楊云雯

摘要：自學(xué)輔導(dǎo)法不僅同于填鴨式教育，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)活動(dòng)的中心是教師的教，而學(xué)生多是處于學(xué)的被動(dòng)地位，但自學(xué)輔導(dǎo)法卻是以學(xué)生為主，通過教師指導(dǎo)性教學(xué)的新型教學(xué)模式，這種模式既能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面及個(gè)性的發(fā)展，能溫和新課改對(duì)當(dāng)代教育提出的要求。筆者就中職數(shù)學(xué)教學(xué)中該方法有何作用，及如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)等方面進(jìn)行分析，希望對(duì)中職數(shù)學(xué)教師有所啟示，為推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)盡一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自學(xué)輔導(dǎo)法

中圖分類號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0150-01

在新課改實(shí)施的今天，各界學(xué)者對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中主導(dǎo)性地位更加關(guān)注，尤其是為社會(huì)提供高技術(shù)涵養(yǎng)的中職院校，在眾多授課學(xué)科中基礎(chǔ)性學(xué)科的數(shù)學(xué)占有極重地位，因此，在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)，不但可發(fā)揮學(xué)生主體性，還能營(yíng)造良好師生與生生間交流合作的環(huán)境，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂而言更能活躍分為，從而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)成新課改的目標(biāo)主旨。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中自學(xué)輔導(dǎo)法的作用

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中自學(xué)輔導(dǎo)法有著不可忽視的重要作用：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，眾所周知，中職院校提供給學(xué)生的只有三年在校學(xué)習(xí)時(shí)間，在這期間學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)各種各樣的職業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)理論性的書本知識(shí)，這對(duì)于中職學(xué)生來說，只有掌握更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法才能確保三年的在讀生涯有所所獲，而自學(xué)輔導(dǎo)法就這一方面供給了學(xué)生足夠的優(yōu)勢(shì)作用；促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生過分的依賴教師依賴學(xué)校，多數(shù)不會(huì)產(chǎn)生自學(xué)的意識(shí)動(dòng)機(jī)，僅將課堂視為唯一學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，甚至就算有的學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)意識(shí)，卻難以掌握正確自學(xué)的方法，而重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)指引學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)法，則可以解決這一尷尬局面，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在掌握好的學(xué)習(xí)方法后，能利用課余課后時(shí)間進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，為中職學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及意識(shí)；能充分尊重學(xué)生間的差異，由于中職學(xué)生普遍性存在基礎(chǔ)底、步調(diào)及能力不一致的情況，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂僅能滿足其中某部分學(xué)生的需求，卻難以提升學(xué)習(xí)成績(jī)較好學(xué)生的能力，導(dǎo)致上課時(shí)間被浪費(fèi)，更難以促使學(xué)困生跟上進(jìn)程從而促使教學(xué)效果不佳，但自學(xué)輔導(dǎo)法的依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)度可自由調(diào)控，也就是說這種方法是因材施教，是學(xué)生對(duì)自身的查漏補(bǔ)缺。

二、具體應(yīng)用

（一）前期教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)準(zhǔn)備

以舊知識(shí)引起新問題即啟，可最大限度激發(fā)學(xué)生求知欲，從而為解決該問題積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中。因此，這階段教新課的導(dǎo)入，必修要基于教科書的內(nèi)容，進(jìn)行典型事例、邏輯推理、歷史人物或類比等各方面的導(dǎo)入，諸如此類的內(nèi)容，可創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂氛圍的活躍歡樂，提供給學(xué)生智力開啟所需要的條件。此外，所謂的讀則是閱讀數(shù)學(xué)課文，通過閱讀數(shù)學(xué)課文通過學(xué)生認(rèn)知和語言水平，并培養(yǎng)其良好自學(xué)探究能力，而此階段最關(guān)鍵的問題就是如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。以等比數(shù)列的求和公式為例，在開始講解具體知識(shí)點(diǎn)前，筆者先對(duì)學(xué)生提出了以下問題“如果，現(xiàn)在老師一個(gè)月每天都給你們一百元錢，但有個(gè)條件是，當(dāng)老師給了第一天錢后，你必須返還一分錢給老師，第二必須返還兩份錢給老師，那么，按照此思路到了最后一天，你們返還給老師的錢是前一天的兩倍，誰愿意呢？”同學(xué)們皆不加思索的舉手稱愿意，基于此筆者又更深入的加以引導(dǎo)“那么，同學(xué)們能夠算算，這兩種交錢方式在一個(gè)月內(nèi)，哪種會(huì)交出更多錢？”通過這種貼近生活式的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行自主求解時(shí)只有幾個(gè)成績(jī)稍微靠前的給出了算式，即1+2+4+……2n分，而這一算式該如何計(jì)算呢？筆者并沒有直接給出學(xué)生答案，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己通過閱讀去課本中找答案，當(dāng)閱讀完成后，某些學(xué)生能很快的找到計(jì)算公式，更解出了答案即2n-1分，比筆者給出的三千元更多，不過也因此而促使學(xué)生能深刻記憶等比數(shù)列的計(jì)算公式。

（二）進(jìn)行練習(xí)求得結(jié)果

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的屬性極為特殊，不僅需要個(gè)體學(xué)習(xí)、師生及生生合作學(xué)習(xí)，更需要練習(xí)學(xué)習(xí)即練。其實(shí)，學(xué)生和理解之間最好的粘合劑就是練習(xí)，且練習(xí)為彼此的溝通構(gòu)建起到了重要的中介作用。尤其是中職院校數(shù)字教學(xué)因?yàn)檎n時(shí)有限，所以制定科學(xué)的課堂練習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維及分析解決問題的能力，都有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)，科學(xué)的課堂練習(xí)還是當(dāng)前數(shù)學(xué)研究的核心所在。以不等式解法為例，筆者并非全部運(yùn)用課本上的習(xí)題，而是更根據(jù)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)行淺入深出的改進(jìn)，即將習(xí)題形式改成以下模式：簡(jiǎn)單無理式X≥0，X≤0；不等式含一個(gè)無理式形式X+2≤3；3，不等式含兩個(gè)無理式形式X+3≤2X+1，變式X+3-2X+1≤0；不等式的一元二次式X+3≤X，變式為（X+3）（X-2）≤4-X。諸如此類的例題，筆者沒有直接告知學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生按課本知識(shí)進(jìn)行變式求解，其過程進(jìn)行少數(shù)的點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)，通過師生間共同努力從而得出F（X）≤（X）型不等式的正確解法，同時(shí)，在這一過程中學(xué)生對(duì)這一等式有了更深入的理解，記憶也更加深刻，確保了較高的教學(xué)效率。

此外，所謂知并非僅指知道結(jié)果而是指及時(shí)反饋。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)失望及失敗常常是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要因素，但若是學(xué)生能看到成功的希望，即便那會(huì)令他們望而生畏，但他們也會(huì)不斷克服艱難去獲取成功，為其增加自信心。以解直角三角形為例，筆者是以如何測(cè)量操場(chǎng)旗桿的高度問題引入講解的，在抽取學(xué)生回答時(shí)，同學(xué)們多數(shù)是用仰角到旗桿距離測(cè)量法，從而歸納出解直角三季的方法。

總結(jié)

綜上所述，無論任何的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生都是主體，只有圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，并因材施教制定適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)實(shí)際情況的方案，才能確保教學(xué)的有效性，特別是為社會(huì)培育高素質(zhì)技術(shù)人才中職院校，更需要從學(xué)生主體性出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

（作者單位：湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）

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