陳梅

摘要：“教學(xué)生成”，顧名思義，即指教育者與學(xué)習(xí)者在實(shí)際的教學(xué)情境中產(chǎn)生的超出預(yù)期的不確定因素或情況。目前，有關(guān)“教學(xué)生成”的研究主要分為：對其內(nèi)涵的界定與理解；“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“教學(xué)生成”二者關(guān)系的探討；基于“教學(xué)生成”的案例設(shè)計(jì)與分析；促進(jìn)“教學(xué)生成”相關(guān)方法研究。鑒于前三者的相關(guān)研究已基本趨向一致，鑒于此，本文著眼于如何促進(jìn)“教學(xué)生成”的相關(guān)策略作進(jìn)一步的探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)生成；教學(xué)預(yù)設(shè)；教學(xué)策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0267-02

一、“教學(xué)生成”概念的界定

據(jù)《哲學(xué)大詞典》記載，“生成”的涵義可界定為兩個層面：一個層面是指介于非存在與存在兩者之間的事物與現(xiàn)象；生成是兩者的統(tǒng)一。另一層面是指《邏輯學(xué)》中的一個范疇，即由德國黑格爾提出的“發(fā)展”之義?！吧伞奔礊椤鞍l(fā)展”性教學(xué)的本質(zhì)屬性之一。

1974年，維特羅克最早在《作為生成過程的學(xué)習(xí)》一文中提出“教學(xué)生成”相關(guān)概念：“生成學(xué)習(xí)”。該類學(xué)習(xí)的一個前提被界定為：“學(xué)習(xí)者傾向于生成和之前的學(xué)習(xí)趨于一致的意義?！睋Q句話說，學(xué)習(xí)者通過修正和完善已有的模式，將新的意義納入自身已有的整體，使之與其先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相一致。在該視角下，“生成學(xué)習(xí)”既包括學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)，也包括教育者對學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一系列生成教學(xué)指導(dǎo)。本文所指的“教學(xué)預(yù)設(shè)”，即課前教育者對課堂進(jìn)行的規(guī)劃，設(shè)計(jì)與安排，指向的主體為教學(xué)設(shè)計(jì)；相形之下，“教學(xué)生成”即是指教育者與學(xué)習(xí)者在實(shí)際的教學(xué)情境中產(chǎn)生的超出預(yù)期的不確定因素或情況。

目前，該領(lǐng)域涉及“教學(xué)生成”的研究主要分為：（1）對其內(nèi)涵的界定與理解；（2）“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“教學(xué)生成”二者關(guān)系的探討；（3）基于“教學(xué)生成”的案例設(shè)計(jì)與分析；（4）促進(jìn)“教學(xué)生成”相關(guān)方法研究。鑒于前三者的相關(guān)研究已基本趨向一致，鑒于此，本文著眼于如何促進(jìn)“教學(xué)生成”的相關(guān)策略作進(jìn)一步的探討。

二、促進(jìn)“教學(xué)生成”的相關(guān)策略

1.精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，準(zhǔn)確把握個體學(xué)情

教育工作者應(yīng)從從宏觀與微觀上精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)，一方面，充分利用課內(nèi)外資源，為學(xué)生成長搭建各種平臺，為實(shí)際教學(xué)中促成生成提供一定的前瞻性預(yù)測與設(shè)計(jì)，以便在后續(xù)的教學(xué)過程中能夠及時捕捉有利因素，做出積極選擇。另一方面，教育者離不開對對學(xué)習(xí)者綜合與個體情況的適度把握，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，成長背景，現(xiàn)在所處的發(fā)展階段，當(dāng)下個體的基礎(chǔ)差異與學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣與特長等方面。對于上述諸多因素的把握有助于教育工作者在真實(shí)的教學(xué)情境中更客觀的針對學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的種種超出預(yù)設(shè)之外的情形做出選擇，真正做到以學(xué)習(xí)者為主體，關(guān)注并解決不同個體的問題，促使個體間進(jìn)行互動協(xié)調(diào)，使教學(xué)在師生保持積極的精神狀態(tài)中進(jìn)行。

2.關(guān)注言語與非言語表達(dá)，捕捉可利用支撐資源

教學(xué)最重要的意義之一便是為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的交際情境，因此，學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中的反應(yīng)與種種表現(xiàn)有著不可小覷的意義。教學(xué)情境中的生成性資源多半體現(xiàn)在教育者與學(xué)習(xí)者互動的過程中，而該過程中，兩個主體的言語與非言語表達(dá)即成為主要體現(xiàn)：言語表達(dá)不做贅述，一般通過學(xué)習(xí)者提問，討論與回答等方式，相對容易引起教育者的注意與及時反饋，進(jìn)一步說，言語表達(dá)，尤其是學(xué)習(xí)者的言語輸入與輸出就成為課堂教學(xué)生成性資源的核心要素，其重要性可想而知。非言語表達(dá)往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者以自言自語，自問自答，抑或小聲地插話以及內(nèi)心可能做出的選擇與思維判斷，這種反饋往往不易甚至難以引起教育者的注意，相對與言語反饋而言多具隱蔽性，想要準(zhǔn)確把握變得也愈加困難。然而，課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處都透露著重要信息，也是生成教學(xué)資源的重要切入點(diǎn)。上述提及的非言語表達(dá)形式亦被視作課堂教學(xué)中不可忽視的影響生成的因素，需要教育者在真實(shí)的課堂情境中善于“察言觀色”，利用各種感官與教學(xué)空隙，留意觀察學(xué)習(xí)者的眼神，面部表情，手勢及肢體言語等行為，進(jìn)一步客觀了解學(xué)習(xí)者對于某一主題或問題的參與度，認(rèn)可度，理解程度等方面的真實(shí)心理狀態(tài)。作為教育者，應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注學(xué)習(xí)者以各種形式（包括言語與非言語等）發(fā)出的表達(dá)與反饋，讀“懂”這些信息可以幫助其捕捉并客觀地判斷生成資源產(chǎn)生的時機(jī)與預(yù)期效果。

