侯勇

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職教育越來越受到社會重視，高職教育正快速發(fā)展，高職院校的教學(xué)質(zhì)量成為研究熱點(diǎn)。鑒于此，本文就高職院校教學(xué)質(zhì)量評價方式入手，對高職教育的內(nèi)外部評價進(jìn)行簡單闡述，指出其存在的問題，最后對構(gòu)建我國高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)質(zhì)量；評價體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0147-02

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量評價方式

隨著社會越來越重視技能，我國教育部門也對高等職業(yè)技術(shù)教育日漸重視，無論從教育規(guī)模還是教學(xué)質(zhì)量上，都有了快速發(fā)展。近年來，自1998年以來高職院校規(guī)模發(fā)展迅速，全國現(xiàn)有1000余所高職院校，全日制在校生已經(jīng)接近800萬，到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。高等職業(yè)院校在規(guī)模擴(kuò)張的同時，在教育理念、辦學(xué)方式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都取得了卓越的成就。高職院校教學(xué)質(zhì)量也越來越收到社會的關(guān)注?，F(xiàn)在對于高職院校教學(xué)質(zhì)量的評價大體來自外部和內(nèi)部。

（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評價

高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評價是指社會第三方對其教學(xué)質(zhì)量的評價，更具有客觀公正性。高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評價目前權(quán)威性的有三種：高職院校人才培養(yǎng)工作評估、國家精品課程評審、高職高專教育精品專業(yè)評估。前者是教育部要求每個高職院校必須教授的，后兩者由高職院校自己選擇是否參評。當(dāng)然，除此之外，還有少數(shù)高職院校引入了ISO9000認(rèn)證體系對其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評價進(jìn)一步完善了高職院校人才評價體系，客觀上大大促進(jìn)了高職院校的整體良性發(fā)展，極大促進(jìn)了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，也很大程度上提高了人們對高職院校的認(rèn)識，改變了社會對高職院校的不好看法。

（二）高職院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評價

目前階段，由于高職院校自身發(fā)展底蘊(yùn)還是不如本科院校，尤其是老牌本科院校，并不是所有高職院校都參與外部的精品課程評審和高職高專精品專業(yè)評估，那么他們的教學(xué)質(zhì)量評價只能靠內(nèi)部評價，由內(nèi)部評價來促進(jìn)其發(fā)展。高職院校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部評價主要有下面集中形式：領(lǐng)導(dǎo)或同事聽課制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生評價制度、督導(dǎo)制度等。這些內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評價構(gòu)成了進(jìn)一步完善了高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系，也成為了目前階段，保證高職院校教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段和法寶。

二、高職教學(xué)質(zhì)量評價方式存在問題

雖然高職已經(jīng)有了較為完善的教學(xué)評價體系，極大地促進(jìn)了高職教學(xué)質(zhì)量的提高以及高職院校的整體發(fā)展，但是高職院校的評價體系還是存在著些問題：總體而言，外部評價要比內(nèi)部評價問題少些。

（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性有待加強(qiáng)

高職院校外部評價體系是一般是由教育部組織相關(guān)專家學(xué)者指定的標(biāo)準(zhǔn)，總體而言是比較科學(xué)的。但是中國的基本國情是地域遼闊，社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各個區(qū)域差別較大，全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如教育大省山東跟西藏用同一個標(biāo)準(zhǔn)，這顯然有失公平。當(dāng)然，還有一些量化標(biāo)準(zhǔn)，實際上是缺乏可操作性和可比性的，專家在評審的時候難免出現(xiàn)主觀給分的情況。

高職院校內(nèi)部評價體系也存在問題，比如各個學(xué)校在構(gòu)建自己的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價體系時，往往缺乏充分的調(diào)研和實踐，同時也收到了制定者自身學(xué)識和經(jīng)驗的影響，自覺不自覺地帶有主管色彩。而且在實施過程中，往往注重常規(guī)的教學(xué)質(zhì)量評價，比如結(jié)果或者形式上的材料，而忽視了教學(xué)過程的評價。當(dāng)然，內(nèi)部評價最遭人批評的還是外部認(rèn)可度的問題，因為很多高職院校容易犯閉門造車的錯誤，自我感覺良好，但是實際上可能離行業(yè)和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。

三、構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系

關(guān)于高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系是一個大的系統(tǒng)工程，筆者執(zhí)筆時也感覺壓力較大，下面筆者就頂著壓力，對高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系提出自己的看法，供各位工行商榷。筆者認(rèn)為高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系至少應(yīng)該包括如下幾部分。

（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量評價主體

高職院校教學(xué)質(zhì)量評價主體，這是必須要解決的。筆者認(rèn)為學(xué)校、政府、企業(yè)、學(xué)生等應(yīng)該成為高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的主體。

1、高職院校

高職教育教育的主要實施方和場所都在高職院校，高職院校自然是主體。高職院校是人才培養(yǎng)方，對教學(xué)質(zhì)量具有主要責(zé)任，負(fù)責(zé)教學(xué)的組織與評價。高職院?？梢猿闪⒃合祪杉壗虒W(xué)質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)。

