行政班班級(jí)管理的難度。

（1）班主任作用弱化

選課走班制使行政班班主任組織開(kāi)展班級(jí)管理工作變得相當(dāng)困難，由于學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)時(shí)空發(fā)生了極大的變化。在時(shí)間上，由于選擇不同的課程，學(xué)生在多個(gè)時(shí)間段將會(huì)游離于班主任的視線之外；在空間上，由于學(xué)習(xí)層次、興趣、愛(ài)好的不同，學(xué)生會(huì)選擇在不同的教學(xué)班上課，使在行政班的學(xué)習(xí)時(shí)間大大減少。因此，他們不再像以前那樣時(shí)時(shí)處于班主任的監(jiān)控之下，班主任很難對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況有全面了解，更難對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效監(jiān)管。要使班主任的管理觸角從行政班延伸到教學(xué)班，難度較大。

（2）班級(jí)概念淡化

選課走班制使學(xué)生在課程選擇上擁有很大的自主權(quán)，每人一張課表成為了現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)“來(lái)也匆匆，去也匆匆”的現(xiàn)象，導(dǎo)致行政班組織班級(jí)活動(dòng)的時(shí)間大大減少，過(guò)去的很多班級(jí)活動(dòng)被迫縮減甚至取消。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必弱化學(xué)生對(duì)行政班的認(rèn)同感、歸屬感及榮譽(yù)感，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種“流浪兒”的感覺(jué)，從而淡化班級(jí)概念，逐步丟失班級(jí)主人翁的精神，不利于集體主義價(jià)值觀的形成。

2.教學(xué)班班級(jí)管理功能狹隘

（1）班級(jí)管理秩序混亂

教學(xué)班是由同一年級(jí)來(lái)自不同行政班、選擇同一任課教師的學(xué)生組成，它不僅是一種相對(duì)靈活的班級(jí)組織形式，還是一種管理較為寬松的組織機(jī)構(gòu)，他們通過(guò)等級(jí)水平考試后隨之解散。因此，教學(xué)班并不像傳統(tǒng)行政班那樣作為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織機(jī)構(gòu)而存在，它只不過(guò)是一種“靈活且寬松”的臨時(shí)教學(xué)組合體，這一性質(zhì)注定其班級(jí)管理功能的狹隘性[3]。教學(xué)班的學(xué)生來(lái)自同一年級(jí)的不同行政班，他們上下課一般都是“來(lái)也匆匆，去也匆匆”，這種臨時(shí)性的集結(jié)增加了教學(xué)班的不穩(wěn)定性，進(jìn)而使教學(xué)班的教學(xué)管理工作難以開(kāi)展并顯得格外混亂，主要體現(xiàn)在學(xué)生的出勤率和作業(yè)收繳方面。

（2）班級(jí)管理價(jià)值取向單一

教學(xué)班的目標(biāo)是讓學(xué)生順利通過(guò)學(xué)科等級(jí)考試，這一目標(biāo)注定了教學(xué)班班級(jí)管理價(jià)值取向的單一性——教學(xué)。教學(xué)班班級(jí)管理基本上是圍繞如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及主動(dòng)性、如何實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)等方面開(kāi)展，而忽視除教學(xué)之外的班級(jí)教育功能。

3.行政班與教學(xué)班之間班級(jí)管理出現(xiàn)缺位

（1）教育監(jiān)管人溝通渠道不暢

傳統(tǒng)固定班級(jí)組織模式下的教育監(jiān)管人由班主任、家長(zhǎng)和任課教師組成，而選課走班制使任課教師的組成多元化，這是由于選課走班制賦予了學(xué)生課程選擇的自主權(quán)，使其能夠依據(jù)自身狀況選擇不同學(xué)科不同層級(jí)的任課教師，進(jìn)而導(dǎo)致教育監(jiān)管人之間溝通不暢的局面。

（2）教學(xué)班課后輔導(dǎo)難以開(kāi)展

走班制的學(xué)生由于來(lái)自不同的行政班，上課時(shí)同學(xué)們集結(jié)，結(jié)束后各自返回自己的行政班，由于不同學(xué)科不同層次的教學(xué)班任課教師相異，學(xué)校很難安排輔導(dǎo)教師深入到行政班開(kāi)展課后輔導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)有效地解決，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

