董蘞

【摘要】自主學習教學要求教師必須牢固確立學生的主體地位，打破傳統(tǒng)的教學方式，讓學生主動參與課堂，積極探索知識，做到樂學、會學、學會。

【關鍵詞】自主學習 學習興趣 合作學習 學習信心

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0149-02

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代學習方式。它是以學生的自主學習為主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。它在初中數(shù)學教學中的意義深遠，但是要在初中課堂中實施卻不容易，這是由學生的年齡特點決定的。怎樣在初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生自主學習的能力呢，我認為應重視以下幾個方面：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

自主學習是一種個體自覺的認知活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機，直接關系到自學的效果。學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇性態(tài)度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。要提高學生自主學習的能力，首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。而對學生自主學習內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學生對所學材料的興趣，這是直接推動學生主動學習的心理動機。數(shù)學來源于生活，生活是數(shù)學知識產(chǎn)生的基礎。為學生創(chuàng)設貼近生活經(jīng)驗的問題情境，便于理解數(shù)學的價值。例如，在平面幾何“角”一節(jié)課的教學中，利用手電光束為實例，提出研究角的問題，使用多媒體進行演示，創(chuàng)設了問題情境。讓學生觸摸角的實物模型，從而弄清角的邊、角的頂點、角的內(nèi)部、角的外部等概念。再思考如何比較角的大小，如何度量角的度數(shù)等。學生在此學習過程中，既動手又動腦，激發(fā)了學習興趣，推進學生學習的自主性。

“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诮虒W中，要鼓勵學生質(zhì)疑，變“權威教學”為“共同探討”，創(chuàng)造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環(huán)境。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的觀點和見解。當然，在引導學生發(fā)問的過程中，教師要有計劃、有意識地引導學生找準尋找問題的角度和提出問題的方法。

二、巧設數(shù)學活動課，鼓勵學生獨立解決問題，體會學習數(shù)學的樂趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W實踐中，不妨設計一些學生感興趣的探究實踐課，只要對學生學習有幫助，知識有收獲的課均可嘗試。如，讓學生走出教室，親自動手，在學生實踐中拓展知識，強化對知識的理解，從而提高教學質(zhì)量。像測量物高問題就可以嘗試上探究實踐課：教師可嘗試用大半截課有計劃、有組織地安排學生去學校操場，親自動手測量操場上旗桿或樹的高度；這樣不僅激發(fā)了學生的積極性，更留了許多問題讓學生自己解決。如，怎么測嗎？直接測還是間接測量？間接測量需要哪些輔助量等？每組自尋方法，實在沒有辦法的，則教師給予一定提示。這樣的課，學生有興趣，更能體現(xiàn)自主學習。實驗過后，回教室匯總測量物高的方法，這樣，既可常規(guī)測量方法，也有可能會產(chǎn)生其他問題。

三、課堂上應該注意的幾方面

第一，探索的內(nèi)容應是自然的、基于學生內(nèi)在需要的在探究性課堂上， 課題的提出以及探究方案的設計應基于學生的內(nèi)在需要， 這樣的探究性活動才是自主的， 學生的學習才是主動的。否則， 學生看似在探索， 實際上是在教師預設的軌道上操作， 這樣的探索并非自主的， 而是一種改頭換面的“ 提供”。進行探究活動的主體是學生， 如果學生本人都不知道為什么要從事這樣的探究活動， 不知道探究的思路的來源， 那么， 當學生面臨新的探索情境時， 將無法知道探究的基本思路和方法， 也難以發(fā)展探究能力。當然， 我認為也不是任何知識都要求學生去探索，如果課題的內(nèi)容不適合學生探索或探索要求太高， 不妨直接告訴學生有關結論及其證明， 讓學生掌握“什么”與“為什么”并學會運用， 也未嘗不可。

第二，探索應給學生足夠的時間。當教師設計好一個具有挑戰(zhàn)性的探索問題后， 必須留給學生足夠的時間去思考、去交流， 而不應考慮教學內(nèi)容能否完成而匆忙了事。只有敢于把時間交給學生去討論、去交流， 學生的自主探索意識、探究能力才能培養(yǎng)起來， 同時也能培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣與能力。

第三，探索要重視從合情過渡到邏輯，新課程加強了合情推理能力的培養(yǎng)， 但也不能忽視邏輯推理的作用。一些有關命題、法則、公式等的探究教學， 需要學生大膽嘗試、猜測， 獲得某些合情的結論， 但更需要進一步讓學生確信這些結論的正確性。從合情向邏輯過渡， 這是發(fā)展學生理性思維的需要， 也是進一步學習的需要。

總之，在數(shù)學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要培養(yǎng)學生自主學習能力，要讓學生主動地學習數(shù)學，教師必須更新教學理念、改進教學方法，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，致力于“為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境”和培養(yǎng)一個好的“學習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數(shù)學的主動性落到實處。