劉瑞霞　楊玉珍　王國霞

【摘要】植物生理學是高等院校生物專業(yè)的主干課程，這門學科的主旨是研究植物生命活動規(guī)律，因此實驗內容舉足輕重。然而目前，植物生理實驗教學中卻存在著一些問題，諸如教學內容陳舊，課時有限，缺乏綜合性實驗，考核方式不科學，缺乏課外實踐等，這些問題大大影響了植物生理學的教學效果。究其原因，多是因為沒有關注學生的主體性，沒有從學生的主體性視角出發(fā)安排教學。因此，本文將以學生主體為視角來分析植物生理實驗教學的改革策略，希望可以為廣大師生提供一些思路。

【關鍵詞】學生主體視角 植物生理實驗 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0162-01

實驗教學是實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標的主體教學環(huán)節(jié)之一，實驗作為理科教學的重要內容、重要方法，對學生的理論知識掌握和科學研究方法、實驗技能以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，具有重要的地位和作用。尤其是在生命科學領域，要想得出認知，有新的發(fā)現(xiàn)，通常都需要進行實驗，所以實驗可謂是生命科學的根本，任何新的科學創(chuàng)意都源于實驗，且都要被實驗驗證。植物生理實驗教學是生物科學專業(yè)中比較基礎的一門課程，需要我們給予重視。當前的植物生理實驗教學依然是以知識為本，以教師為中心，沒有充分挖掘學生的潛能，所以教學效率總是難以提高。本文將從三個方面對此進行探索。

一、加大綜合性和設計性實驗的比重，激發(fā)學生實驗興趣

從傳統(tǒng)教學過程來看，植物生理實驗課的開展主要是遵循單一性小實驗的教學模式，而學生則主要針對實驗基本流程進行與之相對應的機械操作。這種教學環(huán)節(jié)對于學生的創(chuàng)新思維以及綜合應用能力的培養(yǎng)具有一定的負面作用，無法滿足當今人才培養(yǎng)的需求。在傳統(tǒng)的植物生理實驗課程的進行中，一些實驗所必要的材料以及藥品都是課前就已經提供好的，而學生只要按照教師的要求進行按部就班地重復，實驗目標就能夠得到充分體現(xiàn)。這種實驗教學過程對于學生的參與積極性并不能進行有效調動。此外，實驗過程中不同的實驗步驟能夠體現(xiàn)出相應的實驗原理，而單純的按部就班并不能使這些實驗原理得到有效的聯(lián)系，導致學生對于實驗過程的理解以及實驗原理的總結往往具有片面性。因此我們應該從以下兩方面入手：

1.加大綜合性實驗的比重

綜合性實驗對學生的操作能力、實驗原理的分析能力以及相應的數(shù)據(jù)處理能力都會形成有效的培養(yǎng)，使得學生能夠針對實驗問題進行自主解決，對實驗教學開展的目的形成有效的強化。針對上述實驗目標，筆者通過對幾個具有內在聯(lián)系的實驗進行綜合性實驗，在此之中并不對實驗的具體材料進行明確規(guī)定。在實驗過程之中，各個步驟都需要學生自主完成，對于實驗的進行過程、實驗結果的有效分析以及實驗結論及經驗總結都通過學生自行安排。而在本實驗中，對于藥品的具體配置過程、種子的萌芽以及幼苗的培育等等相關步驟都需要學生自行動手，對數(shù)據(jù)進行自行分析，促使學生能夠對下植物的生理變化認識過程具有全面性，并使學生對實驗過程的思考以及具體研究環(huán)節(jié)的獨立性也可以不斷增強。

2.加大設計性實驗的比重

設計性實驗從概念角度而言，就是將已知的條件以及目的作為基礎，通過對相關文獻資料的借閱，對學生實驗創(chuàng)新思維以及探究意識進行有效的提升，對實驗的總體設計有學生自主完成。而在這樣的環(huán)境下，學生參與積極性則會明顯提高，逐漸地就會成為植物生理實驗課的主體，這樣教學效率以及學生思維能力也能夠得到更好地培養(yǎng)。

二、改革考核方式，注重對學生參與性的考核

當前的植物生理實驗學課程的考核一般是對實驗原理進行考核，或者是對實驗流程進行考核，多以實驗報告為依據(jù)，沒有將設計性內容納入考試內容中。這樣的考核方式并沒有將學生作為考核的中心，不能對學生的實驗能力進行全面考核，并且這種考核方法往往存在很大的主觀性因素，使學生的學習積極性和主動性的發(fā)揮受到一定的影響。所以我們應改革考核方式，更加注重對學生參與性的考核。比如，我們可以采取平時考核與期末考核兩種方式相結合的考核模式，不僅考察學生最后期末的理論考試和實驗操作，還考核學生平時的實驗預習、操作、實驗報告等內容，這樣學生的積極性會被激發(fā)出來，在素常的實驗課也會十分認真、積極地參與。

三、加強課外實踐，指導學生進行課題研究

新的教育環(huán)境下，教師應由課堂的主體地位轉化為主導地位，教學也應由課堂轉向課外，加強學生的課外實踐，在此過程中，教師只是指導學生進行課外實踐和課題研究，并不作為中心。因此，實際操作過程中可以預先把下次的實驗題目分配給學生，讓他們課下先查閱資料，然后自行設計實驗。例如，植物激素含量的測定，首先讓學生了解植物激素在信號傳導和生產實踐中的作用，有幾種方法進行測定等等。然后引導學生根據(jù)實驗室的條件來自行設計方案，并著手實施方案，得出結論。教師還可以指導學生進行課題研究，向學校申請一些課題項目，或者輔助教師完成課題研究，逐漸與專業(yè)接軌，拓寬知識視野，提高科學素養(yǎng)。這種教學模式有利于“以學生為中心”，多渠道地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極地參與學習和實驗的過程，做學習的主人，開啟他們的創(chuàng)新思維的閘門，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、結語

植物生理學實驗具有較強的基礎性，能夠對學生操作能力、多角度分析問題能力以及創(chuàng)新思維形成有效的促進作用。新形勢下對實驗課的要求已經從傳統(tǒng)的驗證性實驗和技術學習，轉向了解決和研究植物生命現(xiàn)象的思路和方法上。為此，我們應深入挖掘實驗教學的觀念，通過全新的教學思維、方式、理念的有效應用，對實驗教學的內在實質進行有效改革，為復合型人才的培養(yǎng)提供更為良好的環(huán)境與條件。

參考文獻：

[1]蒼晶，郝再彬，王軍虹，趙越，史芝文.改革植物生理實驗課教學方式初探[J].植物生理學通訊.2003（02）

[2]李忠光，龔明.植物生理學實驗教學中的啟發(fā)式教學[J].云南師范大學學報.2002（01）

[3]侯福林，邱軍，賀繼臨，杜旭東.改革植物生理學實驗課教學方法加強學生能力培養(yǎng)[J].山東師大學報（自然科學版）.2001（03）

[4]錢春梅，龐學群，葉蕙，陳巧玲.提高植物生理實驗課教學質量的一些探索[J].河北農業(yè)大學學報（農林教育版）.2001（02）