李圣吉

【摘要】學(xué)生是課堂的主體，課堂提問(wèn)是地理課堂教學(xué)的重要手段之一，問(wèn)題設(shè)計(jì)好壞是決定學(xué)生學(xué)習(xí)投入效果的關(guān)鍵因素，學(xué)生投入程度越高，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量越高。教師提高課堂提問(wèn)的有效性，激發(fā)學(xué)生思維，是實(shí)現(xiàn)課堂效果的重要保證。

【關(guān)鍵詞】地理課堂 有效性 注意事項(xiàng) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0160-02

我國(guó)著名教育家陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！?這足以證明問(wèn)的重要性。

一、提高地理課堂有效提問(wèn)的注意事項(xiàng)

1.注意提問(wèn)順序

教師必須科學(xué)安排課堂提問(wèn)的順序，否則就很難達(dá)到預(yù)期的效果。例如某教師的課堂提問(wèn)順序是這樣的：下面請(qǐng)同學(xué)們回答一個(gè)問(wèn)題，于是教師將某個(gè)同學(xué)先叫起來(lái)，再提出問(wèn)題。由于顛倒了順序，只有被點(diǎn)名的同學(xué)認(rèn)真思考，其他同學(xué)則成了旁觀者，效果自然較差。合理的提問(wèn)順序應(yīng)該是：“下面我提出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題是這樣的……”然后教師留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，再找學(xué)生回答，若回答不全面，可以啟發(fā)其他學(xué)生補(bǔ)充，最后老師給出明確答案。這種提問(wèn)順序既抓住了學(xué)生的心理，又符合思維習(xí)慣，自然容易接受。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)切忌籠統(tǒng)

問(wèn)題應(yīng)精心設(shè)計(jì)，語(yǔ)言要科學(xué)、準(zhǔn)確、具體，切忌含混不清、模棱兩可。一般來(lái)說(shuō)應(yīng)選擇在新舊知識(shí)的銜接處或者學(xué)生學(xué)習(xí)容易混淆的地方進(jìn)行提問(wèn)。例給出京九鐵路的有關(guān)圖文資料后，直接問(wèn)：“京九鐵路的建設(shè)說(shuō)明了什么？”這個(gè)問(wèn)題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產(chǎn)區(qū)？有哪些礦產(chǎn)資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發(fā)哪些大江大河，丘陵山區(qū)？④影響京九鐵路建設(shè)的區(qū)位因素是什么？⑤京九鐵路建設(shè)有何意義？這樣分解后，學(xué)生很容易順著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決思路完成探索過(guò)程。

3.提問(wèn)時(shí)機(jī)要準(zhǔn)

地理課堂提問(wèn)如果不考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅影響課堂教學(xué)過(guò)程的正常實(shí)施，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂冷場(chǎng)。例如某教師在講“大氣的削弱作用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先將大氣的吸收和反射作用講完，并舉例說(shuō)明，然后提問(wèn)：“那么日出前天就亮的，這是什么原因呢？”要求學(xué)生回答。其本意為了吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)折，由吸收、反射作用過(guò)渡到散射作用的分析、講解，但學(xué)生的答案都是“由反射作用引起”，很明顯該設(shè)問(wèn)沒(méi)有起到應(yīng)有的效果，原因是違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。正確的做法是先講完吸收、反射、散射作用，再舉出實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)分析各個(gè)實(shí)例分別是哪些作用的結(jié)果。這樣既檢查了學(xué)生的聽課效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，課堂教學(xué)的有效性明顯提升。

二、地理課堂有效提問(wèn)的策略

1.要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂提問(wèn)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，以同學(xué)們非常感興趣的問(wèn)題作為切入點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)們思考問(wèn)題的積極性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！比缰v赤道以北的印度洋的季風(fēng)洋流時(shí)，我先提出問(wèn)題：“我國(guó)明朝鄭和下西洋，為什么都選擇在冬季出發(fā)？”問(wèn)題一提出，學(xué)生一下子就被吸引住了，迫切想知道問(wèn)題的答案，就會(huì)聚精會(huì)神地聽下去。

2.要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)。

課堂提問(wèn)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生在課堂上最重視的問(wèn)題，提出的問(wèn)題必須科學(xué)合理，與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)。通過(guò)提出的問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極思考。如必修1 “宇宙中的地球”中“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生讀圖“黃赤交角與二分二至?xí)r地球的位置”，要求學(xué)生找出：地軸、赤道平面、黃道平面、地軸與黃道平面的交角、地軸與赤道平面的交角、赤道平面與黃道平面的交角，通過(guò)讀圖獲得感性認(rèn)識(shí)，然后用地球儀演示，讓學(xué)生思考：①地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，哪些要素是不變的？②地球處在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置時(shí)，地球表面太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置有沒(méi)有變化？如果有，那么具有怎樣的變化規(guī)律？這樣始終圍繞“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”的難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，展開討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏，增進(jìn)師生交流，提高學(xué)習(xí)效果。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活、學(xué)以致用。

在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一個(gè)理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，在教學(xué)過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感到地理不是空洞的理論，而是現(xiàn)實(shí)生活中有用的知識(shí)。如在講“氣旋與反氣旋”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：“據(jù)氣象臺(tái)報(bào)道，有一股寒潮將經(jīng)過(guò)我省，同時(shí)得知，宣化當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向變化是：西北→北，請(qǐng)問(wèn)該風(fēng)是在宣化的東、南、西、北四個(gè)方位中的什么方向侵入？”這種問(wèn)題既將課本知識(shí)“活化”了，又有一定的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還能達(dá)到開啟學(xué)生的思維的目的。

課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！