黃嵐

[摘 要]數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的開始，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感良好的契機(jī)。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、交流、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)用數(shù)來表示和交流的作用，初步培養(yǎng)和建立學(xué)生的數(shù)感。

[關(guān)鍵詞]數(shù)感 感悟 探究活動(dòng) 數(shù)學(xué)語(yǔ)言 解決問題

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）17-070

“數(shù)感”從數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的角度看，具體表現(xiàn)在對(duì)日常生活中的數(shù)和運(yùn)算有敏銳的感受力，有意識(shí)地從數(shù)學(xué)的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，善于捕捉一般問題中潛在的數(shù)學(xué)特征。

2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)將“數(shù)感”定義為一種感悟?！啊小峭饨绱碳ぷ饔糜谥黧w而產(chǎn)生的，是通過肢體（如感官等）而不是通過大腦思維，它含有原始的、經(jīng)驗(yàn)性的成分。‘悟’是主體自身的，是通過大腦思維而產(chǎn)生的?！形颉韧ㄟ^肢體又通過大腦，因此，既有感知的成分又有思維的成分?！薄敖?shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系?！?/p>

小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的開始，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感良好的契機(jī)。一年級(jí)數(shù)學(xué)教材從“數(shù)的認(rèn)識(shí)”入手，教學(xué)數(shù)的基數(shù)與序數(shù)意義，數(shù)的組成與數(shù)的大小比較，計(jì)算與問題解決等，這些內(nèi)容都有助于學(xué)生形成數(shù)感。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、交流、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)用數(shù)來表示和交流的作用，初步培養(yǎng)和建立學(xué)生的數(shù)感。

一、在探究活動(dòng)中“感”知，體“悟”數(shù)感

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴、模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分活動(dòng)的平臺(tái)，始終把兒童的活動(dòng)作為主體發(fā)展的基礎(chǔ)與載體，提供開闊的活動(dòng)時(shí)空，讓學(xué)生有動(dòng)手操作、自主探索、積極思考和合作交流等活動(dòng)的空間。學(xué)生在活動(dòng)中利用多種感官參與學(xué)習(xí)，豐富感性認(rèn)識(shí)，從中經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體悟數(shù)感。

脫離活動(dòng)的“數(shù)的比較”是枯燥乏味的，將“數(shù)的比較”融于具體活動(dòng)中，擺一擺、數(shù)一數(shù)、比一比，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，學(xué)中悟。例如教學(xué)“比多少”時(shí)，我給每對(duì)同桌分發(fā)四種動(dòng)物圖片，引導(dǎo)同桌合作整理。學(xué)生將相同動(dòng)物的圖片放在一起，經(jīng)歷了分類整理的過程。接著同桌兩人分選兩種圖片，自己比一比。學(xué)生有的通過數(shù)，也有的通過擺。我適時(shí)展示這兩種比較方法，讓學(xué)生感受到當(dāng)圖片可以移動(dòng)時(shí)，擺成一一對(duì)應(yīng)的方式更方便比較。然后我鼓勵(lì)學(xué)生將圖片與同桌的進(jìn)行比較，加深理解了比較的方法。還有的學(xué)生靈活地將四種圖片整齊地排成四行，加快了比較的進(jìn)程，也使比較達(dá)到了多樣化的水平。學(xué)生從活動(dòng)中不僅體悟到兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，還能比較出四個(gè)數(shù)的大小，比較的面擴(kuò)大了，數(shù)的關(guān)系也更明朗了。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生愉快輕松地把握了數(shù)的大小、順序等相對(duì)關(guān)系，最后形成的一一對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖是條形統(tǒng)計(jì)圖的雛形，為統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)做了鋪墊，一舉多得。