院級可以成立督導(dǎo)組，教學(xué)質(zhì)量評估委員會等就專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)計劃等是否科學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)、招生、就業(yè)等是否符合市場需求等進(jìn)行評價。成立高教研究室，主要就教學(xué)場地是否改善，教改是否有效，科研論文數(shù)量與質(zhì)量是否提升等方面進(jìn)行評價。成立院級實訓(xùn)處，專門就校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)場地建設(shè)進(jìn)行評價。教務(wù)處則進(jìn)行日常的教學(xué)督查，比如是否有教學(xué)事故，教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等。

系部成立考核督導(dǎo)組，組長由系部主任擔(dān)任，副組長教學(xué)副主任，成員為各教研室主任，還應(yīng)該吸收教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師進(jìn)入考核督導(dǎo)組。考核督導(dǎo)組每月或定期召開教學(xué)質(zhì)量評價會議，會議采取討論會形式，每個成員必須發(fā)言，提出自己的看法。

2、政府

政府是高職院校和企業(yè)的管理方，它必須要參與其中。實際上上面提到的高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評價就是由政府主導(dǎo)的。政府在主導(dǎo)和指定教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該把企業(yè)的意愿考慮進(jìn)去，同時也要多聽聽高職院校本身乃至學(xué)生和家長的想法。

3、企業(yè)

某種程度上，企業(yè)是高職院校的用戶，是他們接收了高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生。如果高職院校生產(chǎn)加工的產(chǎn)品不能得到企業(yè)的認(rèn)可，那就無從談高職院校的教學(xué)質(zhì)量，那已經(jīng)沒有意義。高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價少不了企業(yè)，應(yīng)該讓企業(yè)參與其中，多多吸納企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和用人理念，全方位的實行校企合作，讓企業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃當(dāng)中來，雙方共建資源，共同培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

4、學(xué)生

這是一個被忽視的群體。很多學(xué)校喊出了“一切以學(xué)生為主”、“一切為了學(xué)生的利益”的口號，但是真在落到實處實在太少。試想，一切以學(xué)生為主，那我們的人才培養(yǎng)方案的指定，課程的開設(shè)上該不該聽取學(xué)生的意見？答案顯而易見。大部分學(xué)生反對開設(shè)的課程就沒有必要開設(shè)，否則只能是對教育資源的浪費(fèi)和自我安慰。

（二）高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容

上面解決了誰來評價的問題，下面要解決評價什么的問題。筆者認(rèn)為這主要有三個方面的內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)和利用。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

高職院校教學(xué)質(zhì)量最直接的體現(xiàn)是什么？自然是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是有效的，我們才能說我們的教學(xué)質(zhì)量是過硬的。學(xué)生作為教育的“最終產(chǎn)品”，必須接受行業(yè)企業(yè)和社會的檢驗，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考驗是必須的。具體應(yīng)該檢驗?zāi)男┓矫婺?？筆者認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)該“理論夠用，實踐為主”，對學(xué)生的技能評價應(yīng)該從知識+技能+素質(zhì)三個方面進(jìn)行評價。至于如何評價這三個方面，文章篇幅所限，在此不再展開。

2、教師教學(xué)質(zhì)量

教師傳道授業(yè)解惑，只有教師的教學(xué)效果好，才能培養(yǎng)出符合社會所需的高技能學(xué)生。高職院校要求學(xué)生“理論夠用，實踐為主”，那么高職教師應(yīng)該是既懂理論知識，又具有實踐動手能力的，對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價自然也就包括理論教學(xué)評價和實踐教學(xué)評價。理論教學(xué)評價可以從教師的備課，課堂的組織和對整個課堂的駕馭，學(xué)生對課堂的表現(xiàn)等進(jìn)行評價，同時也可以進(jìn)行說課比賽，教學(xué)技能比武等活動。實踐教學(xué)評價對于很多高職院校難以實施，這跟其教師人才隊伍有關(guān)，沒有在企業(yè)工作過的教師，那這個就難以實施。不過，高職院?？梢赃x派教師下企業(yè)頂崗，或者聘請一些企業(yè)技能高手來學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，甚至把課堂直接搬到企業(yè)。

3、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)和利用

高職院校重視技能，因此高職院校實驗實訓(xùn)場地建設(shè)是必須的，這也是教學(xué)質(zhì)量的一個重要保障。對實驗室的評價由這些方面：體制與管理、實驗教學(xué)、儀器設(shè)備、實驗隊伍、環(huán)境安全、管理制度等。具體涉及很多方面，比如管理機(jī)構(gòu)、制度與手段、實驗室管理人員、實驗室上課教師、實驗的組織與安排、實驗的效果等。實驗室的建設(shè)有沒有重復(fù)，利用率如何，是否能滿足教學(xué)需求，是否能較好模擬企業(yè)環(huán)境，是否能讓學(xué)生獨(dú)立完成實驗，是否能達(dá)到預(yù)期實驗效果等等。這些都應(yīng)該成為高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成部分。

（作者單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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