肖蘭石

【摘要】在高中歷史課堂中，評定教學效果的方式有很多，最常用最直接的評價方式是看學生是否認同，學生在學習中掌握的知識程度如何，歷史教學的意義和價值是否真正得到體現(xiàn)。經過一段時間的認真鉆研和勇于實踐，雖按預期取得了一些實效，但深陷傳統(tǒng)教育牢籠的我們，在高中歷史教學方面仍然困難重重，困惑和迷惘交織在一起，使高中歷史課改之路變得撲朔迷離?，F(xiàn)將切身體驗做一簡要匯報，希望能與各位教改精英一起探究其中門道。

【關鍵詞】高中歷史 課堂 效果

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0060-01

在高中歷史課堂中，評定教學效果的方式有很多，最常用最直接的評價方式是看學生是否認同，學生在學習中掌握的知識程度如何，歷史教學的意義和價值是否真正得到體現(xiàn)。對于教師而言，具備客觀而前沿的教育基本理論，掌握并熟練運用一些常規(guī)的教學手段和方式，是上好高中歷史課的前提。隨著新課程改革的春風來襲，我們帶著憧憬和擔憂，踏上了新的征程。學校也按照新課程的統(tǒng)一裝備，在課前備課，教案書寫、教學設計等常規(guī)方面做了相應調整，為新課程改革的順利推進掃清了障礙。經過一段時間的認真鉆研和勇于實踐，雖按預期取得了一些實效，但深陷傳統(tǒng)教育牢籠的我們，在高中歷史教學方面仍然困難重重，困惑和迷惘交織在一起，使高中歷史課改之路變得撲朔迷離。現(xiàn)將切身體驗做一簡要匯報，希望能與各位教改精英一起探究其中門道。

一、學生歷史基礎知識匱乏，缺少必要的歷史素養(yǎng)

新課程高中歷史教材的編寫是在承接初中歷史教材內容的基礎上，參照初中教學大綱的要求，將進入高中學習的學生當作是接受過初中歷史良好熏陶的優(yōu)等生去看待的，著眼于所謂“優(yōu)等生”應具備的歷史素養(yǎng)。這是理論性的過程式編纂，本身并無不妥之處，但在高中歷史實際教學中，教師在進行教學設計時，必須從學生實際出發(fā)，施以模式創(chuàng)新和手段優(yōu)化，創(chuàng)設寬松和諧的歷史學習氛圍。劇情本應該這樣，但反觀學生本身，現(xiàn)實卻又顯得蒼白無力。我們面對的學生群體性格各異，個性鮮明，歷史知識功底參差不齊，沒有形成基本的歷史素養(yǎng)。

二、教材駕馭難度增大

縱觀新課程高中歷史教材，其編排形式簡單清晰，按專題史模塊呈規(guī)律式布局。但從橫向看，每一節(jié)涵蓋的內容繁雜零碎，時間跨度較大。面對高度概括濃縮的知識點，很多教師覺得無從下手，對教材的定位缺乏清醒認識。如何引導學生發(fā)揮主體性學習優(yōu)勢？怎樣才能抓住教學的中心，提煉教學的靈魂？這些問題長時間集聚在心里，大大牽制了高中歷史教師思維的拓展和外延，給教學的程序性和靈活性帶來一定困擾。咨詢專家學者，他們的回答多是老生常談的過分強調緊扣新課標和遵循教學指導意見，在新課標達成方面，其實回旋的余地很大，可操作性也很強，仁者見仁，智者見智，專家的回答沒有起到作用，教師對教材的駕馭手法始終不明朗，教師的備課難度在理論踐行中與日俱增。在對課業(yè)評價要求和課標實質未摸清摸透的情況下，高中歷史教師難免會“眉毛胡子一把抓”，既影響了教學進度，又使教師長期處于茫然不知所措的常態(tài)。

三、課時安排緊張，節(jié)奏感不強

按照新課程教學的標準設置，高中歷史和化學、物理一樣安排每周三節(jié)課時。但在傳統(tǒng)的學校管理和教務安排中，偏袒重視理科教學的定勢傾向較為普遍，雖然高中歷史課時安排嚴格按標準執(zhí)行，但數理化三科作為學校管理層傳統(tǒng)意義中的主科，學校在保證基本課時的同時，還“另起爐灶”為理科教學安排了大量的“編外”時間，這意味著擠占了學生睡眠、休息和吃飯的時間，導致學生的精神系統(tǒng)紊亂，在高中歷史課中學生提不起精神，給歷史教學造成一定困擾。這說明，在新課程春風勁吹下，盡管新課程理念盡人皆知，但由于傳統(tǒng)應試教育的陰霾還未散去，高中學校在創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學手段的步履蹣跚中，還難免會誤入傳統(tǒng)俗套中?？墒牵瑧嚱逃捏w制不變，傳統(tǒng)教育對新課程的掣肘就會一直如影隨形，作為高中歷史教師，只好選擇折中的辦法了，勉為其難的創(chuàng)造就不可避免了。

四、配套練習十分缺乏

在高中歷史教學中，教師在對完成教學目標后，會帶領學生進入隨堂練習階段。從我個人的教學實際看，我們選用的都是冠名新課程配套的練習冊之類，比如我們經常用的就是《同步測控》。但是在帶領學生涉獵這些練習時，卻發(fā)現(xiàn)練習中很多地方已經超出了新課標的要求，很多題目都是傳統(tǒng)習題的套用或直接騰挪，學生練習效果不理想，師生怨聲載道，與新課程配套之說失之甚遠。無奈之下，我們只能對這些所謂的新課標練習題進行大規(guī)模的刪改或精選或補充，雖然提煉出很多具有一定代表性和特色性的習題，但面對高深莫測的高考，仍然覺得杯水車薪，始終感覺“吃不飽”。

在高中歷史教學中，雖然問題遍布，苦水多多，但細想起來，這不正是教育科研應有的味道嗎？教學創(chuàng)新發(fā)展的過程，無疑是新事物持續(xù)誕生的過程。新課程課改之路盡管異常艱辛，但這卻是大勢所趨，潮流所催。做課改的忠實推動者，勇于實踐者，孜孜追求者，飛蛾化蝶的成功愿景就會越來越近，越來越清晰。

參考文獻：

[1]李浩，高中歷史教學創(chuàng)新研究，高考，2010（01）.