對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，數(shù)感的形成離不開直觀的支撐。運(yùn)用小棒、圖形、計(jì)數(shù)器等學(xué)具，讓學(xué)生親自擺一擺、數(shù)一數(shù)、撥一撥，既能在學(xué)生頭腦中形成數(shù)的表象，又能加深數(shù)的意義的理解。例如教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我給每個(gè)四人小組分發(fā)100根小棒，要求小組合作數(shù)小棒。學(xué)生在數(shù)數(shù)的過程中會(huì)因?yàn)椴欢煤献鞫鴮?dǎo)致漏數(shù)、多數(shù)。出現(xiàn)問題以后我引導(dǎo)學(xué)生操作——數(shù)到10根就用皮筋扎成一捆，讓學(xué)生不僅知道“10個(gè)一是十”，而且還能在實(shí)際操作中進(jìn)行運(yùn)用。接著通過10根10根地?cái)?shù)，得到“10個(gè)十是一百”，讓數(shù)100變得既快又準(zhǔn)確。接著利用課件，結(jié)合正方體模塊數(shù)數(shù)，讓學(xué)生從整體把握“10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百”。通過圖形的點(diǎn)、線、面，使學(xué)生在頭腦中建立“一、十、百”的印象。最后再讓學(xué)生使用計(jì)數(shù)器邊撥邊數(shù)，加深理解各數(shù)位表示的含義。親自經(jīng)歷動(dòng)手操作和直觀演示的過程，對(duì)學(xué)生理解計(jì)數(shù)單位和位值制是非常有利的，不但有助于學(xué)生正確、全面、深刻地感知數(shù)，認(rèn)識(shí)數(shù)，理解數(shù)的意義和作用，數(shù)感也在活動(dòng)中萌芽。

這樣在動(dòng)中學(xué)，學(xué)中悟，使學(xué)生緊張的情緒輕松化，抽象的數(shù)學(xué)具體化，“若隱若現(xiàn)”的數(shù)感真實(shí)化。學(xué)生在活動(dòng)中感知豐富的表象和富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，人的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性以及人的認(rèn)知、情感和能力都得到表現(xiàn)。從具體的問題到抽象的概念，學(xué)生在探究活動(dòng)中體悟，為建立數(shù)感奠定基礎(chǔ)。

二、在數(shù)學(xué)語(yǔ)言中“感”受，領(lǐng)“悟”數(shù)感

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，交流是思維活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，因此課程標(biāo)準(zhǔn)指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。聯(lián)合國(guó)教科文組織將有效的數(shù)學(xué)交流作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)之一，實(shí)現(xiàn)有效交流的前提是學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此通過數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)來培養(yǎng)數(shù)感是不可忽視的。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感就是讓學(xué)生感知周圍的世界所具有的量化的意味。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊事物進(jìn)行具體數(shù)量的感知和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用數(shù)來表達(dá)和交流信息。例如教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”時(shí)，學(xué)生根據(jù)問題情境提問并列出算式“15-9=？”后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何進(jìn)行計(jì)算？”雖是第一次接觸退位減法，但是有了“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的思路很開闊。生1：“可以倒著數(shù)9個(gè)數(shù)，15、14、13、12、11、10、9、8、7，還剩6個(gè)數(shù)。”生2：“可以畫圖，○○○○○○●●●●●●●●●，15個(gè)白圈，涂黑9個(gè)，還剩6個(gè)。”生3：“把15分成10和5，用10減9還有1，1和5合起來是6?！鄙?：“把9分成5和4，15先減5等于10，再用10減6等于4。”生5：“因?yàn)?和6合起來是15，所以從15里去掉9還剩6?！被卮鹬胁浑y看出“點(diǎn)數(shù)法”、“畫圖法”、“拆十法”、“平十法”、“做減想加”這些方法，學(xué)生都能用自己已有的數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)出來?？梢?，只要長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練和強(qiáng)化，就能讓學(xué)生自覺地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷算理的表述過程，可以體現(xiàn)計(jì)算方法的多樣化，又可以展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的靈活性，學(xué)生也在“用數(shù)來表達(dá)和交流信息”中逐漸形成數(shù)感。

三、在解決問題中“感”想，思“悟”數(shù)感

數(shù)感的形成是一個(gè)潛移默化的過程，需要用較長(zhǎng)的時(shí)間逐步培養(yǎng)，在解決問題中不斷地積累。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，深入鉆研教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的問題情景，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，把培養(yǎng)數(shù)感的任務(wù)落實(shí)到具體的教學(xué)過程。讓學(xué)生在對(duì)數(shù)的充分感知、感應(yīng)和感受中，逐步形成解決問題的策略，建立良好的數(shù)感。

