邱新穎

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展及世界經(jīng)濟(jì)全球化的快速推進(jìn)，世界各國(guó)之間的相互合作與交流也日益頻繁。作為世界各國(guó)相互之間進(jìn)行交流的基本工具——英語(yǔ)，對(duì)人們的各項(xiàng)活動(dòng)所產(chǎn)生的影響也日益增大，本文在對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中所存在主要問(wèn)題進(jìn)行了分析的基礎(chǔ)上，就高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)課題，進(jìn)行了較為深入的分析和探討。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；教學(xué)；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0149-01

1、引言

眾所周知，高職教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，在為國(guó)家進(jìn)行生產(chǎn)建設(shè)中所需高技能人才培養(yǎng)方面，起著其他普通高等教育所無(wú)法替代的作用。具有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，將對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低及能否較快地適應(yīng)相關(guān)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域崗位的任職要求起著決定性的作用；而傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)中那種以公共英語(yǔ)為教學(xué)目標(biāo)的課程體系，顯然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)于其傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教育教學(xué)體系，勢(shì)必進(jìn)行改革。因此，深入研究高職英語(yǔ)教育教學(xué)，做好公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間的融合和銜接問(wèn)題，以便有效突出高職英語(yǔ)中的職業(yè)能力培養(yǎng)，就顯得特別的重要和迫切，正是基于此，以下在對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中所存在主要問(wèn)題進(jìn)行了分析的基礎(chǔ)上，就高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)課題，進(jìn)行一些分析和探討。

2、當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1缺乏明確的教學(xué)指導(dǎo)思想。高職教育是為國(guó)家各項(xiàng)生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)管理等所需的第一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)；因而通過(guò)高職教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才，不僅要掌握所在崗位的專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)具備一定的涉外交際能力，即這類人才不管是在其職業(yè)素質(zhì)方面，還是在其綜合職業(yè)能力方面，都應(yīng)比較強(qiáng)。因長(zhǎng)期受影響于傳統(tǒng)學(xué)科教育思想，當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)還未真正擺脫本科壓縮性英語(yǔ)教學(xué)；在其英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，都過(guò)于重視英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的傳授，而對(duì)其學(xué)科應(yīng)用能力卻強(qiáng)調(diào)不夠，這樣就把英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言所固有的工具性及交際性，在教學(xué)中都被忽視掉，致使所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，普遍存在著較差的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.2英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)分配不科學(xué)。根據(jù)國(guó)家教育部在2000年所頒發(fā)的《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》可知，在整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，其英語(yǔ)課程所需的學(xué)時(shí)，應(yīng)保證在200個(gè)課時(shí)左右；可開(kāi)設(shè)于一、二年級(jí)的四個(gè)學(xué)期中。而當(dāng)前我國(guó)很多高職院校在實(shí)施高職英語(yǔ)教學(xué)中，僅在其第五個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)，且學(xué)時(shí)通常低于60學(xué)時(shí)。顯然這樣分配英語(yǔ)課時(shí)很不合理，一般英語(yǔ)課程的教學(xué)時(shí)間占用過(guò)多，致使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)極為有限，這極大地制約了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高；再加上在第五個(gè)學(xué)期，很多學(xué)生不是忙于找工作，就是被派往到一些工作崗位實(shí)習(xí)，這更是對(duì)高職專業(yè)英語(yǔ)正常的教學(xué)，帶來(lái)了極大的沖擊。因此，這種不合理的英語(yǔ)課程分配，將對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平的提高，帶來(lái)極為不利的影響。

2.3教學(xué)實(shí)際內(nèi)容脫離于學(xué)生自身的專業(yè)聯(lián)系。當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)，不管是在課程設(shè)置方面，還是在具體的教學(xué)要求方面，都與大學(xué)英語(yǔ)本科教育差不多，即重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)。很多高職院校，其所用的公共英語(yǔ)教材版本極雜，但不管是哪個(gè)版本，都過(guò)于重視英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和提高，致使其教學(xué)內(nèi)容，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)，未能充分突出其職業(yè)能力的培養(yǎng)。正是如此，致使高職英語(yǔ)教學(xué)缺乏鮮明的職業(yè)特色，自然也就無(wú)法突出其職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3、高職英語(yǔ)教學(xué)中突出職業(yè)能力培養(yǎng)的主要措施

3.1建立實(shí)用性高職英語(yǔ)教學(xué)模式。高職英語(yǔ)教學(xué)一定要把“實(shí)用為主、應(yīng)用為其目的”作為其教學(xué)指導(dǎo)思想，以此指導(dǎo)思想來(lái)建立起實(shí)用性的高職英語(yǔ)教學(xué)模式。在高職英語(yǔ)有限的教學(xué)時(shí)間里，為能真正突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，就一定要改變那種傳統(tǒng)的以教師為中心、純粹對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授的教學(xué)模式，建立起一種以學(xué)生為中心、既重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的傳授、更為重視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)模式?；谶@種實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)模式，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，從而能夠有效培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用能力。因此，這種重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)用性英語(yǔ)模式的建立，將極大地促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2全力打造一支能把專業(yè)教學(xué)滲透于英語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍?；诟呗毥逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的專業(yè)方向及他們所要掌握的專業(yè)知識(shí)，確立高職院校英語(yǔ)專業(yè)教師為主體，把他們跟各專業(yè)教師進(jìn)行相結(jié)合來(lái)進(jìn)行各專業(yè)英語(yǔ)教研室的組建，讓英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中能有機(jī)滲透進(jìn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)，以此來(lái)完成專業(yè)課教師專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓他們能與雙語(yǔ)來(lái)進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，這樣就把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)滲透進(jìn)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，極大地提高了高職英語(yǔ)教與學(xué)的實(shí)用性，為學(xué)生在今后的實(shí)際工作中不斷提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3不斷完善高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系。以往的那種重知識(shí)、輕能力，把識(shí)記課本知識(shí)多少作為其教學(xué)質(zhì)量高低的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，一定要予以堅(jiān)決摒棄。在實(shí)施高職英語(yǔ)教學(xué)中，有關(guān)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行獲取新知識(shí)等方面的能力，一定要予以足夠的重視，并大力進(jìn)行培養(yǎng)；例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核過(guò)程中，其考試內(nèi)容要全面，要重視考核學(xué)生全面的語(yǔ)言技能；又如，在進(jìn)行成績(jī)考評(píng)時(shí)，要客觀、公正，盡可能地從個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行考評(píng)。因此，建立起完善的高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系，可更好更地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況及他們的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而能夠更好地促進(jìn)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)工作，讓高職英語(yǔ)在教學(xué)中能真正突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

4、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職教育的主旋律就是“應(yīng)用”和“技能”；因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一定要圍繞高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力和職業(yè)能力，讓他們所學(xué)的英語(yǔ)能真正為他們的專業(yè)服務(wù)。

（作者單位：阜新高等?？茖W(xué)校）

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