3.主動創(chuàng)設(shè)積極情境，促進(jìn)意義教學(xué)生成

在教學(xué)活動中，教育者可通過有指向性的引領(lǐng)，設(shè)計(jì)有助于促成教學(xué)生成的活動與情境，如信息差任務(wù)設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)者錯誤的反饋，真實(shí)情境聯(lián)想設(shè)計(jì)等，淡化傳統(tǒng)的機(jī)械式固定問答的可能性。

具體來說，以信息差的任務(wù)設(shè)計(jì)為例，一般情況下，教育者如拘泥于課本，尤其是以課本中的封閉式訓(xùn)練題材為教學(xué)資源，一般難以實(shí)現(xiàn)信息差的設(shè)計(jì)，該種訓(xùn)練只能限于表層的操練，生成便無從談起。但是通過一定的設(shè)計(jì)，使得預(yù)期的教學(xué)目的具有一定的開放性，同時保證不同的學(xué)習(xí)者個體掌握的信息資源具有差異性或不完整性，以促使其通過互動式溝通詢問補(bǔ)充以獲取彼此的信息差，并且通過該種類似于真實(shí)交際情境的互動所獲得的信息不以封閉式的評價標(biāo)準(zhǔn)評判，代之以更加具有開放性，參考性，風(fēng)暴性與發(fā)散性的參考評判標(biāo)準(zhǔn)，這種設(shè)計(jì)不失為一種促進(jìn)生成的有效手段。

另一方面，在具體的教學(xué)過程中，種種超乎意料的意外事件即可視為促進(jìn)有效教學(xué)生成的“契機(jī)”，這取決于教學(xué)工作者對不同的教學(xué)事件的解釋與反饋。傳統(tǒng)意義上，教育者對于這種不易把握的意外多持規(guī)避抑或抵制的態(tài)度，效果不想而知。換個角度而言，該類事件總是會不可預(yù)測的出現(xiàn)與實(shí)際的教學(xué)過程中，具有動態(tài)性和不可回避性，尤為適合作為一種有益的情境資源使用。以學(xué)習(xí)者在真實(shí)課堂中所犯的錯誤為例，學(xué)習(xí)者錯誤的出現(xiàn)為其本身提供了一個展現(xiàn)自己潛力的機(jī)會，其個體的發(fā)展過程同時也是消解問題的過程。

因此，為了促進(jìn)教學(xué)生成，不妨從多方面來尋求學(xué)習(xí)者錯誤與問題的積極意義：既要探尋其問題錯誤產(chǎn)生的本體原因，又要求教育者從錯誤本身為切入點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了達(dá)到以上目的，教育者可嘗試從相反的角度對錯誤與問題做出新的解讀，比如關(guān)于“懶惰”，傳統(tǒng)的解釋為“沒志氣、不勤奮、性格軟弱”，而積極的解釋則為“能避免爭強(qiáng)好勝”？教育工作者應(yīng)對學(xué)習(xí)者的問題與錯誤持有辯證合理的判斷，切不可抓住學(xué)生的所謂“錯誤”直接批評：學(xué)生的一個優(yōu)點(diǎn)往往對應(yīng)著一個缺點(diǎn)，一個積極主動的人往往小組團(tuán)隊(duì)合作精神不夠；一個注重細(xì)節(jié)的人往往趨于保守，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。從該視角出發(fā)，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯誤時，可行的做法是理解和接納，相信他們有改善自我的潛在愿望和能力，通過心平氣和地與孩子交流打破其心理障礙，在不傷及其上進(jìn)心的基礎(chǔ)上追尋問題的根源，賦之以積極的解釋，通過引發(fā)學(xué)習(xí)者積極的情緒體驗(yàn)與共鳴促使教學(xué)資源的即時生成。

三、小結(jié)

綜上所述，有關(guān)生成策略的研究均強(qiáng)調(diào)以下幾個方面：充分的預(yù)設(shè)，師生的互動，開放的課堂和教師的機(jī)智。教學(xué)生成實(shí)現(xiàn)的前提是精心的預(yù)測和靈活性與個體性兼具的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師越認(rèn)真考慮預(yù)期與學(xué)生之間的相互作用，就越能有效地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也越能對一些偶然事件作出更迅速合理的反應(yīng)，有助于與課程目標(biāo)一致的生成。教育工作者應(yīng)從從宏觀與微觀上精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，準(zhǔn)確把握個體學(xué)情；在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注學(xué)習(xí)者以各種形式（包括言語與非言語等）發(fā)出的表達(dá)與反饋，主動創(chuàng)設(shè)積極情境，捕捉可利用支撐資源以便客觀地判斷生成資源產(chǎn)生的時機(jī)與預(yù)期效果，促進(jìn)有意義的教學(xué)生成。

（作者單位：三亞學(xué)院外國語學(xué)院）

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