1.訓(xùn)練技能

解決問題離不開計(jì)算。從計(jì)數(shù)到計(jì)算，是學(xué)生思維上的一次飛躍，這需要學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的數(shù)據(jù)信息，采用不同的拆數(shù)策略，學(xué)會(huì)用“湊十法”解決問題。因此，在教學(xué)前要讓學(xué)生熟練地掌握數(shù)與數(shù)之間的重要聯(lián)系，如7=6+1=5+2=4+3、8=10-2、6=10-4=1+5=2+4=3+3等。通過針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸意識(shí)到每個(gè)數(shù)是怎樣與其他眾多數(shù)聯(lián)系起來的，促使學(xué)生在計(jì)算中選擇有效的計(jì)算策略，為正確應(yīng)用“湊十法”做好準(zhǔn)備。有效的技能訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，同時(shí)這種靈活性正是形成數(shù)感的特征。

2.滲透思想

一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材在計(jì)算教學(xué)中滲透了函數(shù)思想。例如下冊(cè)“練習(xí)二”第2題“送信”。在學(xué)生通過計(jì)算幫助鴿子找到房子后，我引導(dǎo)學(xué)生將鴿子嘴里的算式按照一定的順序排列。有的學(xué)生根據(jù)被減數(shù)從大到小排列，也有的按得數(shù)從小到大排列。學(xué)生經(jīng)過有序的整理，發(fā)現(xiàn)算式和得數(shù)的變化規(guī)律，從中體會(huì)到“減數(shù)不變，被減數(shù)變大（或?。钜搽S之變大（或?。?。學(xué)生理解了計(jì)算的過程和意義，就能在規(guī)律的應(yīng)用中提高計(jì)算的速度。學(xué)生在數(shù)量有規(guī)律的動(dòng)態(tài)變化中感受到函數(shù)的思想，數(shù)感自然也得到提高。

3.運(yùn)用策略

在解決問題教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過嘗試、探究尋求解決問題的思路和方法，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。例如解決問題“老師領(lǐng)走了7個(gè)哨子，還剩下5個(gè)，原來有多少個(gè)哨子？”這個(gè)問題與以往“按照事物發(fā)展的順序求結(jié)果”有所不同，是由現(xiàn)在去推想事情發(fā)生之前的數(shù)量，對(duì)學(xué)生來說需要逆向思考。另外，許多學(xué)生受思維定式的影響，見到“剩下”容易想到減法，造成學(xué)生選擇運(yùn)算上的困難。因此教學(xué)時(shí)我通過現(xiàn)場(chǎng)模擬的形式呈現(xiàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生先畫圖理解題意，再說想法。學(xué)生借助畫圖展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程，將圖與數(shù)量建立聯(lián)系，體會(huì)到畫圖是分析問題的重要策略。通過“7-5=2”的討論和解題過程的回顧，使學(xué)生進(jìn)一步理解問題中的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生在解決問題中經(jīng)歷由具體到抽象的過程，通過畫圖逐步發(fā)展了關(guān)于數(shù)的思維，提高了對(duì)數(shù)的敏銳程度，形成對(duì)數(shù)的良好感覺。

4.聯(lián)系生活

引導(dǎo)學(xué)生感受生活實(shí)例，并從中深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能使學(xué)生加深理解了數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，學(xué)生還能在生活實(shí)例中思悟數(shù)的價(jià)值，建立數(shù)感。例如教學(xué)“小括號(hào)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我發(fā)給每個(gè)組裝有物品圖片的袋子，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物情景：“學(xué)校提倡‘變廢為寶’，組織大家去跳蚤市場(chǎng)購(gòu)物，每人10元，限購(gòu)兩件?！弊寣W(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立設(shè)計(jì)購(gòu)物方案，并自行結(jié)算。學(xué)生很踴躍，想出了多種購(gòu)物方案。付款方式有用連減算式表示的，也有先加再減的。在計(jì)算方法的討論中，“小括號(hào)”的使用被自然引出。學(xué)生在具體的生活背景下體驗(yàn)、思考，將現(xiàn)實(shí)問題與數(shù)量關(guān)系聯(lián)系起來，逐漸用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍世界，用數(shù)學(xué)的方法解決問題，內(nèi)化知識(shí)，深化數(shù)感。

總之，數(shù)感是人的一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)而具備數(shù)學(xué)氣質(zhì)的心智技能。數(shù)感來自數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，又指導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它的形成不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程、沉淀的過程、積累的過程。教師應(yīng)在不斷的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)的充分感知和領(lǐng)悟中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

（責(zé)編 金 鈴）