孔娜　李媛媛

摘要：學前教育在我國受到廣泛的重視，無論是特殊教育需要兒童還是正常發(fā)展兒童，都需要有效的、高質量的學前教育，而學前融合教育也成為學前教育實施的一種必要的模式。融合的教育環(huán)境對特殊教育需要兒童的認知及社會發(fā)展有良好的促進作用，對普通兒童的共情能力、差異認知能力及多元包容心態(tài)有積極的影響，這些論斷已被研究所支持，但是在實踐中，融合教育的推行及實施都面臨著諸多問題。

關鍵詞：融合教育；支持策略；個案

中圖分類號：G6文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0016-01

融合教育思想起源于歐洲“正?；薄耙惑w化”以及北美“回歸主流”的教育思潮，在1994年《薩拉曼卡宣言》中被首次正式提出，該宣言還號召世界各國廣泛開展融合教育，對特殊教育及普通教育的發(fā)展都產(chǎn)生了深刻的影響。經(jīng)梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)已有的學前融合教育的研究主要集中在以下幾個方面：一是相關人員對融合教育的態(tài)度和觀念的研究，研究對象包括幼教工作者、特殊兒童家長、普通兒童家長以及普通兒童等人；二是對融合教育支持策略及支持系統(tǒng)構建的研究；三是融合教育實踐中特殊兒童的個案研究；四是融合教育教學研究，包括師幼互動、集體活動、安置方式等方面。

一、態(tài)度現(xiàn)狀

1.普通幼兒家長對融合教育的態(tài)度

普通幼兒家長作為融合教育的利益相關者，不僅直接影響其子女對特殊幼兒的看法，他們的態(tài)度對融合教育的實施也有著一定的影響。

總體來說，當前我國普通幼兒家長對融合教育的態(tài)度偏向保守和消極。孫怡靜等人2011年對杭州西湖區(qū)普通幼兒家長的調查顯示，66%的普通幼兒家長不太了解甚至完全不了解何為學前融合教育。虞潔（2012年）的研究顯示普通兒童家長比特殊兒童家長更擔心融合教育會影響孩子的教育質量，孫靜怡（2009年）的研究顯示，半數(shù)以上家長（53.2%）認為學前融合教育對普通幼兒的影響是弊大于利，只有在嚴冷（2009年）的研究中，相比較特殊兒童而言，北京地區(qū)普通幼兒家長認為普通幼兒更能從融合教育中受益。筆者認為這與當前我國幼教教師的特殊教育能力有著緊密的聯(lián)系，在上述幾個研究中，家長都表示擔心幼教教師不具有融合教育的能力。

2.幼教工作者對融合教育的態(tài)度

幼教教師是教育的直接實施者，理應接觸到先進的教育理念，并接受過特殊教育的相關培訓，但是研究發(fā)現(xiàn)幼教教師對融合教育的態(tài)度并不積極，而且處于明顯的融合教育素養(yǎng)確實狀態(tài)。

幼教工作者對特殊幼兒的了解程度一般，多數(shù)幼教工作者沒有接觸過融合教育的理念，也沒有融合教育的相關知識。對北京地區(qū)的幼教教師進行的相關研究表明，44.5%的幼教教師從未以殘疾兒童為工作對象，44.5%的幼教教師偶爾以殘疾兒童為工作對象，而接受過特殊教育培訓的僅占11.8%，閱讀過特殊教育相關書籍的也只有29.4%。

3.普通幼兒對融合教育的態(tài)度

搜集到的文獻中只有一個研究對普通幼兒的態(tài)度進行了調查。劉頌等人在2013年對北京市2所融合幼兒園進行調查，發(fā)現(xiàn)北京市普通幼兒已有樸素的殘疾概念，絕大部分幼兒認為殘疾具有穩(wěn)定性，并不會隨著年齡增長而改善，54.9%的幼兒認為殘疾不具有傳染性；但是普通幼兒對殘疾人持消極與積極并存的接納態(tài)度，一方面54.8%的幼兒表示愿意和殘疾小朋友一起玩，主要理由為殘疾小朋友需要幫助，另一方面81.2%的幼兒表示不喜歡殘疾人。

二、支持策略與支持系統(tǒng)現(xiàn)狀

對學前融合教育的支持策略與支持系統(tǒng)的研究目前主要集中在三方面，一是跨學科的、系統(tǒng)支持的構建，二是對具體支持策略的研究，三是對社會介入的研究。

支持是指提供一些資源或策略，以增進一個人的利益，幫助他從統(tǒng)合的工作或生活的環(huán)境中，獲得必要的資源、訊息與關系進而使個人的獨立性、生產(chǎn)性、社區(qū)統(tǒng)合性與滿足感都得到提升。一個支持系統(tǒng)往往包括多領域、多學科的人員和資源支持，跨學科合作是支持系統(tǒng)的主要實施方式。國內(nèi)學雖然嚴重缺乏對前融合教育的支持系統(tǒng)，但是已經(jīng)開始初步的探索和嘗試。

三、融合教育實踐中的個案現(xiàn)狀

我國學前融合教育起步晚，但是也處在緩慢的發(fā)展中，一些特殊幼兒已經(jīng)在普通幼兒園中接受教育，這些幼兒是否能夠得到適合他們的融合教育，一些學者對此進行了研究?？偟膩碚f，當前學前融合教育質量普遍偏低，表現(xiàn)在物理環(huán)境適用性有限、同伴資源利用不佳，課程的個別化設計缺失、特殊幼兒的學習權利嚴重受限以及學前融合教育的支持系統(tǒng)不成熟等方面。但是這些現(xiàn)狀并不是固定不變的，通過個別化教育的實施、支持系統(tǒng)的完善，特殊幼兒能夠在融合教育的環(huán)境中獲得更好的進步。

目前我國的學前融合教育比較重視游戲活動的研究，將認知、運動等方面的教學融入在游戲中，通過游戲等融合教育活動提高特殊幼兒的身心發(fā)展和親社會能力。而教師在活動中處于主導地位，但是教師在師幼互動中對特殊兒童的情緒支持最少，而且在教師積極回應由特殊兒童發(fā)起的互動方面，全融合教師少于半融合教師。

（作者單位：北京社會管理職業(yè)學院）

參考文獻：

[1]周念麗.中日幼兒園教師學前融合教育意識比較[J].幼兒教育（教育科學版），2006

[2]嚴冷.關于在我國推廣學前全納教育的思考[J].學前教育研究，2007（7）：46-47

[3]彭霞光.讓藍天下所有的孩子共享陽光——特殊幼兒與正常幼兒的融合教育[J].學前教育（幼教版），2005

[4]程秀蘭，王莉，李麗娥，張曉艷.孤獨癥兒童融合教育干預的個案研究[J].學前教育研究，2009（6）：34-38.

[5]徐勝，梁英，趙婕.重慶市特殊幼兒融合教育行動研究報告[J].中國特殊教育，2006（2）：9-11.

[6]蔡蓓瑛.融合背景下特殊早教體系的探索與思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（6）：5-7.

[7]劉春玲.孤殘兒童融合教育的模式與對策[J].社會福利，2009（9）：22.