二、普通高中選課走班制班級(jí)管理應(yīng)遵循的基本原則

1.教育為核心，管理為手段

在任何教育活動(dòng)中，一切管理手段都是為教育服務(wù)的，都是實(shí)現(xiàn)教育的途徑，教育才是最終的目的。因此，任何管理手段都應(yīng)以教育為核心，任何班級(jí)管理措施都必須以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為宗旨。這與沈韜教授的觀點(diǎn)不謀而合，“應(yīng)把班級(jí)組織的人本化、班級(jí)規(guī)范的激勵(lì)性、班級(jí)人際關(guān)系的共生性、班級(jí)氛圍的融洽度作為衡量班級(jí)管理的主要尺度”[2]。

2.個(gè)性發(fā)展與集體發(fā)展并重

新普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施意見(jiàn)的出爐，將為學(xué)生提供20多種課程選擇組合，給予學(xué)生更多課程選擇的自由，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了平臺(tái)。但任何個(gè)體的發(fā)展都離不開(kāi)集體的作用，每個(gè)個(gè)體只有在人際交往、集體生活、社會(huì)實(shí)踐中才能夠?qū)崿F(xiàn)其人生價(jià)值。然而班集體作為學(xué)生生活的共同體，應(yīng)以尊重班集體的完整性為前提，培養(yǎng)每一位班級(jí)成員的集體觀念，共同維護(hù)班集體的榮譽(yù)與尊嚴(yán)。

3.教師管理與學(xué)生自治相結(jié)合

參與班級(jí)管理是每個(gè)教師的本職工作，也是學(xué)校組織的基本特性。但管理并不等于是“管教”和“控制”，任何班級(jí)管理措施都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目的，其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。因此，任何班級(jí)管理改革的舉措都應(yīng)處理好教師管理與學(xué)生自治的關(guān)系，在民主、平等、和諧的師生關(guān)系上，實(shí)現(xiàn)教師管理、指導(dǎo)與學(xué)生自治管理、自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

三、普通高中走班制班級(jí)管理的教育對(duì)策

1.雙重管理

普通高中的學(xué)校教導(dǎo)處和德育處是負(fù)責(zé)學(xué)校管理的主要部門，在選課走班制的教學(xué)組織形式中二者更應(yīng)各司其職、協(xié)調(diào)管理、相互配合，進(jìn)而保證其高效、平穩(wěn)、有序的運(yùn)行。

（1）教導(dǎo)處主管教學(xué)班

教導(dǎo)處在選課走班制中扮演“神經(jīng)中樞”的角色，即發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用。其職責(zé)主要是對(duì)教學(xué)班的教學(xué)實(shí)施管理，包括課務(wù)安排、教學(xué)研究、課時(shí)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。

（2）德育處主管行政班

其主要職責(zé)是把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、規(guī)范學(xué)生的行為。選課走班制的實(shí)行，使學(xué)生進(jìn)入不同的教學(xué)班，這不僅擴(kuò)大了學(xué)生的交際范圍，還豐富了學(xué)生的信息源，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生思想的多元化。

因此，各個(gè)行政班應(yīng)充分加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，組織全班開(kāi)展班級(jí)文化討論，尋求共同需求，進(jìn)而形成班級(jí)共同愿景，確立班級(jí)特色文化。在教學(xué)班中他們對(duì)本班特色文化進(jìn)行討論、交流，進(jìn)而打破班級(jí)壁壘，有利于學(xué)生班級(jí)歸屬感與榮譽(yù)感的培養(yǎng)。

2.教管合一

教書育人是每一位教師的本職工作，育人是學(xué)校一切工作的核心。無(wú)論是班主任還是任課教師都應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)教育、管理及幫助學(xué)生的職責(zé)，進(jìn)而形成一種“師師盡責(zé)、教管合一”的班級(jí)管理新體制。

（1）行政班班主任要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理

實(shí)行走班制，學(xué)生可以根據(jù)自己的成績(jī)、愛(ài)好選擇不同的教學(xué)班，致使教學(xué)班成員處于不斷變化之中。筆者認(rèn)為唯有實(shí)行班級(jí)動(dòng)態(tài)管理才可以達(dá)到事半功倍的效果。首先，加強(qiáng)與教學(xué)班任課教師的溝通。行政班班主任要經(jīng)常與教學(xué)班任課教師進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想狀態(tài)、身心狀況，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)及時(shí)主動(dòng)進(jìn)行溝通。其次，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。行政班班主任要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)或生活中所遇到的困難。最后，加強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)性教育。實(shí)行走班制，學(xué)生在校的大多數(shù)時(shí)間將會(huì)在教學(xué)班度過(guò)，他們游離于行政班班主任的視線之外。因此，行政班班主任應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性教育，堅(jiān)持“動(dòng)之以情，曉之以理”的原則，使其養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并積極配合教學(xué)班任課教師的工作。

