覃艷寧

摘要：在教學中要面向全體學生，鼓勵學生大膽地使用英語，合作學習給學生自主學習和相互交流提供了一個平臺，學生在合作中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題并解決問題，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

關(guān)鍵詞：英語教學；合作學習；共同提高

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0170-01

一、合作學習的必要性

在《英語課程》中倡導的是任務型的教學模式，在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐，參與和合作等方式。因此，在實施任務型的教學中，最普遍的教學手段就是通過小組合作進行英語教學及學習，通過小組合作，讓學生能夠積極的參與到相互合作的外語學習中，通過引導學生在合作中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題并解決問題，達到共同學習，一起進步。在合作學習過程中，學生之間相互交流，取長補短，讓學生們明白小組合作學習英語的重要性，也是學生提高英語水平的有效途徑。

二、合作學習在教學活動中的運用

小組合作學習被引進課堂教學，最主要的目的是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生在課堂學習中掌握了團隊合作要素，不僅可以提高學習的效率，還可以增強學生在人際交往中的能力。在英語教學中，教師要為學生創(chuàng)設各種機會，有意識地培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。

1.在合作中“聽”

聽是指分辨和理解話語的能力，既聽到并能理解口語語言的含義。學習英語對農(nóng)村的學生來說，學習英語的氛圍和環(huán)境不是很理想，除了在課堂以外，學生聽的機會很少，因此聽就變得成就尤為突出與重要，如果一節(jié)課長時間的轟炸學生的聽覺，很容易引起疲勞。小組合作模式下的聽，教師可以適當運用小組合作模式，通過實時點撥學生，學生討論，從而提高學習效果。具體做法是：在聽力練習中，學生帶著教師的問題去聽，聽完后讓學生之間相互討論，相互交流自己聽得的答案與相關(guān)信息。在聽短文選擇時可在聽前讓學生相互討論、推測可能要選擇的答案，然后再聽短文檢驗前面的推測，最后讓學生再次相互交流答案、交流心得。

2.在合作中“說”

說是運用口語表達思想，輸出信息的過程，既要求語言語調(diào)正確規(guī)范，又要求話語規(guī)則得體，避免產(chǎn)生誤解。書面語是口語的記錄，學生由機械地讀書面語到一定情景下的口語的靈活運用表達，再到人與人之間的口語交際，對農(nóng)村學生的層次參差不齊，有的敢說，有的靦腆不敢開口，有的甚至說不出。小組合作學習給學生創(chuàng)造了說的氛圍與環(huán)境。在小組合作中，給每個學生都分配一個角色，基礎好的擔任主角，帶動基礎較差的學生，建立激勵機制，鼓勵競爭。在有競爭的情況下，學生會積極參加到練習對話活動之中，增加學生說的機會，也充分調(diào)動起學生的主觀能動性，增強了學生的自信心，激發(fā)了學生的學習的熱情。

3.在合作中“讀”

讀是辨認和理解書面語言，即文字符號，并將文字符號轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力。小組合作學習可以幫助學生更有質(zhì)量地讀，讓學生通過比賽的競爭機制大聲地、仔細地去讀。因為是合作，有比較與競爭，迫使學生盡自己最大能力去讀，從而提高了閱讀質(zhì)量，小組中的合作讀對于中下等成績的學生有非常大的促進作用.

4.在合作中“寫”

寫是利用書面語表達思想，，輸出信息的過程，在書面表達的訓練中經(jīng)常是寫了改，改了寫，但學生的書面表達水平卻無明顯進步。而合作學習充分調(diào)動學生的積極性，在確定主題之后，讓學生小組討論應注意的方面，教師再進行點評，學生在完成寫作之后進行組內(nèi)交流批改，最后匯總給老師進行查漏補缺，這樣讓學生參與了批改之中，對于錯漏點就印象深刻，無形中提高了他們的寫作水平。

三、合作學習需要注意的幾點問題

1.運用競爭機制。通過參與合作學習，激發(fā)學生的熱情建立“組內(nèi)是合作，組間有競爭”的機制，讓學生更好的發(fā)揮合作學習的功效。對于表現(xiàn)好的小組，教師要及時組給予鼓勵和表揚，激發(fā)他們參與合作學習的熱情，提高學習積極性。

2.明確任務。新課程提倡任務型教學，而大部分task都需要通過合作（如pair work和group work）來完成。這就要求教師在每次的合作前深入研究教材，設計好具體的任務。任務一定要有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性。最好使用簡潔明了的語言提出任務，讓學生明白合作的目的，給足時間，注重個體的獨立思考，確保每個學生在小組內(nèi)充分交流和表現(xiàn)的機會。教師在教學中，一定要明白，合作學習過程中，只有學生積極參與，合作才有可能出現(xiàn)效果。

3.設計的問題一定要有啟發(fā)性。中學生好奇心強，在通過小組合作學習過程中，經(jīng)常能在學習中發(fā)現(xiàn)新東西。在此，教師在教學過程中，要重視啟發(fā)的作用，提出一些有啟發(fā)性的問題，讓學生的思維處于積極活躍的狀態(tài)。

4.教師引導。教師是學生合作學習的組織者、引導者和參與者。在布置學生進行小組合作學習時，若發(fā)現(xiàn)個別學生不認真參與，要及時加以引導，確保合作學習順利開展；如果學生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，教師立即給予幫助。必要時參與其中，對學生進行一些探究、發(fā)現(xiàn)等方法指導，使學生學會在合作中發(fā)現(xiàn)，不斷激發(fā)學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處。

小組合作學習能夠使學生在積極的活動參與中相互交流，相互學習，從而取得更好的學習效果。在中學英語教學中，有效地組織教學、明確具體的學習任務、發(fā)揮教師引導作用并激勵和監(jiān)督學生執(zhí)行任務，充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，在中學英語教學中運用小組合作學習，不僅能夠提高英語教學質(zhì)量，發(fā)展學生英語學習能力，而且更能適應新課程教學要求。

（作者單位：廣西省柳州市柳城縣實驗中學）