（2）教學(xué)班任課教師應(yīng)班主任化

教學(xué)班任課教師不應(yīng)把教學(xué)班的目標(biāo)僅僅定位于教學(xué)，而應(yīng)把教育目標(biāo)多元化。其具體做法如下：第一，教學(xué)班任課教師應(yīng)淡化學(xué)生行政班的意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)班的意識(shí)，以教學(xué)班為整體將不同行政班學(xué)生交叉排位，打破班級(jí)界限，這樣不僅可以有效維護(hù)課堂紀(jì)律，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的感情，有利于班集體觀念的形成。第二，教學(xué)班任課教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，了解學(xué)生的困難及需求，在教學(xué)過(guò)程中做到一視同仁，堅(jiān)持公正、公平的原則去處理教學(xué)問(wèn)題，努力構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生理解自己的教學(xué)意圖和教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

3.家校共管

家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。良好的家校關(guān)系勢(shì)必為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好條件。在實(shí)行走班制的普通高中，更應(yīng)重視家校共管，這不僅僅是行政班班主任的工作，還是每個(gè)教師的職責(zé)[2]。因此，學(xué)校應(yīng)切實(shí)做好家校的時(shí)空“對(duì)接”，通過(guò)重新整合家校溝通渠道，使學(xué)生在家校共育中和諧發(fā)展。雖然學(xué)校在長(zhǎng)期家校溝通中創(chuàng)建了許多溝通方式，如教師家訪、電話溝通、家長(zhǎng)意見(jiàn)箱等等。在網(wǎng)絡(luò)日益普及的時(shí)代，更應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性、便捷性的功能，通過(guò)建立家校互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校實(shí)時(shí)互動(dòng)。在互動(dòng)平臺(tái)上，為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子學(xué)習(xí)檔案，賬號(hào)、密碼與學(xué)生一一對(duì)應(yīng)，僅供行政班班主任、教學(xué)班任課教師以及家長(zhǎng)登陸，他們之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、廣泛交流，使家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的日常表現(xiàn)（上課出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等等），還可以共同研討未來(lái)學(xué)生的教育方案。家?；?dòng)平臺(tái)不僅拓寬了家校的溝通渠道，還有效地彌補(bǔ)了走班制模式下家長(zhǎng)以及班主任對(duì)學(xué)生在校期間日常表現(xiàn)了解不全面的弊端。

4.學(xué)生協(xié)管

走班制的實(shí)行必然會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理的多元化、復(fù)雜化，為使班級(jí)管理能夠高效、平穩(wěn)、和諧地運(yùn)作，必然需要學(xué)生的參與，在走班制推行過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自治作用。首先，把行政班按一定比例分為若干組，在分組過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持“自由組合的原則”，行政班班主任在學(xué)生自由組合結(jié)果的基礎(chǔ)上，再根據(jù)男女搭配、性格互補(bǔ)、強(qiáng)弱互帶的原則進(jìn)行局部調(diào)整，這樣形成的小組成員才可以相互配合，便于以后小組工作的開(kāi)展。其次，在分組的基礎(chǔ)上，應(yīng)為每一小組選配組長(zhǎng)。組長(zhǎng)應(yīng)由小組推薦或個(gè)人自薦的方式初步產(chǎn)生，最終經(jīng)班主任綜合考慮任命。組長(zhǎng)必須具備強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感，在小組當(dāng)中應(yīng)有威信、能帶頭起模范作用。最后，組長(zhǎng)產(chǎn)生以后，班主任應(yīng)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，使其明確自身的職責(zé)與義務(wù)。通過(guò)分組不僅能達(dá)到學(xué)生協(xié)管的目的，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)及班級(jí)榮譽(yù)感，有效彌補(bǔ)課后教學(xué)班任課教師輔導(dǎo)不到位的情況。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】